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[!--downpath--]、地位與作用：“大氣浮力”是浮力概念的鞏固和延伸，下一章也有必要研究“氣體浮力”。 本節內容是在中學生較熟練掌握浮力和液體的浮力的基礎上進行的，為個體知識和班級名稱的遷移做好了鋪墊。 本章內容的安排是基于對大氣浮力存在的認識，循序漸進，循序漸進，因此符合初中生的心理特點和認知規律。 以下是虎知乎編輯給大家帶來的5個《教案實例·大氣浮力》。 希望也能解答大家所困惑的問題。
大氣浮力化學案例1
一、教學目標
(一)知識與技能
1.通過觀察和實驗，檢查大氣壓力的存在。 能通過實例講述大氣壓在生產、生活中的應用。
2.能簡述托里拆利實驗，說出標準大氣壓的大小，并說出大氣壓隨海拔高度的變化規律。
3. 描述液體的沸點與壓力之間的關系。
4、了解柱塞泵的工作過程和原理。
（二）流程與技巧
1、通過實驗和生活中的例子，證明了大氣浮力的存在。
2.了解托里拆利實驗的檢測原理，掌握大氣壓的檢測方法。
（三）情感心態和價值觀
1、通過實驗觀察和思考，培養細致、求實的科學心態。
2.通過了解大氣壓的應用，初步了解科學技術對人類生活的影響。
2、教學難點
中學生在前面的章節中學習了固體浮力和液體浮力，對浮力知識有了一定的了解。 但由于二氧化碳看不見摸不著，二氧化碳的浮力也容易被人們忽視。 大氣浮力更為具體。 即使我們生活在大氣中，卻很難感受到它。 相關信息！ 因為大氣壓的存在，所以讓中學生通過實驗和現實生活中的例子來體驗大氣壓的存在是本節課的一個重點。 很難感受到大氣浮力的存在，中學生對大氣壓的認識不深刻甚至不正確。 在教學中，中學生應通過實驗加深或糾正認識。 對于中學生來說，用大氣壓來解釋生產、生活中的現象也是相當困難的。 班主任在教學中可以結合中學生周圍的實際情況，進行有針對性的指導和訓練，強化學生運用知識的能力和規范表達的能力。 大氣壓的檢測是本節教學的難點，但不是重點。 在教學中，可以采用播放托里拆利實驗視頻的形式，讓中學生有一個直觀的認識。 學習本節知識，有助于加深對所學固體和液體浮力知識的理解，并能加強運用所學知識解決實際問題的能力。
重點：大氣壓。 大氣壓的存在并用大氣壓來解釋生產、生活中的現象。
難點：大氣壓力的檢測。
三、教學策略
本課的基本教學思路是——讓中學生通過大量實驗和現實生活實例認識大氣壓的存在； 了解大氣壓力及其對生活的影響。 通過本課，中學生可以培養觀察現象和分析問題的能力，了解實驗在科學探究中的重要性。 其基本教學思想是——中學生設計實驗證明大氣壓的存在，調動中學生的積極性，培養中學生的動手能力，激發中學生的好奇心，然后開始教學。 教學中，通過實驗的觀察和幻影KT板的展示，由淺入深，循序漸進，提高中學生對大氣壓知識的理解。
4、教學資源規劃
多媒體講義、一個空杯子、兩個吸盤、飲料瓶、水、不同尺寸的試管等。
大氣浮力第二部分
《義務教育（化學）課程標準》指出：“科學探究不僅是中學生的學習目標，也是重要的教學方法之一。將科學探究納入內容標準，將把學習的重心從中學生轉變為科學探究。”多指出知識的提升和積累向知識探究過程的轉變，由中學生被動接受知識向主動獲取知識轉變，進而培養中學生科學探究能力、科學心態實事求是、創新探索的精神。讓中學生體驗科學探究的樂趣，學習科學探究方法，領悟科學思維和科學精神。 可見，探究性教學應把培養中學生的創新精神、探究能力和實踐能力作為教學目標的導向之一； 應培養中學生的科學心態和價值觀、實際操作能力、解決生活問題的能力。 解決數學相關實際問題的能力是教學的重點。 探究性教學的教學設計應主要關注中學生的學習策略和學習環境兩個方面。 本文僅關注現行小學教材《物理》（第一卷）第11章中的“大氣的浮力”一節。 教學設計，討論基于探究的教學設計中與學習策略和學習環境相關的問題。
1. 建立一個發現問題的學習環境
觀察1、將干燥的玻璃瓶放在酒精燈上，均勻加熱一段時間。 用插入細長玻璃管的橡皮塞將玻璃瓶口擰緊，然后將其倒置插入裝滿水的玻璃槽中。 此時玻璃管內“水往高處走”，如圖1所示。
觀察2 將一個玻璃杯裝滿水，蓋上蓋玻片，用手蓋住蓋玻片，將杯口翻過來，松開手，蓋玻片就不會脫落，如圖2 顯示。
觀察三：將外徑略小于中指指腹的玻璃管或果汁吸管插入水底，直至完全被水吞沒。 用拇指堵住管子的一端，從水底拿出來，水仍然留在管子里，只有中指按住堵住的管口，水就會流下來，如圖3 。
