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[!--downpath--]八年級數學工作表中的大氣浮力
作為一名人民班主任，我經常需要編寫學習案例，這有利于教學水平的提高和教研活動的開展。 如何讓學習案例更突出？ 以下是小編整理的八年級數學學習計劃中大氣的浮力，希望對大家有所幫助。
八年級數學工作表 1 中的大氣浮力
一、地位與作用：
“大氣浮力”是浮力概念的鞏固和延伸，也是為下一章“氣體壓力”學習的必要準備。 本節內容是在中學生比較熟練掌握浮力和液體浮力的基礎上開展的，為個別知識和班級名稱的傳授做鋪墊。 本章內容的安排是基于對大氣浮力存在的認識，循序漸進，循序漸進，因此符合初中生的心理特點和認知規律。
二、教學目標：
結合中學生的特點和教學大綱的要求，確定了本課的教學目標。
知識目標：
1. 了解什么是大氣浮力，并能說出幾個大氣浮力的例子。
2. 了解大氣浮力的成因。
3. 將用大氣浮力來解釋簡單的現象。
4.知道大氣浮力值是托里拆利實驗測得的，記住大氣浮力值大約是105Pa。
能力目標：
培養中學生實驗、觀察、分析和解決問題的能力，開發中學生的思維，培養中學生從實驗研究思維中獲取知識的能力。
思想目標：
讓中學生掌握通過實驗闡述數學知識的認知過程，樹立辯證唯心主義觀點和嚴謹求實的科學心態。
三、教材重點難點：
1.大氣浮力的存在是一大難點。
根據：教學目的及其在教材中的作用、中學生的基礎和思維水平。
處理：做好演示實驗，讓中學生通過直觀的現象感知大氣壓的存在。
2.托里切利的實驗和原理是難點。
據：教材只要求像教材一樣簡單說明大氣浮力支撐玻璃管中的水銀柱，但中學生理解和接受難度較大。
解決方法：用演示實驗和火柱類比來突破這個難點。
四、教材思路：
教材采用馬格德堡半球實驗引入新課。 雖然故事很吸引人，而且因為文中已經說明了原因，所以對于一些預習過的中學生來說，神秘感早已蕩然無存，毫無懸念可言。 如果班主任用這個實驗來介紹，這些中學生滿足于已有的答案，不能最大限度地發揮積極性，集中注意力。 為此，我采用了拿硬幣的思維題，因為同學們之前都沒有見過，所以各位小伙伴都在積極思考，但是得不到正確答案，所以更加好奇，更加認真認真地觀察.
五、教學方法：
演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式指導等教學方式。
在教學過程中，強調中學生的主體地位，強調雙邊活動。 每一次推理都讓中學生參與探究，班主任根據情況進行引導。
六、教學過程安排：
為實現上述目標，充分發揮中學生的主體作用，最大限度地發揮中學生學習的主動性和積極性，對一些主要環節采取了如下安排：
1.實驗引入新課（約5分鐘）
①. 展示
思考題：
尖盤中放一枚硬幣，倒紅墨，吞下硬幣即可，請朋友將硬幣拔出，不要沾手。 之后讓中學生討論。 這時氣氛活躍起來，中學生們紛紛推敲。 班主任不解釋，中學生觀察。
演示：
將點燃的紙倒入酒杯中，倒扣在靠近硬幣的盤子上。 實驗效果顯著，所有的水都被吸進了酒杯中。 中學生們又是驚奇又是好奇，這很快就引起了中學生們的注意。
②. 紙杯盛水實驗：先把杯子倒空，再裝滿水，兩次實驗結果不同，原因是什么？ 此時創設教學情景，引導和啟發中學生思考，過渡到本節的學習。
2.大氣浮力（約15分鐘）
①. 描述大氣浮力的定義。
②.二氧化碳與液體比較，找出大氣浮力的原因和大氣壓力的方向。 液體浮力形成的原因是液體受重力影響大氣壓強的定義式，二氧化碳也受重力影響，所以二氧化碳也能形成浮力； 液體具有流動性，所以液體浮力的方向是四面八方的，二氧化碳也是流體，所以二氧化碳的浮力方向也是四面八方的。
③. 演示在一張紙上盛水的實驗，并向不同的方向旋轉，證明大氣壓的方向也是全方位的。
④. 馬格德堡半球實驗。
大氣浮力的存在是本節的重點和難點，要做好論證實驗。
先讓中學生讀課文中的問號，然后師生共同演示馬格德堡半球實驗
（因實驗室馬格德堡半球容易漏水，師生共同參與有利于班主任對現場的把控）。
接著，師生們共同分析了這個實驗的作用：首次證明了大氣浮力的存在。
最后引導中學生分析馬格德堡半球難開的原因。
⑤. 中學生實驗：用皮碗模擬馬格德堡半球實驗。
詢問中學生在實驗過程中的感受，實驗證明了哪些問題。
通過示范實驗和中學生實驗，充分發揮中學生的主體地位，使中學生思維活躍，樂于接受知識，以加深中學生對氛圍的積極性
存在意識，此時看另一個視頻。
