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[!--downpath--]大氣浮力化學
作為人民班主任，課件就得編。 通過學習計劃，可以更好地根據具體情況對教學過程進行適當必要的調整。 那么你應該如何寫你的案例呢？ 以下是小編精心整理的大氣浮力化學案例，希望對大家有所幫助。
大氣浮力化學案例一
一、教學目標
（一）知識與技能
1、通過觀察和實驗，檢查大氣壓力的存在。 能通過實例講述大氣壓力在生產和生活中的應用。
2. 能簡要描述托里切利實驗，說出標準大氣壓的大小，說出大氣壓隨高度變化的規律。
3. 描述液體的沸點與壓力之間的關系。
4、了解柱塞泵的工作過程和原理。
（二）工藝與技巧
1、通過生活中的實驗和實例，證明了大氣浮力的存在。
2、了解托里切利實驗的檢測原理，掌握大氣壓的檢測方法。
（三）情感心態與價值觀
1、通過實驗觀察和思考，培養一絲不茍、實事求是的科學心態。
2、通過對大氣壓力應用的了解，初步了解科學技術對人類生活的影響。
2、教學難點
中學生在前面的章節中學習了固體浮力和液體浮力，對浮力知識有了一定的了解。 但由于二氧化碳看不見摸不著，二氧化碳的浮力也容易被人們忽視。 大氣浮力是比較具體的，即使我們生活在大氣中，也很難感受到它 教學相關資料！ 因為大氣壓的存在，所以讓中學生通過實驗和現實生活中的例子來體驗大氣壓的存在是本課的重點。 很難感受到大氣浮力的存在，中學生對大氣壓力的認識不深甚至不正確。 在教學中，中學生要通過實驗加深或糾正自己的理解。 用大氣壓來解釋生產生活中的現象，對中學生來說也是相當困難的。 班主任在教學中可以結合中學生身邊的實際情況，有針對性地進行指導和訓練，增強學生運用知識的能力和規范表達的能力。 大氣壓的檢測是本節教學的難點，但不是重點。 在教學中，可采用播放托里拆利實驗錄像的形式，使中學生有直觀的認識。 學習本節知識，有助于加深對所學固體和液體浮力知識的理解，并能加強運用所學知識解決實際問題的能力。
重點：大氣壓的存在，用大氣壓來解釋生產生活中的現象。
難點：大氣壓力的檢測。
三、教學策略
本課的基本教學思路是——通過大量的實驗和生活實例，讓中學生認識到大氣壓的存在； 了解大氣壓力及其對生活的影響。 通過本課，培養中學生觀察現象和分析問題的能力，了解實驗在科學探究中的重要性。 其基本教學思路是——中學生設計實驗證明大氣壓的存在，調動中學生的積極性，培養中學生的動手能力，激發中學生的求知欲，然后開始教學。 在教學中，通過實驗的觀察和幻象kt板的展示，由淺入深，循序漸進，提高中學生對大氣壓力知識的理解。
四、教學資源規劃
多媒體講義、一個空杯子、兩個吸盤、飲料瓶、水、不同大小的試管等。
大氣浮力化學案例2
（一）教學目的
1. 認識大氣浮力的存在。
2.了解托里切利實驗原理。
(2)以大氣浮力的測定為教學重點。
（三）教學過程
一、簡介
我們學習了浮力。 固體能形成浮力，液體能形成浮力，那么二氧化碳能形成浮力嗎？ 請閱讀第 121 頁（兩分鐘）
1. 實驗。 我們生活的月球被空氣層包圍著，空氣層的寬度有幾千公里。 月球周圍的空氣層稱為大氣層，我們生活在大氣層的底部。 我們用實驗來觀察空氣在大氣中產生的浮力。 這是一個杯子，裝滿了水，瓶子里還有空氣嗎？ 用一塊紙板蓋住杯口，輕輕將杯子倒置。 你看，紙板為什么不掉下來？ （配合木板圖）小紙片一定是被大氣中的空氣浮起來了。
