請(qǐng)點(diǎn)擊上方“基礎(chǔ)教育課程”關(guān)注我們
人民教育出版社版《普通高中教材物理》以“服務(wù)學(xué)生核心能力發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”為宗旨，“聚焦學(xué)科核心能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”和“優(yōu)化教材的組織呈現(xiàn)，提供教學(xué)機(jī)會(huì)”。 以“提供便利”和“在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新”為編寫指導(dǎo)思想，從培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感等方面凸顯教材的教育價(jià)值，等，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。 創(chuàng)造條件。
人民教育出版社版《普通高中教材物理》編寫工作于2016年春季正式啟動(dòng)，將于2019年秋季在部分省市投入使用。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》并依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），編寫團(tuán)隊(duì)對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和反思。 本輪教材編寫的經(jīng)驗(yàn)和不足，著力提高教材在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面的教育價(jià)值。
一、編寫指導(dǎo)思想
（一）服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生核心能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本使命
中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是黨的教育方針的體現(xiàn)和細(xì)化。 普通高中物理教材在內(nèi)容選擇、組織和呈現(xiàn)等方面，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育內(nèi)容有機(jī)融合，努力呈現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科學(xué)研究等方面的新成就，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生核心能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
（二）聚焦學(xué)科核心能力，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求
物理學(xué)核心能力是物理學(xué)教育價(jià)值的集中體現(xiàn)。 它們是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 教材的編寫注重全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)核心能力的內(nèi)涵，使學(xué)生通過(guò)高中物理課程的學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展所必需的物理概念，培養(yǎng)科學(xué)思維和能力。科學(xué)探究，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。 同時(shí)，在編寫教材時(shí)，應(yīng)注意將物理學(xué)科核心能力的四個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，避免相互割裂。
（三）優(yōu)化教材組織呈現(xiàn)，方便教與學(xué)
在內(nèi)容安排上，一方面幫助教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、有效組織教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)從教師獨(dú)白向師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)思維轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教師作為教師的主體作用。教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。 和合作者； 另一方面，注重引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成物理概念，通過(guò)顯性傳授和隱性滲透，為學(xué)生提供質(zhì)疑和探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。 教育促進(jìn)學(xué)生物理核心能力的培養(yǎng)。
（四）在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新
如果說(shuō)立體課程目標(biāo)比“雙基”更完整地體現(xiàn)了學(xué)科的內(nèi)涵和教育導(dǎo)向，那么核心能力的提出則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步凸顯和強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的本質(zhì)和教育價(jià)值。 從這個(gè)意義上說(shuō)，核心素養(yǎng)并不是對(duì)三維目標(biāo)的顛覆，而是對(duì)三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展。 因此，只有全面分析以往教材，繼承合理、優(yōu)秀的元素，才能根據(jù)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新，努力體現(xiàn)新的理念和方法。近年來(lái)在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域興起。 ，編寫更加合理、更加符合時(shí)代要求的教材。
2、聚焦學(xué)科核心能力，凸顯教材教育價(jià)值
（一）加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)提高物理觀念
