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[!--downpath--]、地位與作用：“大氣浮力”是浮力概念的鞏固和延伸，下一章也有必要研究“氣體浮力”。 本節(jié)內(nèi)容是在中學(xué)生較熟練掌握浮力和液體的浮力的基礎(chǔ)上進行的，為個體知識和班級名稱的遷移做好了鋪墊。 本章內(nèi)容的安排是基于對大氣浮力存在的認識，循序漸進，循序漸進，因此符合初中生的心理特點和認知規(guī)律。 以下是虎知乎編輯給大家?guī)淼?個《教案實例·大氣浮力》。 希望也能解答大家所困惑的問題。
大氣浮力化學(xué)案例1
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能
1.通過觀察和實驗，檢查大氣壓力的存在。 能通過實例講述大氣壓在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
2.能簡述托里拆利實驗，說出標準大氣壓的大小，并說出大氣壓隨海拔高度的變化規(guī)律。
3. 描述液體的沸點與壓力之間的關(guān)系。
4、了解柱塞泵的工作過程和原理。
（二）流程與技巧
1、通過實驗和生活中的例子，證明了大氣浮力的存在。
2.了解托里拆利實驗的檢測原理，掌握大氣壓的檢測方法。
（三）情感心態(tài)和價值觀
1、通過實驗觀察和思考，培養(yǎng)細致、求實的科學(xué)心態(tài)。
2.通過了解大氣壓的應(yīng)用，初步了解科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。
2、教學(xué)難點
中學(xué)生在前面的章節(jié)中學(xué)習(xí)了固體浮力和液體浮力，對浮力知識有了一定的了解。 但由于二氧化碳看不見摸不著，二氧化碳的浮力也容易被人們忽視。 大氣浮力更為具體。 即使我們生活在大氣中，卻很難感受到它。 相關(guān)信息！ 因為大氣壓的存在，所以讓中學(xué)生通過實驗和現(xiàn)實生活中的例子來體驗大氣壓的存在是本節(jié)課的一個重點。 很難感受到大氣浮力的存在，中學(xué)生對大氣壓的認識不深刻甚至不正確。 在教學(xué)中，中學(xué)生應(yīng)通過實驗加深或糾正認識。 對于中學(xué)生來說，用大氣壓來解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象也是相當(dāng)困難的。 班主任在教學(xué)中可以結(jié)合中學(xué)生周圍的實際情況，進行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，強化學(xué)生運用知識的能力和規(guī)范表達的能力。 大氣壓的檢測是本節(jié)教學(xué)的難點，但不是重點。 在教學(xué)中，可以采用播放托里拆利實驗視頻的形式，讓中學(xué)生有一個直觀的認識。 學(xué)習(xí)本節(jié)知識，有助于加深對所學(xué)固體和液體浮力知識的理解，并能加強運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
重點：大氣壓。 大氣壓的存在并用大氣壓來解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象。
難點：大氣壓力的檢測。
三、教學(xué)策略
本課的基本教學(xué)思路是——讓中學(xué)生通過大量實驗和現(xiàn)實生活實例認識大氣壓的存在； 了解大氣壓力及其對生活的影響。 通過本課，中學(xué)生可以培養(yǎng)觀察現(xiàn)象和分析問題的能力，了解實驗在科學(xué)探究中的重要性。 其基本教學(xué)思想是——中學(xué)生設(shè)計實驗證明大氣壓的存在，調(diào)動中學(xué)生的積極性，培養(yǎng)中學(xué)生的動手能力，激發(fā)中學(xué)生的好奇心，然后開始教學(xué)。 教學(xué)中，通過實驗的觀察和幻影KT板的展示，由淺入深，循序漸進，提高中學(xué)生對大氣壓知識的理解。
4、教學(xué)資源規(guī)劃
多媒體講義、一個空杯子、兩個吸盤、飲料瓶、水、不同尺寸的試管等。
大氣浮力第二部分