對現象的觀察主要是為中學生正確理解“大氣有浮力”提供感性認識，吸引中學生的注意力，即為中學生提供一個發現和發現的學習環境。問問題。 同時，這樣的環境也激發了中學生的好奇心和學習數學的良好愿望。
2、引導中學生思考，使中學生現有觀念向科學發展
化學概念的學習是數學學習的基礎。 只有將中學生的感性認識提升到理性認識，才能真正掌握數學概念。 科學概念的產生需要一個建立現有事實的邏輯語言結構的過程。 因此，班主任還應指導中學生制作玻璃管和蓋玻片中水的受力示意圖，進一步明確大氣壓的存在。 這是為了解決原來的問題。 表示為物理（或物理邏輯結構）模型也是解決數學問題的關鍵。
3、從現象分析和驗證出發，促進中學生現有觀念轉化為科學觀念，培養思維能力和良好的思維習慣
對這一現象的觀察和分析，為中學生確立了“大氣壓”的概念。 但這個概念是否正確還需要通過實驗來驗證。 循序漸進地開展實驗，不僅提高了中學生體驗的機會，更重要的是為中學生概念的生成提供了幫助。 這時，班主任可以組織中學生仔細分析以上三個演示實驗，列出與大氣浮力有關的自然現象或化學現象，并向中學生演示，或者讓中學生親自演示。參與實驗。 。
班主任還可以利用數學史上人類對大氣浮力的認識，幫助中學生建立具體意義上的“大氣浮力”。 如馬格德堡半球實驗：日本化學家奧托？ 格利克用他發明的氣泵將兩塊半徑只有26.4分米的鐵塊抽成真空。 隨后，又動用8匹馬，將兩塊鐵塊拉開，可見現場氣氛有多么熱烈。
通過學習環境的創設和大量數學事實的證實和類比，誘發中學生的活躍思維。 發現和理解實驗的本質，從而養成思考問題的好習慣。
4、從現象分析和數據處理中，學習科學探究方法，培養實踐操作能力
中學生通過對現象的觀察、實驗操作和記錄，獲得了大量的實驗數據，但只有認真分析相關現象或實驗數據，才能找出現象內在的本質聯系，進而掌握科學探究的能力。方法。 奧托·格利克通過實驗否認大氣壓確實很大，但只有測量到大氣浮力的具體數據，才能對問題的假設和推論真實可信。
正因為如此，托里拆利實驗變得非常重要，
這個實驗在數學發展史上具有重要意義（如圖4）。 完成這個實驗對于培養中學生的科學心態和科學思維也非常有益。 因為汞有毒，所以實驗不應該由中學生自己做，而必須由班主任在實驗室里向中學生演示。 演示時要不斷傾斜玻璃管，檢測管內水銀面與水銀罐內水銀面的高度差，并讓中學生觸類旁通分析。 教學時，還可以利用課本上的插圖或教學掛圖來講解這個實驗，讓中學生真正明白，此時大氣的浮力等于水銀形成的浮力。 還可以分析玻璃管中水銀柱的受力，并借助兩種力的平衡進行解釋，使中學生掌握分析問題、解決問題的技能。
托里切利的實驗不僅證明了大氣的浮力可以使管內的水銀柱保持不上升，而且還進一步證明了管內水銀表面上方存在真空。 班主任向水銀罐中加入鹽，然后輕輕提起倒插在水銀罐中的玻璃管。 當玻璃沉陽上升到汞與水的界面上方時，管內的汞就會向下流動，水同時進入玻璃。 管，并充滿玻璃管，從而證明真空的存在。
5.讓中學生親手做實驗，體驗成功探索的喜悅和樂趣，了解化學家的科學思維和科學精神
活動一：將兩個皮碗并攏，兩個同桌的朋友互相拉扯。 認識大氣壓的存在，并讓中學生解釋原因。
活動2 讓朋友們玩“粘球”，并請他們解釋為什么“粘球”不會從球拍中掉出來。
活動3引導中學生回憶上面估算液體浮力的方法，并討論如何估算水銀柱在760mm高度處形成的浮力，即
討論大氣浮力可以支撐 760 毫米高的水銀柱。 如果將玻璃管中的水銀換成水，大氣浮力能支撐多高的火柱？
引導中學生課后閱讀閱讀材料《大氣壓發現史》，感受知識發現的難度，了解化學家的科學思維。 學習科學家追求真理的毅力是新課程的重要目標之一（情感心態和價值觀），因此在探究性教學設計中應該大量再現。
6.運用數學知識解決自然現象或化學問題，培養理論聯系實際的能力
學校數學教學仍然注重數學知識在自然現象、科學技術、生活實踐中的應用，展現其科學價值，從而激發中學生深入研究和自主學習的興趣。 這也是正確理解數學概念或規律的重要策略之一。 探究式教學也不例外。 只有這樣，探究性學習才能不斷深化。
（1）為什么鉛筆墨水用完后總是要先擠壓吸管吸墨水？
(2)為什么水泵只能抽水到10m的高度。
(3)教材中的“思想討論”。
（4）討論：如何“用自行車打氣筒測量大氣浮力”？
從生活到數學，從社會到化學，這是數學教育的重要途徑、數學學習的重要策略、探究性教學設計的重要策略。