2. 實驗。 這是西醫按摩用的小瓷罐。 這是一只做得很好的去皮蝦。 把豬肉放在罐口上，它不會掉下來。 現在用火柴在罐子的內壁上粘一塊棉花，點燃棉花，立即把豬肉放到罐子的口上。 （配合盤圖）豬肉踏入缸中。 豬肉必須在很大的浮力下被壓進去。 這個浮力就是空氣在大氣中的浮力。
3. 實驗。 一個裝滿水的大試管。 把這個小試管放在大試管的底部，小試管里沒有水。 右手握住小試管，將大試管倒置，注意觀察小試管？ 小試管上升。 （配合板圖）。 這個實驗表明大氣中存在浮力。
2.大氣浮力
以上幾個實驗都表明大氣中存在浮力。 我們再做一個著名的實驗——馬格德堡半球證明大氣浮力存在的實驗。
1.馬格德堡半球實驗。 這是兩個金屬半球，閉合后很容易拉開。 現在打開球閥，抽出兩個半球的一部分空氣（排氣），然后關閉球閥，現在請兩個壯漢過來看看（中學生操作）這個實驗就是著名的馬格德堡半球實驗，令人信服地證明大氣對浸入其中的物體具有浮力。 在公元 1654 年的第一次實驗中，需要 16 匹馬才能將半球拉開。 在我們的實驗中，因為半球小，真空度不高，不用十六匹馬拉開，已經足以證明大氣層有浮力了。
2、大氣對浸入其中的物體的浮力稱為大氣浮力，簡稱大氣壓或氣壓。 月球周圍的一切都在大氣層中，它們都受到大氣浮力的影響。 比如馬格德堡半球拉不開，豬肉進缸，小試管上升，小紙片不落，都是大氣浮力的作用。
3.大氣浮力的大小
1. 實驗。 將試管裝滿水，用手指堵住開口，倒置在水銀罐中（與板圖配合），水不會流出。 請思考為什么水流不出來？ （問一個問題，一個中學生回答）水之所以流不出來，是因為大氣的浮力。 而試管中的水也形成浮力，水不會流出，除非有大氣浮力，而大氣浮力小于管內火柱形成的浮力。 大氣壓力有多大？ 早在著名的馬格德堡半球實驗之前，這個問題就被伽利略的中學生托里切利解決了。
2.托里切利實驗。 取一根大約一米長的玻璃管，一端封閉，另一端開口，在里面裝滿水銀。 （邊說邊做）管子里沒有空氣。 用手指堵住開口，倒立在水銀罐中，觀察P130圖11-5的現象。 我們先聽說管內的水銀上升，然后靜止不動（配合板圖）。 請問，為什么水銀會升高？ (中學生回答)大氣有浮力，水銀也有浮力，水銀的浮力小于大氣的浮力，所以它往下滑。 那為什么現在還在，不繼續漲呢？ （中學生回答）大氣的浮力等于水銀柱的浮力。 所以要想知道現在的大氣浮力，就需要估算這個水銀柱造成的浮力。按照上一章液體浮力的估算方法，假設水銀柱下面有一個水平面，估算通過檢測水銀柱的高度，得到水銀柱的質量和重力，并使用浮力公式
（操作）。 （實際測試結果不一定是760毫米，但還是可以感覺到水銀柱的浮力是105帕斯卡）。
可見大氣浮力的數值等于105帕斯卡，等于×××mm水銀柱形成的浮力。
這個實驗就是托里切利實驗，用來測定大氣壓的值。
3. 實驗。 現在稍微抬起玻璃管，觀察水銀柱的高度，結果沒有變化。 現在傾斜玻璃，注意水銀表面的真空體積如何變化？ （中學生回答）管內水銀柱的寬度如何變化？ （中學生回答）。 傾斜時，管內水銀表面上方的真空體積增大，水銀柱變長，水銀柱的高度是多少？ （檢測并在板圖上畫出）實際上，管內水銀柱的高度是不變的。