《義務(wù)教育（化學(xué)）課程標準》指出：“科學(xué)探究不僅是中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，也是重要的教學(xué)方法之一。將科學(xué)探究納入內(nèi)容標準，將把學(xué)習(xí)的重心從中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)探究?！倍嘀赋鲋R的提升和積累向知識探究過程的轉(zhuǎn)變，由中學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)心態(tài)實事求是、創(chuàng)新探索的精神。讓中學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思維和科學(xué)精神。 可見，探究性教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和實踐能力作為教學(xué)目標的導(dǎo)向之一； 應(yīng)培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)心態(tài)和價值觀、實際操作能力、解決生活問題的能力。 解決數(shù)學(xué)相關(guān)實際問題的能力是教學(xué)的重點。 探究性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)主要關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個方面。 本文僅關(guān)注現(xiàn)行小學(xué)教材《物理》（第一卷）第11章中的“大氣的浮力”一節(jié)。 教學(xué)設(shè)計，討論基于探究的教學(xué)設(shè)計中與學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的問題。
1. 建立一個發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)環(huán)境
觀察1、將干燥的玻璃瓶放在酒精燈上，均勻加熱一段時間。 用插入細長玻璃管的橡皮塞將玻璃瓶口擰緊，然后將其倒置插入裝滿水的玻璃槽中。 此時玻璃管內(nèi)“水往高處走”，如圖1所示。
觀察2 將一個玻璃杯裝滿水，蓋上蓋玻片，用手蓋住蓋玻片，將杯口翻過來，松開手，蓋玻片就不會脫落，如圖2 顯示。
觀察三：將外徑略小于中指指腹的玻璃管或果汁吸管插入水底，直至完全被水吞沒。 用拇指堵住管子的一端，從水底拿出來，水仍然留在管子里，只有中指按住堵住的管口，水就會流下來，如圖3 。
對現(xiàn)象的觀察主要是為中學(xué)生正確理解“大氣有浮力”提供感性認識，吸引中學(xué)生的注意力，即為中學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。問問題。 同時，這樣的環(huán)境也激發(fā)了中學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好愿望。
2、引導(dǎo)中學(xué)生思考，使中學(xué)生現(xiàn)有觀念向科學(xué)發(fā)展
化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 只有將中學(xué)生的感性認識提升到理性認識，才能真正掌握數(shù)學(xué)概念。 科學(xué)概念的產(chǎn)生需要一個建立現(xiàn)有事實的邏輯語言結(jié)構(gòu)的過程。 因此，班主任還應(yīng)指導(dǎo)中學(xué)生制作玻璃管和蓋玻片中水的受力示意圖，進一步明確大氣壓的存在。 這是為了解決原來的問題。 表示為物理（或物理邏輯結(jié)構(gòu)）模型也是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。
3、從現(xiàn)象分析和驗證出發(fā)，促進中學(xué)生現(xiàn)有觀念轉(zhuǎn)化為科學(xué)觀念，培養(yǎng)思維能力和良好的思維習(xí)慣
對這一現(xiàn)象的觀察和分析，為中學(xué)生確立了“大氣壓”的概念。 但這個概念是否正確還需要通過實驗來驗證。 循序漸進地開展實驗，不僅提高了中學(xué)生體驗的機會，更重要的是為中學(xué)生概念的生成提供了幫助。 這時，班主任可以組織中學(xué)生仔細分析以上三個演示實驗，列出與大氣浮力有關(guān)的自然現(xiàn)象或化學(xué)現(xiàn)象，并向中學(xué)生演示，或者讓中學(xué)生親自演示。參與實驗。 。
班主任還可以利用數(shù)學(xué)史上人類對大氣浮力的認識，幫助中學(xué)生建立具體意義上的“大氣浮力”。 如馬格德堡半球?qū)嶒灒喝毡净瘜W(xué)家奧托？ 格利克用他發(fā)明的氣泵將兩塊半徑只有26.4分米的鐵塊抽成真空。 隨后，又動用8匹馬，將兩塊鐵塊拉開，可見現(xiàn)場氣氛有多么熱烈。
通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和大量數(shù)學(xué)事實的證實和類比，誘發(fā)中學(xué)生的活躍思維。 發(fā)現(xiàn)和理解實驗的本質(zhì)，從而養(yǎng)成思考問題的好習(xí)慣。
4、從現(xiàn)象分析和數(shù)據(jù)處理中，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)實踐操作能力