摘自：《中學化學教學參考》2005.6
案例研究示例：大氣的浮力第三部分
1、設計意圖
本課涉及的知識中，大氣浮力和壓力，特別是壓力，新課標的要求難度有所增加，這是新教材考慮小學生思維特點的體現。 對于大氣浮力，要求中學生親身體驗大氣壓力的存在。 但流體浮力是新增加的，它與我們的生活、生產、技術密切相關。 本課試圖通過大量實例的分析，幫助中學生牢牢掌握流體浮力的知識，并將運用這些知識來解釋一些實際問題。 至于壓力，要求中學生用彈簧測力計來測量壓力。 通過實驗探索，得到了阿基米德原理，希望本課的準備能夠幫助搭建一個完整的知識結構框架。
2. 審查目標
1.了解大氣壓的存在，知道1個標準大氣壓的數值，并能用注射器測量大氣壓
2.認識并掌握流體浮力與流速的關系
3. 學習如何用彈簧測力計測量壓力，并通過實驗獲得阿基米德原理
4、培養中學生設計實驗和動手實驗的能力，分析歸納探索化學定律的能力，開展數學技能的滲透教育
三、審查要點和難點
重點：
1.體驗大氣壓的存在，計算大氣壓的值，用注射器測量大氣壓
2、流體浮力與流速的關系
3.用彈簧測力計測量壓力，阿基米德原理
難點：通過實驗找出阿基米德原理
4. 教具和學具
多媒體、塑料吸盤、注射器、細聚酯繩、彈簧測力計、天平、裝水的水槽、燒杯、冷熱水、紙片等。
5. 課前計劃
要求中學生課前預習相關知識，閱讀講義，對大氣壓、流體浮力和壓力等知識有一個大致的了解，并對這些知識有一個大概的印象。
六、教學過程
輕微地。
大氣浮力第 4 章
一、地位與作用：
《大氣浮力》是對浮力概念的鞏固和延伸，也是下一章學習《氣體浮力》的必要準備。 本節內容是在中學生較熟練掌握浮力和液體的浮力的基礎上進行的，為個體知識和班級名稱的遷移做好了鋪墊。 本章內容的安排是基于對大氣浮力存在的認識，循序漸進，循序漸進，因此符合初中生的心理特點和認知規律。
2、教學目標：
結合中學生的特點和教學大綱的要求，確定了本課的教學目標。
知識目標：
1. 知道什么是大氣浮力，并能舉出一些存在大氣浮力的例子。
2.了解大氣浮力產生的原因。
3.能用大氣浮力解釋簡單現象。
4.知道大氣浮力的值是通過托里拆利實驗測得的，記住大氣浮力的值約為
是105帕。
能力目標：
培養中學生實驗、觀察、分析和解決問題的能力，發展中學生的思維能力
維度，培養中學生從實驗研究思維中獲取知識的能力。
思想目標：
讓中學生掌握通過實驗闡述數學知識的認知過程，樹立辯證唯心主義觀
觀點嚴謹求實的科學心態。
三、教材重點和難點：
1、大氣浮力的存在是一大難點。
依據：教學目的及其在教材中的作用、中學生的基礎和思維水平。
處理：做好演示實驗，讓中學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。
2、托里拆利的實驗和原理是難點。
根據：教科書只需要簡單的解釋，就像教科書中大氣的浮力支撐著玻璃一樣
管子里的水銀柱就夠了，但中學生很難理解和接受。
解決方案：利用演示實驗和火柱類比來突破這個困難。
四、教材思路：
課本引入了馬格德堡半球實驗的新課，雖然故事很吸引人，而且因為課文
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書中已經解釋了原因，但對于一些預習過的中學生來說，早已失去了神秘感，并沒有什么可說的。
懸念。 如果班主任用這個實驗來介紹，這些中學生對現有的答案感到滿意，
他們無法最大程度地調動自己的積極性，集中注意力。為此我使用
拿硬幣的思考問題，因為中學生沒有見過，所以每個朋友都在積極思考，但是
他得不到正確的答案，于是他更加好奇，更加仔細、認真地觀察和實驗。
5、教學方法：
演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式指導等教學方式。
在教學過程中，強調中學生的主體地位，強調雙邊活動。 每一個推論都很重要。
讓中學生參與探索，班主任根據情況進行指導。
六、教學流程安排：
為了實現上述目標，充分發揮中學生的主體作用，最大限度地激發中學生的活力。
學習的主動性和積極性對一些主要環節采取了以下安排：
1.實驗引入新課（約5分鐘）
①. 展示思考問題：
將一枚硬幣放入尖頭盤中，倒入紅墨水，將硬幣吞沒，請做同樣的事情
學生們在不泡手的情況下取出硬幣。
隨后，讓中學生討論。 此時氣氛活躍，中學生們紛紛作出各種推論。
