美國的教育領導體制類型是分權型，即聯邦政府只行使其有限的協調和服務“行政職能”，而州政府在教育方面擁有“各行其是”的絕對權利。 這樣，美國的基礎教育課程就不會形成千篇一律的模式，而可能更準確地體現其多樣性。 盡管如此，在教育發展進程的關鍵時期，美國地方政府對基礎教育課程的調整和改革仍然保持著幾乎相同的步伐。
（一）二戰前中小學課程結構的演變。 起源于十九世紀初的“公立學校運動”，使美國形成了完整的全國基礎學校教育體系。 然而，學校教育體制的這一變革并沒有帶來學校教育的目標、課程和方法的質的飛躍。 19世紀初的美國中小學教育課程仍然延續著過去的傳統，即小學課程的核心仍然過時。 3R'S（閱讀、寫作、算術）和宗教內容，以及與生活和兒童心靈全面發展相關的課程（如家庭地理、文學地理、初級科學、自然、圖畫、音樂、教育、游戲、縫紉、手工等） .）雖然在學校課程中出現過，但所占比例很小； 中學課程的核心仍然是文科課程，盡管由C.艾略特等人組成的“十人教育委員會”提出了以下以削減古典人文課程、增加現代人文為特征的新的中學教育課程體系和自然科學（如古典語言、現代外語、代數、幾何、文學、歷史、生物、物理、化學等），但這個課程體系既定的出發點是定位于智力開發和為學生進入大學做好準備大學，即課程體系學術以上，而職業、生活、實踐方面不足。
19世紀末形成的進步教育思潮及其引發的進步教育運動為美國基礎教育改革奠定了理論基礎。 在杜威、帕克等人倡導的“教育就是成長”、“教育就是生命”、“教育是經驗的不斷轉化”等教育本質主義以及“做中學”等教學理論的影響下，美國中學 小學課程在二十世紀初發生了深刻的變化。 此時，具有明顯進步傾向的改革不僅涉及領域廣泛，而且影響極其深遠。 傳統3R'S課程在小學課程結構中的比例從1856年的70.1%下降到1926年的36.5%。中學課程改革始于1918年，當時英國政府發表了《中等教育基本原則》報告。 “中等教育重組委員會”。 報告首先確立了新中等教育的目標和原則：保持身心健康美國高中物理學什么，掌握基本知識和技能，轉化公民責任，成為家庭的有效成員，培養職業素質，利用好閑暇時間； 其次，倡導針對不同需求的學生——為工業、農業、貿易、職業和大學升學領域的學生提供多元化的課程； 第三，提倡將教育心理學、教育測量、教育評價、教學等領域的新理論運用到課程和教學實踐中。 在這份報告的倡議和進步教育協會“八年研究”的影響下，1920年代和1930年代美國中學的課程脫離了傳統學術，增加了消費、家政、醫療保健和體育教育。 、成人輔導、性格養成等生活化、實用性課程，并在學術科目中增設當代文學、演講、新聞、辯論、戲劇、廣播電視等反映現代人文學科發展新成就的課程。
應該說，二十世紀前后美國中小學課程結構的改革是美國基礎教育從傳統走向現代的重要標志。 一方面，新課程結構的建立，使基礎教育走上了多元化、實用化的發展道路； 另一方面，進步主義教育理論滲透到中小學課程開發中，使基礎教育走上了發展之路。 進步主義傳統逐漸形成，這一傳統與美國近一百年的發展之間的沖突和對抗成為二戰后美國中小學課程的重點。 課程改革由此引發。
（二）二戰后中小學課程結構的變化。 戰后初期的美國中小學課程仍然繼承了本世紀初形成的模式或做法。 小學課程以興趣和發展為重點，培養學生的生活適應能力，主要包括社會科——綜合歷史、地理、公民意識，中國藝術——包括閱讀、寫作、聽力和口語，健康教育——包括體育和保健。 ，藝術——包括音樂、美術、火箭和科學。 “適應生活的教育”是后老虎時期早期美國中等教育改革的主題。 在課程結構上，要求中學課程不僅要具有學術性，而且要具有社會性、職業性； 它不應局限于抽象的概念和原則，而應涵蓋家庭生活、職業活動和公民活動。 里面的各種實用知識和技能。 各課程結構的設立雖然有利于培養學生豐富的個性，使他們能夠積極有效地參與家庭、社會生活和職業活動，但卻沖淡了學生學術能力的培養，進而導致學生學業能力的大幅下降。國家的科學事業。 滑坡。 這些弊端的長期積累，最終引發了另一場廣泛、深刻但短暫的課程改革，由前蘇聯衛星的發射引發。