4、與中學生提問、討論。 請討論如果大氣浮力下降或因天氣變化而減少，托里切利實驗中水銀柱的高度如何變化？ （中學生討論后回答）隨著大氣浮力的減小，管內水銀柱的高度減小； 隨著大氣浮力的降低，管中的水銀柱上升。 因此，本實驗中水銀柱的高度隨大氣壓力的變化而變化，為我們檢測大氣壓力提供了方便。 這就是以后學習晴雨表的原因。
四。 概括
明天我們學到了兩件事。 第一個是通過大量實驗，特別是著名的馬格德堡半球實驗，充分認識到大氣浮力的存在。 二是解決大氣浮力探測。 托里切利實驗表明，大氣浮力值等??于實驗中水銀柱在管內形成的浮力。
5.作業
下課后，請注意觀察你生活中有哪些地方或設備依賴大氣浮力原理。 每個人將舉出三個例子。
P, 1311, 2, 3。
大氣浮力化學案例3
課時：1課時
教學要求：
1、了解大氣浮力的存在和大氣浮力產生的原因。 舉幾個例子來說明大氣的浮力。
2. 將用大氣浮力來解釋簡單的現象。
3. 知道托里切利實驗表明了什么。 知道大氣浮力的大小。
教具：膠碗一對、茶壺、硬紙板、大小試管、水。
教學過程：
一、題目介紹
現在我們了解大氣浮力。 首先，請朋友們觀看兩個實驗。
示范課本圖11-2、11-3實驗。 在演示之前解釋如何做。
讓中學生討論：是什么誘因使兩個杯子緊緊靠在一起，拉不開？
防止紙板脫落的動機是什么？
2.大氣浮力
分析實驗中出現現象的原因。 杯子周圍只有空氣，沒有其他物體。 將杯子壓在一起的力只能由空氣形成。
壓住紙板不掉出來的力只能靠空氣形成。
其中的實驗證明，大氣對浸入其中的物體具有浮力。
很早就研究了大氣浮力。 讓中學生讀課本上馬格德堡半球的故事。 并討論原因。
描述大氣浮力形成的原因。
板書：1.大氣浮力
1.大氣對浸入其中的物體有浮力。 大氣在各個方向都有浮力。
3.大氣浮力有多大
1、馬格德堡半球實驗表明，大氣浮力很大。
2、伽利略的中學生托里拆利測量了大氣壓力值。
演示托里切利實驗，邊做邊講。
讓中學生注意觀察玻璃管倒立在水銀罐中后水銀柱的變化：先生長，達到一定高度后停止生長。 此時水銀柱高約760mm。
讓中學生思考并嘗試回答：
(1) 水銀柱上方是否存在真空或空氣？
(2) 什么力支持水銀柱不脫落？
班主任解釋了水銀柱沒有掉出來的原因。 這個實驗表明，水銀柱的浮力等于大氣的浮力。
3.大氣浮力值
引導中學生回憶上一章所學的估算液體浮力的方法，討論如何估算760mm高的水銀柱形成的浮力。
p=ρgh=13.6kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.01×105Pa。
用一個比喻讓中學生感受一下大氣浮力的大小：人的手指面積約為，作用在右手上的大氣壓力約為500N，相當于一個質量為50kg的朋友站在手上。 可見壓力之大。
板書： 2、大氣浮力等于760mm高的水銀柱形成的浮力，約為105Pa。
討論：大氣浮力可以支撐高度為 760 毫米的水銀柱。 如果把玻璃管里的水銀換成水，大氣浮力能支撐多高的火柱？
水銀的密度是水的13.6倍，所以火柱高度應為水銀柱高度的13.6倍大氣壓強很大但是感受不到，13.6×760mm≈10m。
即大氣浮力約等于10m高（三層樓）火柱形成的浮力。
介紹大氣壓力發現的歷史：為什么水泵只能將水抽到10m。
討論：為什么大氣壓不會壓垮我們？
4.討論“思考討論”。 先猜后演示。 再討論原因，班主任總結說明。
5.布置作業
1. 課本本節習題1、2。
2.課本本章后習題 3.