解釋并讓中學生觀察。
演示：
將點燃的紙倒入酒杯中，然后將其倒置在硬幣附近的碟子中。 實驗效果顯著。
水全部被吸進了酒杯里，中學生們又驚訝又好奇，這很快引起了中學生們的興趣。
注意力。
②.水支持實驗：先清空杯子，然后裝滿水。 兩次實驗的結果不同。
原因是什么？
此時，創設教學情景，引導和啟發中學生思考并過渡到本節的學習。
2.大氣浮力（約15分鐘）
①. 描述大氣浮力的定義。
②.將二氧化碳與液體進行比較，找出大氣浮力的原因和大氣壓力的方向。
液體產生浮力的原因是液體受到重力的影響，二氧化碳也受到重力的影響。
重力，所以二氧化碳也能形成浮力； 液體具有流動性，所以液體有壓力
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強的方向是各個方向大氣壓強的應用實例，而且二氧化碳也是流體，所以二氧化碳的浮力
方向也是四面八方。
③. 演示在一張紙上盛水的實驗，并將其向不同方向旋轉，以證明大氣壓的方向也是各個方向。
④. 馬格德堡半球實驗。
大氣浮力的存在是本節的重點和難點，因此要做好演示實驗。
首先讓中學生讀出課文中的問號，然后師生共同演示馬格德堡半球實驗
（由于實驗室馬格德堡半球容易漏水大氣壓強的應用實例，師生共同參與有利于
班主任控制現場）。
隨后，師生共同分析了本次實驗的作用：首次證明了大氣浮力的存在。
存在。
最后，引導中學生分析馬格德堡半球難以打開的原因。
⑤. 中學生實驗：用皮碗模擬馬格德堡半球實驗。
詢問中學生在實驗過程中的感受，以及實驗證明了什么問題。
通過示范實驗和中學生實驗，充分發揮了中學生的主體地位。
其中，學生思考積極，愿意接受知識。為加深中學生對氛圍的浮力
存在意識，這時候看另一個視頻。
⑥. 視頻演示了用杯子吃豬肉的實驗（即課本中的圖11-4）。
這個實驗對中學生有何啟發？
教學至此，中學生已經完全接受了大氣浮力存在的事實。
這時班主任以此為指導，轉而進行大氣壓的教學。
3.大氣壓力的大小（約15分鐘）
從在一張紙上盛水的實驗中，我們知道大氣壓可以支撐火柱，改變量杯就可以找到大氣
壓力可以支撐一杯水，那么大氣壓可以支撐多少根火柱呢？
人們用10米長的玻璃管進行實驗，發現玻璃管中仍然充滿了水，但仍然未能檢測到
大氣壓的數值表明，用水測量大氣壓是不方便的。 此時，引導中學生p=ρgh
分析表明，實驗中使用了高密度的汞，由此產生了托里拆利實驗。
①. 介紹實驗裝置。
②. 模擬操作過程。
③. 視頻演示操作過程。
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④. 分析：為什么76厘米高的水銀柱是由大氣壓支撐的？
如果玻璃管下端有擾流板，會發生什么情況？
⑤. 示范（水類比）：使用兩端開口的玻璃管，將水槽注滿水，
用一只手堵住一端的開口，將玻璃管從水底提起，讓中學生觀察水流
柱子。 然后逐漸舉起手，讓中學生觀察哪一段火柱是受到大氣浮力支撐的。
通過這個實驗，中學生可以很容易地接受水銀柱的哪一段是由大氣壓支撐的，
由此可以得出結論：
p 大氣 = ρ 汞 gh = 13.6 × 103 kg/m3 × 9.8 N/kg × 0.76 m = 1.01 × 105 Pa ≈ 105 Pa。
⑥. 描述1.01×105 Pa大氣壓的數學意義。同時詢問中學生大氣壓是否很高。
大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被拖垮。
4.大氣浮力的應用（約8分鐘）
①. 解釋一下拿硬幣的實驗。
②. 演示噴泉實驗并讓中學生解釋。
本節的第一個實驗引起了中學生的極大興趣，此時中學生已經知道為什么了。
但對數學語言的駕馭能力還是比較差。 這時，班主任引導中學生抓住問題。
關鍵是要標準化此類簡答題的答案。
噴泉實驗，讓中學生自己解決。
5.總結和作業（約2分鐘）
復習所講解的知識點和研究問題的方式，讓中學生感受到實驗是學習材料。
推理的重要手段。
家庭作業：練習 1、2、3。
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大氣浮力第 5 章
（二）學時
一課時
（三）教學目標
1.了解大氣浮力形成的原因以及大氣浮力存在的實例。
2.了解托里拆利實驗的方法和結果，記住大氣浮力的值。