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了物理概念素養(yǎng)，取代了過(guò)去三維目標(biāo)的知識(shí)和技能維度。 這并不意味著物理知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該被物理概念的教學(xué)所取代。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理概念是“物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華”。 由此可見(jiàn)，物理概念與物理概念和定律密切相關(guān)，但兩者不能簡(jiǎn)單等同。 學(xué)生頭腦中的物理概念不是憑空產(chǎn)生的，而是必須以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)思維提煉出來(lái)。 基于以上認(rèn)識(shí)，小編認(rèn)為，在編寫教材時(shí)，應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的深入理解，并適時(shí)加以提高，形成物理概念。
以必修卷第二冊(cè)《機(jī)械能守恒定律》一章的編寫為例。 本章《能量概念》內(nèi)容寫作的主要思路是：圍繞函數(shù)關(guān)系的基本線索，逐步建立“可以通過(guò)做功的量定量研究能量及其相互轉(zhuǎn)化”的概念。 ”，從而幫助學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律。 教材內(nèi)容編寫線索如圖1所示。
在對(duì)上述函數(shù)關(guān)系的研究中，教材注重學(xué)生對(duì)“功”、“動(dòng)能”、“引力勢(shì)能”等基本概念的準(zhǔn)確理解。 例如，以一定的篇幅分析了“正反工作”的含義； 在引入引力勢(shì)能概念時(shí)，并不急于給出引力勢(shì)能的表達(dá)方式，而是重點(diǎn)分析引入引力勢(shì)能的前提，即“引力做功”與路徑無(wú)關(guān)通過(guò)對(duì)力學(xué)中這些概念的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易理解為什么在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)需要研究“電場(chǎng)力所做的功與電勢(shì)能的變化之間的關(guān)系”，甚至可以嘗試學(xué)生對(duì)這些基本概念的準(zhǔn)確理解是掌握函數(shù)關(guān)系以及后續(xù)學(xué)習(xí)能量知識(shí)和形成能量概念的基礎(chǔ)。
教材加強(qiáng)了概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，適當(dāng)時(shí)將一些重要的物理概念在文中闡述或以旁注的形式呈現(xiàn)。 例如，在必修課《粒子參考系》第一卷中，課本上寫道：“我們生活的客觀世界是物質(zhì)的。物質(zhì)是由分子、原子等組成的，我們看到的物體是集合體。”物質(zhì)狀態(tài)……”引出了物質(zhì)概念的研究；在第三本必修卷《電場(chǎng)電場(chǎng)強(qiáng)度》和《電磁波的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用》中也安排了“場(chǎng)具有能量，如分子、原子和其他物理粒子，所以場(chǎng)也作為物質(zhì)存在。 “物質(zhì)存在的一種形式”、“物理粒子是物質(zhì)存在的一種形式，場(chǎng)是物質(zhì)存在的另一種形式，它們都是客觀存在的”，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)概念的理解。 關(guān)于運(yùn)動(dòng)的概念，教材在必修課第三卷第二章介紹了最簡(jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，寫了一個(gè)旁注：“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)有多種形式，例如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)和電磁運(yùn)動(dòng)。” 這些不同形式的體育運(yùn)動(dòng)有不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，我們將一一學(xué)習(xí)，為學(xué)生逐步形成和完善運(yùn)動(dòng)觀做好鋪墊。 為了加強(qiáng)對(duì)能量概念的學(xué)習(xí)，教材在必修課第二卷“機(jī)械能守恒定律”部分安排了如下側(cè)欄：“能量是人們研究機(jī)械能的一個(gè)非常重要的概念。物質(zhì)世界是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一尺度，雖然物體的運(yùn)動(dòng)有不同的形式、不同，但每種運(yùn)動(dòng)都有相應(yīng)的能量，它的變換統(tǒng)一和聯(lián)系著各種運(yùn)動(dòng)。
（二）以科學(xué)方法教育為抓手，實(shí)施科學(xué)思維培養(yǎng)
科學(xué)思維的要素包括模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證以及質(zhì)疑與創(chuàng)新。 其中，質(zhì)疑和創(chuàng)新可以視為科學(xué)思維的品質(zhì)，而其他三個(gè)要素則與科學(xué)方法密切相關(guān)。 例如，科學(xué)推理包括演繹推理、歸納推理、類比推理等常見(jiàn)且重要的方法。 模型構(gòu)建是各種基本方法的綜合應(yīng)用。 基于這樣的認(rèn)識(shí)，教材主要通過(guò)科學(xué)方法教育從三個(gè)方面實(shí)施科學(xué)思維的培養(yǎng)。
一是將科學(xué)方法滲透到教材文本中。 例如，為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“理解將復(fù)雜運(yùn)動(dòng)分解為簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的物理思想”的要求，教材在“曲線運(yùn)動(dòng)”章節(jié)后特意增加了“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”在第二必修卷中。 老師對(duì)一個(gè)比較簡(jiǎn)單的紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了演示和分析，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解了將平面運(yùn)動(dòng)分解為直線運(yùn)動(dòng)以便于研究的思路和具體方法，并介紹了組合運(yùn)動(dòng)和分割運(yùn)動(dòng)的概念。 有了上述方法的基礎(chǔ)后，在第三部分“實(shí)驗(yàn)：探討平面拋射運(yùn)動(dòng)的特性”和第四部分“拋射運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和理論推導(dǎo)，開(kāi)展了水平和垂直部分的研究。平面彈丸在兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)，并體驗(yàn)將平面彈丸的較復(fù)雜運(yùn)動(dòng)分解為簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的方法。 通過(guò)這樣的循序漸進(jìn)的安排，教材讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)“把復(fù)雜的動(dòng)作分解為簡(jiǎn)單的動(dòng)作”的思維方法有更深入的理解。