⑥. 視頻演示了用杯子吃豬肉的實驗（即課本中的圖11-4）。
這個實驗對中學生有什么啟示？
教學至此，中學生已經完全接受了大氣浮力存在的事實。 這時，班主任以此為指導轉為大氣壓教學。
3.大氣壓（約15分鐘）
從一張紙上的水試驗，我們知道大氣壓可以支撐一柱火，換成量杯，發現大氣壓可以支撐一量杯水，那么有多少火柱大氣壓能支撐嗎？ 歷史上有人用一根10米長的玻璃管做實驗，發現玻璃管里仍然裝滿了水，但仍然測不出大氣壓的數值，說明測量大氣壓不方便用水加壓。 這時，引導中學生從P=ρgh分析，用高密度的水銀做實驗，引出托里拆利實驗。
①. 介紹實驗裝置。
②. 模擬操作過程。
③. 視頻演示操作過程。
④. 解析：76cm高的水銀柱為什么有大氣壓支撐？
如果玻璃管下端有擾流板，會發生什么？
⑤. 示范（水類比）：用一根兩端開口的玻璃管，在水槽中注滿水，用一只手堵住一端的開口，將玻璃管從水底提起，讓中學生觀察火柱。 然后逐漸舉起手，讓中學生觀察大氣浮力支撐火柱的哪一段。 通過這個實驗，中學生很容易接受大氣壓支撐水銀柱的哪一段，所以可以得出結論：
P = ρ gh = 13.6 × 103 kg/m3 × 9.8 N/kg × 0.76 m = 1.01 × 105 Pa ≈ 105 Pa。
⑥. 描述大氣壓1.01×105帕的數學意義，同時問中學生，氣壓很高，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被拖向下。
4.大氣浮力的應用（約8分鐘）
①. 解釋硬幣拾取實驗。
②. 演示噴泉實驗，讓中學生講解。
這部分的第一個實驗引起了中學生的極大興趣，此時中學生已經知道為什么了。
但是，對數學語言的駕馭能力還是比較差。 這時，班主任引導中學生抓住問題。
關鍵是要規范這類簡答題的答案。
噴泉實驗，讓中學生自己解決。
5.總結與作業（約2分鐘）
復習講解的知識點和研究問題的方法，讓中學生感受到實驗是學習數學的重要手段。
家庭作業：練習 1、2、3。
八年級數學工作紙大氣浮力 2
一、教學目標
（一）知識與技能
1、通過觀察和實驗，檢查大氣壓力的存在。 能通過實例講述大氣壓力在生產和生活中的應用。
2. 能簡要描述托里切利實驗，說出標準大氣壓的大小，說出大氣壓隨高度變化的規律。
3. 描述液體的沸點與壓力之間的關系。
4、了解柱塞泵的工作過程和原理。
（二）工藝與技巧
1、通過生活中的實驗和實例大氣壓強的定義式，證明了大氣浮力的存在。
2、了解托里切利實驗的檢測原理，掌握大氣壓的檢測方法。
（三）情感心態與價值觀
1、通過實驗觀察和思考，培養一絲不茍、實事求是的科學心態。
2、通過對大氣壓力應用的了解，初步了解科學技術對人類生活的影響。
2、教學難點
中學生在前面的章節中學習了固體浮力和液體浮力，對浮力知識有了一定的了解。 但由于二氧化碳看不見摸不著，二氧化碳的浮力也容易被人們忽視。 大氣浮力是比較具體的，即使我們生活在大氣中，也很難感受到它 教學相關資料！ 因為大氣壓的存在，所以讓中學生通過實驗和現實生活中的例子來體驗大氣壓的存在是本課的重點。 很難感受到大氣浮力的存在，中學生對大氣壓力的認識不深甚至不正確。 在教學中，中學生要通過實驗加深或糾正自己的理解。 用大氣壓來解釋生產生活中的現象，對中學生來說也是相當困難的。 班主任在教學中可以結合中學生身邊的實際情況，有針對性地進行指導和訓練，增強學生運用知識的能力和規范表達的能力。 大氣壓的檢測是本節教學的難點，但不是重點。 在教學中，可采用播放托里拆利實驗錄像的形式，使中學生有直觀的認識。 學習本節知識，有助于加深對所學固體和液體浮力知識的理解，并能加強運用所學知識解決實際問題的能力。
重點：大氣壓的存在，用大氣壓來解釋生產生活中的現象。
難點：大氣壓力的檢測。
三、教學策略
本課的基本教學思路是——通過大量的實驗和生活實例，讓中學生認識到大氣壓的存在； 了解大氣壓力及其對生活的影響。 通過本課，培養中學生觀察現象和分析問題的能力，了解實驗在科學探究中的重要性。 其基本教學思路是——中學生設計實驗證明大氣壓的存在，調動中學生的積極性，培養中學生的動手能力，激發中學生的求知欲，然后開始教學。 在教學中，通過實驗的觀察和幻象kt板的展示，由淺入深，循序漸進，提高中學生對大氣壓力知識的理解。
四、教學資源規劃
多媒體講義、一個空杯子、兩個吸盤、飲料瓶、水、不同大小的試管等。
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