3.閱讀本章后的“大氣壓力發現史”。
大氣浮力化學案例四
一、地位與作用：
“大氣浮力”是對浮力概念的鞏固和延伸，也是為下一章學習“氣體浮力”做必要的準備。 本節內容是在中學生比較熟練掌握浮力和液體浮力的基礎上開展的，為個別知識和班級名稱的傳授做鋪墊。 本章內容的安排是基于對大氣浮力存在的認識，循序漸進，循序漸進，因此符合初中生的心理特點和認知規律。
二、教學目標：
結合中學生的特點和教學大綱的要求，確定了本課的教學目標。
知識目標：
1. 了解什么是大氣浮力，并能說出幾個大氣浮力的例子。
2.了解大氣浮力的成因。
3. 將用大氣浮力來解釋簡單的現象。
4.知道大氣浮力的值是用托里切利實驗測出來的，記住大氣浮力的值大約是
它是 105 帕。
能力目標：
培養中學生實驗、觀察、分析和解決問題的能力，培養中學生的思維能力
維度，培養中學生從實驗研究思維中獲取知識的能力。
思想目標：
讓中學生掌握通過實驗解釋化學知識的認知過程，樹立辯證唯心主義觀點
點和嚴謹求實的科學心態。
三、教材重點難點：
1.大氣浮力的存在是一大難點。
依據：教學目的及其在教材中的作用、中學生的基礎和思維水平。
處理：做好演示實驗，讓中學生通過直觀的現象感知大氣壓的存在。
2.托里切利的實驗和原理是難點。
根據：教科書只需要像教科書一樣簡單解釋一下大氣的浮力支撐玻璃
管子里的水銀柱就夠了，但中學生很難理解和接受。
解決方法：用演示實驗和火柱類比來突破這個難點。
四、教材思路：
教材以馬格德堡半球實驗引入新課，雖然故事很吸引人，而且因為課文
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原因書上已經解釋過了，但是對于一些預習過的中學生來說，早已失去了神秘感，沒有
懸念。 如果班主任用這個實驗來介紹，這些中學生對已有的答案很滿意，
他們不能最大程度地調動他們的積極性，集中他們的注意力。所以我用
拿硬幣的思維題，因為中學生沒見過，所以各位小伙伴都在積極思考，但是
他得不到正確答案，于是更加好奇，更加仔細認真地觀察和實驗。
五、教學方法：
演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式指導等教學方式。
在教學過程（ ）中，強調中學生的主體地位，強調雙邊活動。 每一個推論都是
讓中學生參與探索，班主任根據情況進行引導。
六、教學過程（）安排：
為實現上述目標，充分發揮中學生主體作用，最大限度激發中學生活力。
學習的主動性和積極性對一些主要環節采取了以下安排：
1.實驗引入新課（約5分鐘）
①. 展示思考題：
將一枚硬幣放入尖頭盤中，倒入紅墨水，剛好將硬幣吞沒，請照此操作
學生在不浸濕手的情況下取出硬幣。
之后讓中學生討論。 這時氣氛活躍起來，中學生們紛紛推敲。
講解并讓中學生觀察。
演示：
將點燃的紙倒入酒杯中，倒置在靠近硬幣的盤子上。 實驗效果顯著。
水都被吸進了酒杯里，中學生們又是驚奇又是好奇，這很快引起了中學生們的興趣。
注意力。
②.紙盛水實驗：先把杯子倒空，再裝滿水，兩次實驗的結果不同，原因是
原因是什么？
此時創設教學情景，引導和啟發中學生思考，過渡到本節的學習。
2.大氣浮力（約15分鐘）
①. 描述大氣浮力的定義。
②.二氧化碳與液體比較大氣壓強很大但是感受不到，找出大氣浮力的原因和大氣壓力的方向。
液體有浮力的原因是液體受重力影響，二氧化碳也受重力影響。