中學(xué)生通過對現(xiàn)象的觀察、實驗操作和記錄，獲得了大量的實驗數(shù)據(jù)，但只有認真分析相關(guān)現(xiàn)象或?qū)嶒灁?shù)據(jù)，才能找出現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，進而掌握科學(xué)探究的能力。方法。 奧托·格利克通過實驗否認大氣壓確實很大，但只有測量到大氣浮力的具體數(shù)據(jù)，才能對問題的假設(shè)和推論真實可信。
正因為如此，托里拆利實驗變得非常重要，
這個實驗在數(shù)學(xué)發(fā)展史上具有重要意義（如圖4）。 完成這個實驗對于培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)心態(tài)和科學(xué)思維也非常有益。 因為汞有毒，所以實驗不應(yīng)該由中學(xué)生自己做，而必須由班主任在實驗室里向中學(xué)生演示。 演示時要不斷傾斜玻璃管，檢測管內(nèi)水銀面與水銀罐內(nèi)水銀面的高度差，并讓中學(xué)生觸類旁通分析。 教學(xué)時，還可以利用課本上的插圖或教學(xué)掛圖來講解這個實驗，讓中學(xué)生真正明白，此時大氣的浮力等于水銀形成的浮力。 還可以分析玻璃管中水銀柱的受力，并借助兩種力的平衡進行解釋，使中學(xué)生掌握分析問題、解決問題的技能。
托里切利的實驗不僅證明了大氣的浮力可以使管內(nèi)的水銀柱保持不上升，而且還進一步證明了管內(nèi)水銀表面上方存在真空。 班主任向水銀罐中加入鹽，然后輕輕提起倒插在水銀罐中的玻璃管。 當(dāng)玻璃沉陽上升到汞與水的界面上方時，管內(nèi)的汞就會向下流動，水同時進入玻璃。 管，并充滿玻璃管，從而證明真空的存在。
5.讓中學(xué)生親手做實驗，體驗成功探索的喜悅和樂趣，了解化學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)精神
活動一：將兩個皮碗并攏，兩個同桌的朋友互相拉扯。 認識大氣壓的存在，并讓中學(xué)生解釋原因。
活動2 讓朋友們玩“粘球”，并請他們解釋為什么“粘球”不會從球拍中掉出來。
活動3引導(dǎo)中學(xué)生回憶上面估算液體浮力的方法，并討論如何估算水銀柱在760mm高度處形成的浮力，即
討論大氣浮力可以支撐 760 毫米高的水銀柱。 如果將玻璃管中的水銀換成水，大氣浮力能支撐多高的火柱？
引導(dǎo)中學(xué)生課后閱讀閱讀材料《大氣壓發(fā)現(xiàn)史》，感受知識發(fā)現(xiàn)的難度，了解化學(xué)家的科學(xué)思維。 學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真理的毅力是新課程的重要目標之一（情感心態(tài)和價值觀），因此在探究性教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該大量再現(xiàn)。
6.運用數(shù)學(xué)知識解決自然現(xiàn)象或化學(xué)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力
學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)仍然注重數(shù)學(xué)知識在自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、生活實踐中的應(yīng)用，展現(xiàn)其科學(xué)價值，從而激發(fā)中學(xué)生深入研究和自主學(xué)習(xí)的興趣。 這也是正確理解數(shù)學(xué)概念或規(guī)律的重要策略之一。 探究式教學(xué)也不例外。 只有這樣，探究性學(xué)習(xí)才能不斷深化。
（1）為什么鉛筆墨水用完后總是要先擠壓吸管吸墨水？
(2)為什么水泵只能抽水到10m的高度。
(3)教材中的“思想討論”。
（4）討論：如何“用自行車打氣筒測量大氣浮力”？
從生活到數(shù)學(xué)，從社會到化學(xué)，這是數(shù)學(xué)教育的重要途徑、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要策略、探究性教學(xué)設(shè)計的重要策略。
摘自：《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2005.6
案例研究示例：大氣的浮力第三部分
1、設(shè)計意圖
本課涉及的知識中，大氣浮力和壓力，特別是壓力，新課標的要求難度有所增加，這是新教材考慮小學(xué)生思維特點的體現(xiàn)。 對于大氣浮力，要求中學(xué)生親身體驗大氣壓力的存在。 但流體浮力是新增加的，它與我們的生活、生產(chǎn)、技術(shù)密切相關(guān)。 本課試圖通過大量實例的分析，幫助中學(xué)生牢牢掌握流體浮力的知識，并將運用這些知識來解釋一些實際問題。 至于壓力，要求中學(xué)生用彈簧測力計來測量壓力。 通過實驗探索，得到了阿基米德原理，希望本課的準備能夠幫助搭建一個完整的知識結(jié)構(gòu)框架。