二是在專欄中描述科學(xué)方法。 過(guò)去，科學(xué)方法主要以滲透性的方式呈現(xiàn)在教科書上，沒(méi)有明確的科學(xué)研究方法。 在教學(xué)中，教師常常總結(jié)各種處理具體問(wèn)題的特殊方法讓學(xué)生記憶，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 教材專門設(shè)置了“科學(xué)方法”欄目，明確呈現(xiàn)科學(xué)研究中重要且普遍的方法。 全套教材共介紹了六種科學(xué)方法，大致可分為兩類：一類是各學(xué)科廣泛使用的一般思維方法，包括演繹推理、歸納推理、抽象和概括；二是普遍思維方法，包括演繹推理、歸納推理、抽象概括等。 另一個(gè)是物理學(xué)科獨(dú)有的。 方法，包括控制變量、比率定義和理想模型。 教材結(jié)合具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用欄目描述科學(xué)方法，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。
三是多層次培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力。 模型構(gòu)建是科學(xué)思維素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 它廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究，在物理學(xué)中尤為重要。 教材通過(guò)研究物理學(xué)中的粒子、彈簧振子、擺、理想氣體、點(diǎn)電荷等物體模型，以及勻速直線運(yùn)動(dòng)、平面運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)等過(guò)程模型，讓學(xué)生了解構(gòu)建模型的過(guò)程。簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞。 過(guò)程。 針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)模型構(gòu)建的五級(jí)分類，編者進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃英語(yǔ)作文，編寫了相關(guān)內(nèi)容，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生模型構(gòu)建能力的要求。
（三）科學(xué)探究貫穿始終
編者認(rèn)為，物理課程中的科學(xué)探究具有三重意義。 首先，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中建立對(duì)知識(shí)的理解的學(xué)習(xí)方法。 探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在于，學(xué)習(xí)的結(jié)論是學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)主動(dòng)獲得的，而不是由教師和教材直接告知。 其次，科學(xué)探究作為一種程序性知識(shí)，本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 在物理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須通過(guò)反復(fù)體驗(yàn)探究過(guò)程來(lái)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)探究。 最后，科學(xué)探究是一種精神。 學(xué)生應(yīng)該用這種精神來(lái)探索和研究自然規(guī)律，也用這種精神來(lái)學(xué)習(xí)整個(gè)課程的所有內(nèi)容。
基于上述認(rèn)識(shí)，教材將科學(xué)探究貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。 可以說(shuō)，這套教材整體上是基于探究的思想而開(kāi)發(fā)的。 在這一思想的指導(dǎo)下，書中的課堂實(shí)驗(yàn)和演示并沒(méi)有講述現(xiàn)象甚至結(jié)論的全部。 相反，他們用鼓舞人心的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、提出問(wèn)題并尋找答案。 “思考與討論”、“做起來(lái)”等欄目以及全書的語(yǔ)言風(fēng)格，立志引導(dǎo)學(xué)生探索。
科學(xué)探究始于問(wèn)題。 為了幫助學(xué)生提出問(wèn)題，教材在每節(jié)開(kāi)頭都設(shè)置了“問(wèn)題”欄。 通過(guò)創(chuàng)造特定的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 例如，必修課第二冊(cè)第八章第一節(jié)設(shè)置了馬拉雪橇的場(chǎng)景。 在這種情況下，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用初中的知識(shí)來(lái)計(jì)算作業(yè)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問(wèn)題。 第三部分以發(fā)射炮彈為例，引導(dǎo)學(xué)生思考影響動(dòng)能變化的因素以及定量研究動(dòng)能的方法。 學(xué)生每次都會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課程。 久而久之，面對(duì)生活中的現(xiàn)象時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)地帶著問(wèn)題去觀察、去思考，逐漸培養(yǎng)出問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”的要求，教材特意安排了多項(xiàng)完整的探究性實(shí)驗(yàn)。 為了凸顯實(shí)驗(yàn)的探索性，教材沒(méi)有“一步一步”，直接提供具體方法。 相反，它給出了一般性的實(shí)驗(yàn)思路高中物理課程簡(jiǎn)介，或者在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)探究過(guò)程。 