3.能夠用大氣浮力的知識解釋相關現象，激發學習數學的興趣。
（四）重點和難點
重點是理解大氣浮力現象，難點是應用大氣浮力知識。
（五）教學方法
實驗探索、分析比較、指導應用。
(六)教學(教學)工具
演示：玻璃杯、紙板、水、可口可樂瓶1個、罐子、酒精浸過的棉簽、細沙、蒸熟去皮的豬肉1個、注射器、鉤碼、長約1米的玻璃管、水槽水銀、皮碗、儀表棒、燒杯、兩用氣瓶。
中學生：皮碗（每兩名中學生一對）。
(七)教學過程
一、選題介紹
1、演示實驗； 實驗解惑，戳破中學生的求知欲。
（1）將硬紙平放在平板玻璃的口上，用手壓住，翻轉過來（提醒中學生注意觀察），松手后看到什么現象？ （紙板掉落）
（2）將玻璃杯裝滿水，仍然用一塊紙板蓋住玻璃杯口，用手壓住，將其倒過來，松手后看到什么現象？ （那塊紙板沒有掉出來）。 然后按照右圖1逐漸將杯口向各個方向轉動，你看到什么現象呢？ （那塊紙板還沒有出來）。
2、引入問題：朋友們，你們想知道實驗中紙板不會掉出來的原因嗎？ 學完本課的知識你就知道了。 （板書題目）
2、新課教學
(1)大氣浮力的存在：
1、閱讀課本上馬格德堡半球實驗的故事，讓中學生用兩個皮碗模擬馬格德堡半球實驗：
do to 11-2 in the , and two bowls mouth to mouth. Then I my hands out hard, and found that I had to use a lot of force to pull them apart. how to , and the force to open the cup is .
2. - :
The point the and the is that the air in the metal ball and the bowl is drawn out or out; the of the ( as the of the force) on the of air drawn out and out.
: In the , why is it to exert force to pull the or bowl that has been out of the air or out of the air, and the under which the force is , so that the of .
3. :
Look at the cup- again: (as shown in 1) the glass is with water and the air is . The of the water in the cup on the is than the of the . Under the of the of the , the is . , when the mouth of the cup is in all , the hard paper does not fall out, that there is , and the has in all .
: of pork in a jar. Throw a swab into a jar with fine sand at the mouth, block the mouth of the jar with duck eggs, and that the pork is after the fire is . In the , as shown in 2.
: the of the air the , when the the is than the of the the , the pork is into the under the of the of the .
4、總結：
The has a force on in it. The has in all .
: show that is . How big is the of such an ?
(2) The size of :
1. by the cup- in 3, we the full Coca-Cola and it down in the sink, and found that the water in the still did not fall ( 4), the water into , and the cup with a test tube , which is the shown in 5, and this can be used to study the size of the of the .