2. 審查目標
1.了解大氣壓的存在，知道1個標準大氣壓的數(shù)值，并能用注射器測量大氣壓
2.認識并掌握流體浮力與流速的關(guān)系
3. 學(xué)習(xí)如何用彈簧測力計測量壓力，并通過實驗獲得阿基米德原理
4、培養(yǎng)中學(xué)生設(shè)計實驗和動手實驗的能力，分析歸納探索化學(xué)定律的能力，開展數(shù)學(xué)技能的滲透教育
三、審查要點和難點
重點：
1.體驗大氣壓的存在，計算大氣壓的值，用注射器測量大氣壓
2、流體浮力與流速的關(guān)系
3.用彈簧測力計測量壓力，阿基米德原理
難點：通過實驗找出阿基米德原理
4. 教具和學(xué)具
多媒體、塑料吸盤、注射器、細聚酯繩、彈簧測力計、天平、裝水的水槽、燒杯、冷熱水、紙片等。
5. 課前計劃
要求中學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，閱讀講義，對大氣壓、流體浮力和壓力等知識有一個大致的了解，并對這些知識有一個大概的印象。
六、教學(xué)過程
輕微地。
大氣浮力第 4 章
一、地位與作用：
《大氣浮力》是對浮力概念的鞏固和延伸，也是下一章學(xué)習(xí)《氣體浮力》的必要準備。 本節(jié)內(nèi)容是在中學(xué)生較熟練掌握浮力和液體的浮力的基礎(chǔ)上進行的，為個體知識和班級名稱的遷移做好了鋪墊。 本章內(nèi)容的安排是基于對大氣浮力存在的認識，循序漸進，循序漸進，因此符合初中生的心理特點和認知規(guī)律。
2、教學(xué)目標：
結(jié)合中學(xué)生的特點和教學(xué)大綱的要求，確定了本課的教學(xué)目標。
知識目標：
1. 知道什么是大氣浮力，并能舉出一些存在大氣浮力的例子。
2.了解大氣浮力產(chǎn)生的原因。
3.能用大氣浮力解釋簡單現(xiàn)象。
4.知道大氣浮力的值是通過托里拆利實驗測得的，記住大氣浮力的值約為
是105帕。
能力目標：
培養(yǎng)中學(xué)生實驗、觀察、分析和解決問題的能力，發(fā)展中學(xué)生的思維能力
維度，培養(yǎng)中學(xué)生從實驗研究思維中獲取知識的能力。
思想目標：
讓中學(xué)生掌握通過實驗闡述數(shù)學(xué)知識的認知過程，樹立辯證唯心主義觀
觀點嚴謹求實的科學(xué)心態(tài)。
三、教材重點和難點：
1、大氣浮力的存在是一大難點。
依據(jù)：教學(xué)目的及其在教材中的作用、中學(xué)生的基礎(chǔ)和思維水平。
處理：做好演示實驗，讓中學(xué)生通過直觀現(xiàn)象感知大氣壓的存在。
2、托里拆利的實驗和原理是難點。
根據(jù)：教科書只需要簡單的解釋，就像教科書中大氣的浮力支撐著玻璃一樣
管子里的水銀柱就夠了，但中學(xué)生很難理解和接受。
解決方案：利用演示實驗和火柱類比來突破這個困難。
四、教材思路：
課本引入了馬格德堡半球?qū)嶒灥男抡n，雖然故事很吸引人，而且因為課文
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書中已經(jīng)解釋了原因，但對于一些預(yù)習(xí)過的中學(xué)生來說，早已失去了神秘感，并沒有什么可說的。
懸念。 如果班主任用這個實驗來介紹，這些中學(xué)生對現(xiàn)有的答案感到滿意，
他們無法最大程度地調(diào)動自己的積極性，集中注意力。為此我使用
拿硬幣的思考問題，因為中學(xué)生沒有見過，所以每個朋友都在積極思考，但是
他得不到正確的答案，于是他更加好奇，更加仔細、認真地觀察和實驗。
5、教學(xué)方法：
演示實驗、學(xué)生實驗、多媒體、啟發(fā)式指導(dǎo)等教學(xué)方式。
在教學(xué)過程中，強調(diào)中學(xué)生的主體地位，強調(diào)雙邊活動。 每一個推論都很重要。
讓中學(xué)生參與探索，班主任根據(jù)情況進行指導(dǎo)。
六、教學(xué)流程安排：
為了實現(xiàn)上述目標，充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)中學(xué)生的活力。
學(xué)習(xí)的主動性和積極性對一些主要環(huán)節(jié)采取了以下安排：
1.實驗引入新課（約5分鐘）
①. 展示思考問題：
將一枚硬幣放入尖頭盤中，倒入紅墨水，將硬幣吞沒，請做同樣的事情
學(xué)生們在不泡手的情況下取出硬幣。
隨后，讓中學(xué)生討論。 此時氣氛活躍，中學(xué)生們紛紛作出各種推論。
解釋并讓中學(xué)生觀察。
演示：
將點燃的紙倒入酒杯中，然后將其倒置在硬幣附近的碟子中。 實驗效果顯著。