重力，所以二氧化碳也能形成浮力； 液體具有流動性，所以液體壓力
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強方向是四面八方，二氧化碳也是流體，所以二氧化碳的浮力
方向也是四面八方。
③. 演示在一張紙上盛水的實驗，并向不同的方向旋轉，證明大氣壓的方向也是全方位的。
④. 馬格德堡半球實驗。
大氣浮力的存在是本節的重點和難點，要做好論證實驗。
先讓中學生讀課文中的問號，然后師生共同演示馬格德堡半球實驗
（因實驗室馬格德堡半球容易漏水，師生共同參與有利于
班主任控制現場）。
接著，師生們共同分析了這個實驗的作用：它首次證明了大氣浮力的存在。
存在。
最后引導中學生分析馬格德堡半球難開的原因。
⑤. 中學生實驗：用皮碗模擬馬格德堡半球實驗。
詢問中學生在實驗過程中的感受，實驗證明了哪些問題。
通過示范實驗和中學生實驗，充分發揮了中學生的主體地位。
其中，學生思維活躍，樂于接受知識，以加深中學生對氛圍的好感。
存在意識，此時看另一個視頻。
⑥. 視頻演示了用杯子吃豬肉的實驗（即課本中的圖11-4）。
這個實驗對中學生有什么啟示？
教學到此，中學生已經完全接受了大氣浮力存在的事實。
這時，班主任以此為指導，轉而進行大氣壓的教學。
3.大氣壓（約15分鐘）
從紙上盛水的實驗知道大氣壓可以支撐火柱，換量杯找大氣壓
壓力可以支撐一量杯水，那么大氣壓可以支撐多少根火柱呢？
人們拿一根10米長的玻璃管做實驗，發現玻璃管里還是裝滿了水，但還是沒能檢測到
大氣壓力的數值表明用水測量大氣壓力是不方便的。 這時候用P=ρgh引導中學生
分析表明，使用密度高的水銀進行實驗，從而引出了托里切利實驗。
①. 介紹實驗裝置。
②. 模擬操作過程。
③. 視頻演示操作過程。
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④. 解析：76cm高的水銀柱為什么有大氣壓支撐？
如果玻璃管下端有擾流板，會發生什么？
⑤. 示范（水類比）：用一根兩端開口的玻璃管，將水槽注滿水，
一只手堵住一端的開口，將玻璃管從水底提起，讓中學生觀察水流
柱子。 然后逐漸舉起手，讓中學生觀察大氣浮力支撐火柱的哪一段。
通過這個實驗，中學生很容易接受大氣壓支持水銀柱的哪一段，
由此可以得出結論：
P = ρ gh = 13.6 × 103 kg/m3 × 9.8 N/kg × 0.76 m = 1.01 × 105 Pa ≈ 105 Pa。
⑥. 描述大氣壓1.01×105 Pa的數學意義。同時問中學生大氣壓是不是很高。
大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被拖垮。
4.大氣浮力的應用（約8分鐘）
①. 解釋硬幣拾取實驗。
②. 演示噴泉實驗，讓中學生講解。
這部分的第一個實驗引起了中學生的極大興趣，此時中學生已經知道為什么了。
但是，對數學語言的駕馭能力還是比較差。 這時，班主任引導中學生抓住問題。
關鍵是要規范這類簡答題的答案。
噴泉實驗，讓中學生自己解決。
5.總結與作業（約2分鐘）
復習講解的知識點和研究問題的方法，讓中學生感受到實驗就是學習材料。
推理的重要手段。
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