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[!--downpath--]明天，我在我們學校聽了朱老師的《大氣浮力》課，我想分享一下我對朱老師課的感想：這節課是八年級《科學》第二章第三節的大氣浮力。浙江教育版第一卷．
這是學習了固體的浮力和液體的浮力后，二氧化碳的浮力。 本課程主要涵蓋三個方面：
1、大氣浮力的存在；
2 大氣浮力及其在日常生活中的應用；
3.馬格德堡半球實驗。
朱老師能抓住本節教材的重點和難點，以學生為本，以疑點為線，以啟發為重點大氣壓強存在的實例，以擴展為目標。 本課的教學取得了良好的效果。
1、教學目標評價
在這門課的教學中，朱老師重點突出，目標明確。 通過大氣壓知識的應用，掌握大氣壓的存在實例，培養中學生理論聯系實際的良好校風。 讓每一位中學生參與活動，探索知識。 并且能夠借助大氣壓來掌握一些重要的應用。
2. 教學設計評價
教學設計理念基于新一輪基礎課程改革《科學課程標準》：面向全體中學生，立足中學生發展，突出科學探究等基本理念。 它改變了中學生被動接受的傳統教學模式，“在探究狀態中學習”貫穿整個課堂教學。 整個教室設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。 整個流程設計更加合理。
3、教學過程評價
1. 激發興趣并引入新課程
朱老師介紹了課本中的蓋杯實驗，并大膽地將課本中的演示實驗改為中學生的小組實驗，突出了科學探究的本質，即實驗中有成功，也有失敗。 讓中學生自己分析成功與失敗的關鍵，進而引出大氣壓的概念。 這樣的改變讓中學生從簡單的觀察走向自己動手，參與程度更廣，中學生的專注程度大大提高。
2.強調探究性和多樣化的教學方法
本課在教學設計和實際講授中營造了濃厚的探究氛圍，使中學生一直處于活躍的思維和探究活動中。 還有中學生的獨立思考，比如：“紙為什么沒有掉下來？” “是不是因為水吸引了紙，所以紙才沒有掉下來？” 有小組活動，互相交流、合作，互相學習、取長補短。 例如：“大家利用桌子上的儀器設計一個小實驗，證明大氣壓的存在，并用大氣壓的知識來解釋?！?通過不斷探索，讓中學生自己思考、自己實踐。 不斷將中學生活動推向新的高潮，讓全體中學生了解“探究的過程”和“探究的方式”。 除了傳授中學生科學知識外，更重要的是傳授中學生科學探究的方式。 這是本班同學最大的收獲。
3.學以致用，教學實例貼近生活
比如，朱先生就使用了“魔術”：在空礦泉水瓶中加入冷水，倒掉，然后蓋緊瓶蓋，使杯子變形； 讓中學生感到熟悉、親切，然后通過所學知識進行講解大氣壓強存在的實例，讓中學生初步感受到成功的喜悅，讓中學生了解大氣壓力的實用性。
4、注重情感目標的培養
教學中，通過班主任的有序引導和學生的積極參與、體驗、合作、討論和交流，將知識與技能、過程與技能、情感心境與價值觀有機結合起來。 培養中學生終身探索興趣和科學學習態度，樹立將科學轉化為技術服務人類的意識。 在整個教學活動中，我們仍然面向全體中學生，讓每個中學生都能有所收獲，獲得成功的經驗，充分體現了新課程標準中全體中學生的教育精神。
四、意見和建議
1、在中學生實驗中，是否可以將杯子換成透明塑料杯，可以讓中學生認識到杯子里是否還有空氣。
2、講解時，老師沒有解釋清楚“大氣壓”，“大氣壓”到底是“大氣浮力”還是“大氣壓強”的基本概念。
3、馬格德堡半球實驗演示時，如果讓一個女同學先拉，然后讓班里兩個實力較強的男朋友拉，對比的效果可能會更明顯。
4、老師在課堂上，班主任時間分配不合理。 班主任應加強對中學生活動的指導，控制活動時間。 班主任講話太快，中學生沒有足夠的時間獨立思考和討論。
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