水全部被吸進了酒杯里，中學(xué)生們又驚訝又好奇，這很快引起了中學(xué)生們的興趣。
注意力。
②.水支持實驗：先清空杯子，然后裝滿水。 兩次實驗的結(jié)果不同。
原因是什么？
此時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)和啟發(fā)中學(xué)生思考并過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)。
2.大氣浮力（約15分鐘）
①. 描述大氣浮力的定義。
②.將二氧化碳與液體進行比較，找出大氣浮力的原因和大氣壓力的方向。
液體產(chǎn)生浮力的原因是液體受到重力的影響，二氧化碳也受到重力的影響。
重力，所以二氧化碳也能形成浮力； 液體具有流動性，所以液體有壓力
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強的方向是各個方向大氣壓強的應(yīng)用實例，而且二氧化碳也是流體，所以二氧化碳的浮力
方向也是四面八方。
③. 演示在一張紙上盛水的實驗，并將其向不同方向旋轉(zhuǎn)，以證明大氣壓的方向也是各個方向。
④. 馬格德堡半球?qū)嶒灐?span style="display:none">2J4物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
大氣浮力的存在是本節(jié)的重點和難點，因此要做好演示實驗。
首先讓中學(xué)生讀出課文中的問號，然后師生共同演示馬格德堡半球?qū)嶒?span style="display:none">2J4物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
（由于實驗室馬格德堡半球容易漏水大氣壓強的應(yīng)用實例，師生共同參與有利于
班主任控制現(xiàn)場）。
隨后，師生共同分析了本次實驗的作用：首次證明了大氣浮力的存在。
存在。
最后，引導(dǎo)中學(xué)生分析馬格德堡半球難以打開的原因。
⑤. 中學(xué)生實驗：用皮碗模擬馬格德堡半球?qū)嶒灐?span style="display:none">2J4物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
詢問中學(xué)生在實驗過程中的感受，以及實驗證明了什么問題。
通過示范實驗和中學(xué)生實驗，充分發(fā)揮了中學(xué)生的主體地位。
其中，學(xué)生思考積極，愿意接受知識。為加深中學(xué)生對氛圍的浮力
存在意識，這時候看另一個視頻。
⑥. 視頻演示了用杯子吃豬肉的實驗（即課本中的圖11-4）。
這個實驗對中學(xué)生有何啟發(fā)？
教學(xué)至此，中學(xué)生已經(jīng)完全接受了大氣浮力存在的事實。
這時班主任以此為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)而進行大氣壓的教學(xué)。
3.大氣壓力的大?。s15分鐘）
從在一張紙上盛水的實驗中，我們知道大氣壓可以支撐火柱，改變量杯就可以找到大氣
壓力可以支撐一杯水，那么大氣壓可以支撐多少根火柱呢？
人們用10米長的玻璃管進行實驗，發(fā)現(xiàn)玻璃管中仍然充滿了水，但仍然未能檢測到
大氣壓的數(shù)值表明，用水測量大氣壓是不方便的。 此時，引導(dǎo)中學(xué)生p=ρgh
分析表明，實驗中使用了高密度的汞，由此產(chǎn)生了托里拆利實驗。
①. 介紹實驗裝置。
②. 模擬操作過程。
③. 視頻演示操作過程。
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④. 分析：為什么76厘米高的水銀柱是由大氣壓支撐的？
如果玻璃管下端有擾流板，會發(fā)生什么情況？
⑤. 示范（水類比）：使用兩端開口的玻璃管，將水槽注滿水，
用一只手堵住一端的開口，將玻璃管從水底提起，讓中學(xué)生觀察水流
柱子。 然后逐漸舉起手，讓中學(xué)生觀察哪一段火柱是受到大氣浮力支撐的。
通過這個實驗，中學(xué)生可以很容易地接受水銀柱的哪一段是由大氣壓支撐的，
由此可以得出結(jié)論：
p 大氣 = ρ 汞 gh = 13.6 × 103 kg/m3 × 9.8 N/kg × 0.76 m = 1.01 × 105 Pa ≈ 105 Pa。
⑥. 描述1.01×105 Pa大氣壓的數(shù)學(xué)意義。同時詢問中學(xué)生大氣壓是否很高。
大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被拖垮。
4.大氣浮力的應(yīng)用（約8分鐘）
①. 解釋一下拿硬幣的實驗。
②. 演示噴泉實驗并讓中學(xué)生解釋。
本節(jié)的第一個實驗引起了中學(xué)生的極大興趣，此時中學(xué)生已經(jīng)知道為什么了。