2. 演示
(1) the .
(2) while . After , ask a to come on stage and use a meter ruler to the of the in the glass tube. ( that 〖〗 above the is a )
The class and wrote on the : the of the is to the by a 760mm of .
3. find out the of a 760mm of . from p=ρgh: p=105 Pa. (The head this value on the ), that the of the is in , which will be in the next .
4. : is to the by 760 mm of , which is about 105 Pa.
3.
1. : Push the of the to the , cover the hole for the with a cap, drive the and let go, and the to its (think why?). After the down, hang a 300-gram hook on the so that the will not be out of the . Ask to why this is?
2. the shown in 6: the thin glass tube into the small hole of the soft big of the , use the dual- air to pump out the air in the , then the glass tube into the flask with water, and you will hear A small in the . the and guide to the main of this .
3. Learn to speak : talk about the you have ; the class and helps with .
4.
Use a scale to the and width of your arm, and the area of ??your arm; find out how much acts on your arm? Think about it, how much is on your arm?
(8)
1. The " bowl" used in the of the " " in the text is in for . Such bowls are used to fix in jars. This works well.
2. The is from the cup- . This kind of is more and the is good. The key to the is to fill the glass tube with (pay to the air in the tube), and then the tube down into the tank. The in the tube will fall , and the lower part will a . This of is by .
3. Use a to do the - and , the heavy and the as the . On the one hand, it is to prove the of , and on the other hand, it also helps the with the of . In this way, in to the , it also the of the , so that the of the is .
If you have a in after of , the above are the five " Plan ·The of the " by for you. I hope it can some ideas for you.