1957年，前蘇聯衛星的發射讓美國人突然意識到，當注重兒童個性發展、服務于個人生活的學校教育理念和實踐走向極端時，將不得不承受國家高等教育不可避免的衰落。 ——科技人才。 ，技術水平下降的責任。 為此，1958年美國高中物理學什么，艾森豪威爾總統親自簽署的《國防教育法》及其隨后的修正案，將數學、自然科學、現代外語等規定為所有學校的必修核心課程，即所謂的“新國防教育法”。三藝”。 培養學術人才； 同時，復習歷史、地理、公民、英語等課程，真正樹立國防意識。 適應這一特定背景，元素主義教育、結構主義教育等教育思潮蓬勃發展。 這些教育思潮的哲學和心理學基礎雖然不同，但都試圖通過具有遞進傾向的課程目標、內容和結構來培養扎實的知識基礎和學術能力。 在上述因素的影響下，美國小學課程發生了以下變化：加強3R'S教學； 加強數學和科學的教學； 提高課程標準，增加課程的抽象性和理論性； 開設外語的學校數量有所增加。 與小學課程改革相比，中學課程改革的范圍和力度更大。 教育家 (B.)在對美國中學教育進行廣泛調查的基礎上，提出了一套中學教育改革方案。 其中，在課程結構上，主張中學課程應以必修課和選修課兩種形式組織：必修課分為英語（4年）、社會學（3-4年，含2年）。年歷史）、數學（1 年）和自然科學（至少 1 年）； 選修課程分為職業課程（打字、速記、文書、供銷、商業、農業、手工藝等）、學術課程（深化必修課程內容）和補習課程（針對學生的學習困難提供）。學生計劃選修的課程，必須占學生學習時間的一半以上。 柯南特的中學教育課程改革計劃雖然沒有體現在官方政策中，但卻成為20世紀60年代美國中學教育課程改革的主要參考框架。 經過這一階段的課程探討和改革，逐步形成了以必修課和學術課為主、必修課和選修課相結合、服務學生升學和就業的中等教育課程結構。 但這種課程結構也存在過分強調智力發展、抑制學生個性發展的弊端。 這些缺點是受到越南戰爭、民權運動、學生運動、精神文化頹廢以及20世紀60年代新興的人文思潮等社會問題的影響。 在此類問題的大背景催化下，美國于20世紀70年代啟動了新一輪課程改革。
面對“教育非人性化”的指責，1970年代美國中小學教育課程改革重拾了曾經失落的進步主義傳統，主張設立“相關課程”和“人文課程”。 這個時候的口號是人文主義。 具體來說，小學在開發學生智力、注重培養學生情感和態度的課程目標驅動下，增設了大量與現實生活密切相關、激發和培養學生興趣的課程內容。 在“教育人性化”、“教育與生活聯系”、“培養更有效的人”的課程教學目標驅動下，中學課程結構發生了顯著變化：（1）必修課比例下降。 必修課的內容一般包括傳統學術科目（如社會學、英語、數學、科學）和實踐生活科目（如駕駛教育、民生教育、消費教育、打字等）。 盡管此時學校教學計劃中必修課的比例有所不同，但大多保持在50%左右。 在必修課占比下降的同時，必修課中學術類課程的數量也大幅下降，而與生活密切相關的實踐科目比例則大幅上升。 卡內基教學促進會的調查結果顯示：1964年-1980年期間，高中課程計劃中增長最快的10個科目是體育、音樂表演、英語駕駛補習教育、合作教育、健康教育、分配教育、普通教育、婚姻與成人培訓、職業家政學。 （二）選修課比例提高。 選修課的內容非常廣泛。 有些是為大學做準備的學術課程，較大一部分是與日常生活相關的職業和非學術課程，如婚姻家庭指導、毒品教育、性教育等。此類選修課在整個學校的比例教育課程體系一般在59%左右。 如此高的選修課比例，導致很多學生為了獲得學分而放棄學習學術科目，選擇大量難度較低的課程，導致學術質量下降。 （三）職業課程大幅增加。 美國綜合中學的職業課程在這一時期取得了巨大的發展。 在初中和高中階段，職業課程位居各類課程之首，分別占整個課程體系的22%和24%。 20世紀末一度受到高度重視的外語課程分別下降至2%和4%。 顯然，由于過分強調所謂的人文教育和生活實踐教育，美國中小學課程的發展再次進入了學術薄弱、整體科學文化素質下降的誤區。學生人數大幅下降。 針對這一緊迫形勢，美國掀起了課程改革浪潮。