但對數(shù)學(xué)語言的駕馭能力還是比較差。 這時，班主任引導(dǎo)中學(xué)生抓住問題。
關(guān)鍵是要標準化此類簡答題的答案。
噴泉實驗，讓中學(xué)生自己解決。
5.總結(jié)和作業(yè)（約2分鐘）
復(fù)習(xí)所講解的知識點和研究問題的方式，讓中學(xué)生感受到實驗是學(xué)習(xí)材料。
推理的重要手段。
家庭作業(yè)：練習(xí) 1、2、3。
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大氣浮力第 5 章
（二）學(xué)時
一課時
（三）教學(xué)目標
1.了解大氣浮力形成的原因以及大氣浮力存在的實例。
2.了解托里拆利實驗的方法和結(jié)果，記住大氣浮力的值。
3.能夠用大氣浮力的知識解釋相關(guān)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（四）重點和難點
重點是理解大氣浮力現(xiàn)象，難點是應(yīng)用大氣浮力知識。
（五）教學(xué)方法
實驗探索、分析比較、指導(dǎo)應(yīng)用。
(六)教學(xué)(教學(xué))工具
演示：玻璃杯、紙板、水、可口可樂瓶1個、罐子、酒精浸過的棉簽、細沙、蒸熟去皮的豬肉1個、注射器、鉤碼、長約1米的玻璃管、水槽水銀、皮碗、儀表棒、燒杯、兩用氣瓶。
中學(xué)生：皮碗（每兩名中學(xué)生一對）。
(七)教學(xué)過程
一、選題介紹
1、演示實驗； 實驗解惑，戳破中學(xué)生的求知欲。
（1）將硬紙平放在平板玻璃的口上，用手壓住，翻轉(zhuǎn)過來（提醒中學(xué)生注意觀察），松手后看到什么現(xiàn)象？ （紙板掉落）
（2）將玻璃杯裝滿水，仍然用一塊紙板蓋住玻璃杯口，用手壓住，將其倒過來，松手后看到什么現(xiàn)象？ （那塊紙板沒有掉出來）。 然后按照右圖1逐漸將杯口向各個方向轉(zhuǎn)動，你看到什么現(xiàn)象呢？ （那塊紙板還沒有出來）。
2、引入問題：朋友們，你們想知道實驗中紙板不會掉出來的原因嗎？ 學(xué)完本課的知識你就知道了。 （板書題目）
2、新課教學(xué)
(1)大氣浮力的存在：
1、閱讀課本上馬格德堡半球?qū)嶒灥墓适?，讓中學(xué)生用兩個皮碗模擬馬格德堡半球?qū)嶒灒?span style="display:none">2J4物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
do to 11-2 in the , and two bowls mouth to mouth. Then I my hands out hard, and found that I had to use a lot of force to pull them apart. how to , and the force to open the cup is .
2. - :
The point the and the is that the air in the metal ball and the bowl is drawn out or out; the of the ( as the of the force) on the of air drawn out and out.
: In the , why is it to exert force to pull the or bowl that has been out of the air or out of the air, and the under which the force is , so that the of .
3. :
Look at the cup- again: (as shown in 1) the glass is with water and the air is . The of the water in the cup on the is than the of the . Under the of the of the , the is . , when the mouth of the cup is in all , the hard paper does not fall out, that there is , and the has in all .
: of pork in a jar. Throw a swab into a jar with fine sand at the mouth, block the mouth of the jar with duck eggs, and that the pork is after the fire is . In the , as shown in 2.
: the of the air the , when the the is than the of the the , the pork is into the under the of the of the .