例如，在“探索平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，在“將復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)不同方向的相對(duì)簡(jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究”的總體思路下，課本上提出的一種解決方案是使用頻閃攝影或視頻記錄來(lái)記錄物體在不同時(shí)間的位置，然后獨(dú)立分析其在水平和垂直方向上的運(yùn)動(dòng)模式。 之后，課本以一張真實(shí)的頻閃照片為例，提出了以下問(wèn)題：“根據(jù)圖片，球在水平和垂直方向上的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？應(yīng)該以哪個(gè)位置為原點(diǎn)？”建立坐標(biāo)系？要研究小球的水平位移和垂直位移？如果頻閃周期為T，那么如何獲得小球在T、2T、3T、……時(shí)間內(nèi)的水平位移和垂直位移呢？需要測(cè)量什么數(shù)據(jù)？如何用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪耄俊巴ㄟ^(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)。 他們不僅完成了實(shí)驗(yàn)要求的任務(wù)，而且真正體驗(yàn)了探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程。 查詢方法。
（四）全面培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。教材的主要考慮是：培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，讓學(xué)生加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，并將其融入到物理教學(xué)中。
教育。
在物理課程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度非常重要。 為此，教材不遺余力地筆墨，在文字和實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行了多次滲透。 例如，必修課本第一卷序言中列舉了物理學(xué)家修正牛頓理論、愛(ài)因斯坦提交被駁回的例子，解釋說(shuō)“物理學(xué)的目的是尋求真理，客觀事實(shí)是判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)的就是對(duì)的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的。”《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器》實(shí)驗(yàn)中安排了一個(gè)旁注：“通過(guò)測(cè)量?jī)x器直接讀取的數(shù)據(jù)是原始數(shù)據(jù)。 “是有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，必須如實(shí)記錄并妥善保存，在第一本必修卷的最后專門寫了《學(xué)生實(shí)驗(yàn)》，其中‘如何做好物理實(shí)驗(yàn)’一節(jié)提出了記錄要求。”原文：“實(shí)驗(yàn)不能馬虎，不能錯(cuò)誤。 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不以人的意志為轉(zhuǎn)移。 要獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度是必不可少的。 繪制了實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和測(cè)量的數(shù)據(jù)。 結(jié)論很可能與預(yù)期不同。 這個(gè)時(shí)候，我們必須實(shí)事求是，尊重事實(shí)。 我們不能隨意改變記錄來(lái)彌補(bǔ)數(shù)字。” 教科書還講述了奧斯特、法拉第等資深科學(xué)家對(duì)科學(xué)真理的不懈追求。 運(yùn)用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的科學(xué)態(tài)度。
讓學(xué)生了解科學(xué)的本質(zhì)，這一點(diǎn)在教材中受到高度重視，并在很多地方得到體現(xiàn)。 例如，當(dāng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、拋射運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)物理模型有了初步的了解后，教材在第二必修的“圓周運(yùn)動(dòng)”一章的開(kāi)頭引用了普利的話。體積。 高進(jìn)的話：“物理學(xué)不是自然本身，而是人與自然的對(duì)話。” 讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自然界中不存在只有質(zhì)量而沒(méi)有尺寸的粒子，沒(méi)有絕對(duì)勻速的勻速直線運(yùn)動(dòng)高中物理課程簡(jiǎn)介，也沒(méi)有絕對(duì)光滑無(wú)摩擦的平面。 ；根據(jù)研究目的，通過(guò)思維加工（即模型構(gòu)建）抽象出實(shí)際物體或運(yùn)動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)特征，是人類與自然“對(duì)話”的重要方式。 又如，教材介紹了從牛頓力學(xué)時(shí)空觀到相對(duì)論時(shí)空觀的演變，以及量子力學(xué)的成就。 那么，相對(duì)論和量子論是物理學(xué)發(fā)展的終結(jié)嗎？ 教材通過(guò)旁白解釋一切科學(xué)理論都是“未完成的交響曲”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，人類對(duì)自然世界的探索永無(wú)止境。
教材在呈現(xiàn)物理知識(shí)時(shí)注重凸顯STSE理念，通過(guò)多種形式體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為社會(huì)成員應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。 例如，在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，課本安排了一個(gè)練習(xí)：“環(huán)保人員在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)一根污水管正在向外排放大量污水。這條管子是水平設(shè)置的，管口是現(xiàn)在，環(huán)保人員只需要測(cè)量一下管道的污水排放量就可以了。”知識(shí)的同時(shí)，也自然滲透到他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注中。 在必修卷3第12章第4節(jié)《能源與可持續(xù)發(fā)展》中提到：“能源短缺和環(huán)境惡化已成為關(guān)系到人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大問(wèn)題。人類的生存和發(fā)展需要能源。”能源的開(kāi)發(fā)和利用會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，可持續(xù)發(fā)展的核心是追求發(fā)展、資源和環(huán)境的平衡。 此外，還專門設(shè)置了STSE欄目，比如在必修課第二卷中，通過(guò)《STSE航天產(chǎn)業(yè)改變?nèi)祟惿睢返膬?nèi)容，介紹航天技術(shù)在天氣預(yù)報(bào)、導(dǎo)航、航天育種中的應(yīng)用。等方面的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到航天已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