20世紀70年代中期以來，美國掀起了“恢復基礎教育運動”。 該運動呼吁嚴格中學升學考試制度并注重德育。 課程結構要求取消“社會服務”等非學術內容、大量選修課、增加必修課、限制職業課程。 學校教學的主要內容被界定為外語、科學、數學、歷史等學科。 注重加強基本事實、概念和原理的教學。 20世紀80年代，美國再次掀起了一場與“恢復基礎教育運動”性質相似的教育改革運動——“高質量教育”運動。 在這場運動中，優質教育委員會1983年發表的報告《危機中的國家：教育改革勢在必行》發揮了指導作用。 提出了一套新的中學課程計劃：加強學歷教育，開發“新基礎課程”，提高中學畢業學歷標準，并規定獲得高中文憑需要學習現代核心課程，即英語（4年） ，4年內。 、數學（3年）、科學（3年）、社會研究（3年）、計算機（半年）。 卡內基教育促進會第八任主席L. Boyer撰寫的另一份報告《高中——美國中等教育報告》更詳細地標準化了美國高中課程的結構。 報告指出，高中課程主要由共同核心課程組成，包括語言課程（英語、文學、外語和藝術）、歷史課程、公民課程、科學課程、數學課程、技術課程、健康課程、職業課程、跨學科課程等； 公共核心課程應占總課程的2/3，選修課程應減少至1/3。 在“恢復基礎教育”運動和“高質量教育”運動的影響下，美國基礎教育階段特別是中等教育階段的課程結構再次發生重大變化，即學術科目在課程結構中的作用已得到恢復和確立。 主導地位加強了全國課程結構的統一，減少了差異。
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美國中小學課程結構
（三）中小學課程結構現狀。 20世紀90年代以來，美國基礎教育課程結構的調整持續不斷。 與以往不同的是，這次課程結構的調整不再是徹底否定以往成果的改革，而是真正認識到學術素養薄弱是國內學生素質低下的基礎教育傳統癥結。訓練。 為此，本世紀末美國基礎教育課程結構的調整仍在逐步實施強化課程的學術性、加強課程的統一性、培養學生的學術能力等政策。能力。 1990年的《國家教育目標》、1991年的《美國教育戰略2000》、1993年的《2000年目標：美國教育的發展》都多次強調加強中小學核心課程：英語、數學、自然科學、歷史。 、地理、外語、藝術等，試圖提高學生的學術水平，迎接下世紀的全面挑戰。 這表明美國暫時結束了課程開發長期搖擺不定的歷史，進入穩步推進時期。
總之，二戰后，美國發起了幾次大規模的課程改革運動，直接推動了課程研究的發展，并導致了美國課程改革綜合調查的出現，吸收了各個課程的合理意見。學校，構建基于終身教育的課程體系。 制定改革方案，明確改革目標； 強化基礎學科，更新學科內容，提高課程現代化水平，加強技能培訓，全面提升教育質量新局面。
縱觀美國課程結構改革的整個過程，雖然小學課程結構的調整幅度遠小于中學，但本世紀以來中小學課程一直處于基礎學術的同一地位。教育與生活適應教育、統一要求與靈活性與多樣性、提高教育質量與實現教育公平是三者之間反復交鋒的矛盾。 就課程結構而言，表現為學術科目與非學術科目的比例、共同必修核心課程與選修課程的比例不斷擺動。 這種搖擺實際上是社會主義教育價值觀與個人主義教育價值觀相互對立的結果。 這是一種試圖糾正另一種價值觀的表現。 由此可見，當一種教育價值在教育實踐中走向極端時，就需要注入相反的價值。 雖然目的是試圖達到兩者的“中和”，但往往會出現矯枉過正的結果。 這看似不可避免，但應該肯定的是，幾乎每一次矯枉過正，都意味著兩端的兩人都會向“中和”邁出一步。
現行美國中小學課程概覽
(一)小學課程
一、小學教育培養目標