4、總結(jié)：
The has a force on in it. The has in all .
: show that is . How big is the of such an ?
(2) The size of :
1. by the cup- in 3, we the full Coca-Cola and it down in the sink, and found that the water in the still did not fall ( 4), the water into , and the cup with a test tube , which is the shown in 5, and this can be used to study the size of the of the .
2. 演示
(1) the .
(2) while . After , ask a to come on stage and use a meter ruler to the of the in the glass tube. ( that 〖〗 above the is a )
The class and wrote on the : the of the is to the by a 760mm of .
3. find out the of a 760mm of . from p=ρgh: p=105 Pa. (The head this value on the ), that the of the is in , which will be in the next .
4. : is to the by 760 mm of , which is about 105 Pa.
3.
1. : Push the of the to the , cover the hole for the with a cap, drive the and let go, and the to its (think why?). After the down, hang a 300-gram hook on the so that the will not be out of the . Ask to why this is?
2. the shown in 6: the thin glass tube into the small hole of the soft big of the , use the dual- air to pump out the air in the , then the glass tube into the flask with water, and you will hear A small in the . the and guide to the main of this .
3. Learn to speak : talk about the you have ; the class and helps with .
4.
Use a scale to the and width of your arm, and the area of ??your arm; find out how much acts on your arm? Think about it, how much is on your arm?
(8)
1. The " bowl" used in the of the " " in the text is in for . Such bowls are used to fix in jars. This works well.
2. The is from the cup- . This kind of is more and the is good. The key to the is to fill the glass tube with (pay to the air in the tube), and then the tube down into the tank. The in the tube will fall , and the lower part will a . This of is by .
3. Use a to do the - and , the heavy and the as the . On the one hand, it is to prove the of , and on the other hand, it also helps the with the of . In this way, in to the , it also the of the , so that the of the is .
If you have a in after of , the above are the five " Plan ·The of the " by for you. I hope it can some ideas for you.