3.為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件
大多數(shù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)可能與高中學(xué)習(xí)的某門課程沒(méi)有直接關(guān)系。 學(xué)校在注重學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活的需要。 《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果明確指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指“學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要而應(yīng)具備的必要品格和關(guān)鍵能力”。 物理在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面的獨(dú)特價(jià)值和具體內(nèi)容在《物理核心能力》中得到了體現(xiàn)。 從培養(yǎng)方式上看，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造條件，可以有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要”的能力。
教材在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用解決問(wèn)題時(shí)，盡量設(shè)置學(xué)生熟悉的情境，舉例說(shuō)明如何解決實(shí)際問(wèn)題。 例如，第一必修卷包括“根據(jù)需要設(shè)計(jì)滑梯的高度”、“計(jì)算空調(diào)支架上的受力”、“用用繩子綁著的圓珠筆測(cè)量地鐵的加速度”以及學(xué)生生活中的許多其他問(wèn)題。 不僅如此，教材盡可能為學(xué)生提供原創(chuàng)材料，讓“從實(shí)際問(wèn)題中抽象物理模型”的工作由學(xué)生來(lái)完成，從而真正培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 例如，必修卷一第二章第一張圖就是上海的磁懸浮列車。 圖片下方有一段話：“據(jù)悉，上海磁浮線路全長(zhǎng)33公里，試運(yùn)行時(shí)，全程用時(shí)約7分30秒，其中430公里/小時(shí)，最高速度約為30磁浮列車的行駛速度是否也比汽車快很多？請(qǐng)?jiān)谘芯客赀@一章后，根據(jù)報(bào)紙上的數(shù)據(jù)，我自己嘗試估算一下它的加速度。”這些數(shù)據(jù)來(lái)自新聞報(bào)道，是真實(shí)的原始數(shù)據(jù)，需要抽象成物理模型，用物理知識(shí)來(lái)求解。 又如，在學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理后，教材結(jié)合對(duì)社會(huì)治安危害極大的“高空拋物線”問(wèn)題，展示了社區(qū)預(yù)警公告（圖2），并給出了相關(guān)參數(shù)，供學(xué)生構(gòu)建模型并估計(jì)雞蛋從 18 樓掉落到地面的平均影響。
教材運(yùn)用形式多樣，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。 例如，對(duì)于大多數(shù)實(shí)驗(yàn)，教材都提供了兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)方案，供學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和自己的興趣進(jìn)行選擇。 教材設(shè)有“延伸學(xué)習(xí)”欄目，主要內(nèi)容是知識(shí)的拓展和延伸，如“勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移公式的推導(dǎo)”、“慣性參考系的推導(dǎo)”、“慣性系的推導(dǎo)”等。 “向心加速度公式”等，或者利用傳感器、計(jì)算機(jī)等設(shè)備自動(dòng)記錄和處理數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，如“利用傳感器和計(jì)算機(jī)描述物體水平投擲運(yùn)動(dòng)的軌跡”、“利用傳感器”等觀察電容器的放電過(guò)程”等，這些內(nèi)容體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，可供有興趣的學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。
每本教材的最后都以“項(xiàng)目研究”的形式提供了一些開(kāi)放性、實(shí)用性的研究課題。 在內(nèi)容選擇上，教材增強(qiáng)了學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。 例如，三本必修教材中給出的研究實(shí)例分別是“球形物體空氣阻力與速度關(guān)系的研究”、“手抖運(yùn)動(dòng)物理原理的研究”和“電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的研究”功率不同時(shí)移動(dòng)電源的情況”。 通過(guò)閱讀樣本，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行課題研究有一個(gè)大致的了解。 然后選擇一個(gè)選題，經(jīng)過(guò)獨(dú)立構(gòu)思、深入分析、完整研究和系統(tǒng)表達(dá)的過(guò)程。 這些課題的研究?jī)?nèi)容不受教科書的限制，研究時(shí)間不受學(xué)時(shí)的限制。 這樣可以與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相輔相成，進(jìn)一步提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。 。
（作者：張穎，人民教育出版社物理編輯部主任、副主編，人民教育出版社普通高中物理教材主編。）