美國沒有全國統一的小學教育目標，但美國視覺教學與課程研究協會提出的現代小學六項任務具有廣泛的影響。 大致內容是： 1）改善兒童健康，發展兒童體質； 2）改善兒童心理健康，發展兒童個性； 3）培養孩子對社會和科學世界的理解； 4）培養兒童有效參與民主社會的技能； 5）培養兒童符合民生的價值觀； 6) 開發兒童創造力的活動。
2.小??學課程管理與設置
美國各州公立中小學的課程由州憲法和州教育法規定，因此全國范圍內沒有統一的課程。 每個州只規定了公立中小學的各種課程大綱，規定了高中畢業的表現標準。 具體細節由地方教育機構和各級學校自行決定。 20世紀80年代以來，由于高質量教育改革的實施，加強課程統一的主張開始出現。 但基于美國長期以來地方分權教育管理的傳統，不可能完全建立全國統一的課程、中小學課程。 決策仍然主要取決于州和個別學校。 目前的美國小學通常開設以下基本核心科目：
(一)語言藝術。 語言教學的目的是交流，口語教學、閱讀教學、寫作教學并重。 整個語言教學強調促進學生思維的發展，而不是僅僅讓學生掌握一些語言技能。
（2）社會。 它是一門綜合性課程，其目的是提供有關人類社會的歷史、現狀和未來的知識； 掌握處理各種信息的技能； 學會樹立正確的價值觀； 并提供一些參與社會的機會。 社會學課程的內容通常包括歷史、地理、經濟學、政治學、人類學、心理學、社會學等知識。
(3)數學。 小學數學內容通常包括算術運算、幾何、測量、計算器/計算機、概率與統計、函數和邏輯。 在教學中，我們注重培養學生解決現實生活問題的能力。
(4)科學。 它是小學課程中最基本、最重要的科目之一。 小學科學課的目的是：1）培養學生批判性思維能力，掌握發現性學習方法； 2）掌握科學知識，便于了解周圍的自然環境； 3）培養成為民主社會公民的適當態度和態度。 技能。 科學課不僅讓學生掌握事實、概念、理論、原理等知識內容，而且培養學生觀察、測量、分類、比較、推理、概括的能力。
(5)體育保健。 每周花 150 分鐘參加體育和健康課程。 本課程的目的是培養學生參加體育運動的興趣，使學生掌握一定的體育知識和技能，培養學生在體育運動中的社會交往能力，使學生了解日常生活中的保健原理，培養學生的體育運動能力。學生積極健康的態度。 生活習慣。
（六）音樂藝術教育。 包括音樂、美術、戲劇、舞蹈等。音樂藝術教育是促進學生全面發展不可缺少的一部分，其目的是培養學生欣賞美、創造美的能力。
3、教學時數
美國小學每學年的教學天數差別很大，每天的教學時數也不同。 通過對部分學校的統計發現，學生每天平均在校時間從低年級到高年級逐漸增加。
當前美國小學課程受到20世紀80年代以來高質量教育改革的影響。 它提倡以學術為中心，注重培養學生掌握各種基礎知識和技能，發展學生的思維能力。 從課程組織上看，小學階段以綜合課程為主：語言藝術包括閱讀、寫作、文學、口語等知識； 社會包括歷史、地理、政治、法律等方面的知識； 科學課程整合了物理、化學、生物等方面的知識。 音樂藝術、體育保健等綜合類課程也具有明顯的特色。
(2) 中學課程
一、中等教育培養目標
關于美國中等教育的培養目標，影響最大、最常被引用的仍然是美國中等教育重組委員會提出的“七項原則”： 1）保持身心健康； 2）掌握基本的學習技能； 3）成為家庭中有效的成員。 ; 4）培養就業技能； 5）具有承擔公民責任的能力； 6）充分利用閑暇時間； 7）有道德品質。
貝內特在1988年的報告中指出，美國中學的教育目標是“使他們具有知識和技能，有共同的理想基礎，有共同的道德價值觀和智力修養。 要求他們掌握數學、科學、歷史、文學知識，懂得思考、處理重大問題、解決問題、辯證法、捍衛觀點、知己知彼、權衡得失。”
2.中學課程結構
美國的中學主要分為三種類型，即四年制中學、3-3年制中學和中間學校。 其中以3-3中學最為常見，分為初中和高中，主要以教學、指導和服務為主。 主要從事教學工作。 美國中學教育的教學科目非常復雜。 全國中學的科目多達247門，分為必修科目和選修科目。 課程一般分為兩類：一類是學術科目，如英語、社會研究、科學、數學、外語、人文學科；另一類是學術科目，如英語、社會研究、科學、數學、外語、人文學科等。 另一類是非學術科目，如健康、體育、家政、音樂、美術、工藝等。 實行學分制，學生必須修滿16個學分才能畢業。
下面主要介紹高中課程。
美國高中課程實行單軌教學計劃，由公共核心課程和選修課程組成。
（一）公共核心課程
主要包括以下科目：語言、歷史、公民、科學、數學、技術、健康、職業和跨學科。
(2)選修課
高中階段在共同核心課程的基礎上開設一定的選修課程，以滿足不同興趣和志向的學生的需要。 在高中的最后兩年，學生可以用一半的時間繼續學習核心課程，另一半的時間，每個學生必須選修5-6門選修課。 選修課程應該是有目的的，選修內容可以是學術的、職業的，或兩者兼而有之。
(3)美國中小學課程的啟發。 美國教育的歷史并不長，但在教育發展過程中，我們博采眾長，勇于創新，形成了具有美國特色的“多元化課程體系”。 有很多經驗和教訓值得借鑒。
一、始終把保成改革作為教育改革的核心
美國二戰以來歷次教育改革都以中小學課程為突破口，強化教育的社會功能。 人們認為“學生學什么或不學什么，決定社會的興衰”。 人們將課程視為許多社會問題的重要因素，包括“政治問題和經濟問題的原因或補救措施”，美國和現代世界其他國家的幾乎所有課程改革都以此為導向。 當然，有時夸大學校和課程對社會的變革作用，使學校功能過于復雜、課程無限擴展也是不可取的。 但是，我們必須充分認識課程改革的必要性，重視課程在整個教育體系中的作用。 也就是說，我們要把課程改革放在教育改革的核心位置去認識它，要把它放在國際競爭的背景下去認識。 要明白，由于課程是學校培養目標的具體體現，課程設置如何，關系到人才培養的質量和規格。 只有有了這樣的理念，我們才能在21世紀的國際競爭中立于不敗之地。
2.注重多元與統一協調發展
美國學校課程多元化是指課程管理和實施都高度碎片化和多樣性。 由于美國實行分權制，各州對本州內的教育擁有充分的權力，其下屬的學區和學校也有相當大的自主權。 因此，各個地方的學校決定了課程標準，并根據自己的公認課程觀點準備特定的課程，但是該國沒有統一的課程和教學材料，盡管這有利于動員當地學校的熱情，并根據學校的學校課程計劃來制定課程計劃。對于當地條件，并根據社會和個人的需求適當調整課程，該管理系統的缺點也很明顯，也就是說，有各種課程標準。 很難確保質量和統一規格，這不利于實施國家教育政策。 因此，近年來，美國政府已采取了許多措施，以擴大聯邦一級的教育領導力，加強其對國家和下屬地區的集中管理，并統一每所學校的教育和課程標準。 如果不改變局部權力下放的基本原則，將形成多元化和統一的有機組合以及多元化和統一的平衡協調。 為此，在維持集中化和團結的同時，我們的國家必須勇于創新和突破，努力使地方政府更加自治，動員當地對跑步學校的熱情，適應當地條件，根據自己的能力來教會學生統一和靈活，形成一所新的充滿活力的學校。 課程管理系統。
3.課程突出了現代化和理論化
隨著科學和技術的發展，知識的速度過時和更新正在加速，這需要不斷更新教學內容，以使課程反映出當代科學文化的新水平。 第二次世界大戰后，為了培養具有較高智力水平的才能，美國組織了科學家，學者和教師共同匯編教材，并結合新興的科目以及高級，成熟和尖端的主題內容，例如添加計算機或信息和情報處理課程。 加強“新三項藝術”和五個核心課程，不斷消除過時的知識，增強內容反映科學和技術的最新趨勢以及最新研究方法的內容，增加教學材料中理論知識的比例，并開放和加強外語課程早期等，使課程內容理論上困難和現代。 數十年來，我國的小學和中學課程一直“一致”，教學內容非常過時。 因此，我們還必須使用課程內容改革作為突破性的突破性來刪除過時或不少有用的知識，并豐富一些具有可接受內容的小學和中學生，這些內容以世界的杰出文化成就以及當代科學和技術的最新成就來反映中國的知識。發展，我們努力使教學內容現代化并促進我國課程改革的步伐。
