隨著教育改革的實施，培養(yǎng)中學生核心素質已成為班主任教學的重要目標。 班主任要引導中學生把握學風，提高中學生的綜合素質和能力。 在基于核心素質導向的中學數(shù)學教學中，班主任需要注重充分調動中學生的學習興趣，實施因材施教。 將陶行知先生的教育思想融入教學，幫助中學生樹立終身學習意識，提高中學生探索創(chuàng)新能力，促進中學生健康全面發(fā)展。
一、核心品質理念
在中學數(shù)學教學過程中，核心素質定位主要是幫助中學生培養(yǎng)運用所學知識解決問題的意識和能力。 中學數(shù)學教學對中學生的學習提出了更高的要求。 中學生在學習過程中，將逐步形成符合自身發(fā)展需要的知識體系、能力和思維，從而更好地適應社會發(fā)展，充分發(fā)揮自身價值。 以核心素養(yǎng)為基礎的中學數(shù)學教學能夠充分展現(xiàn)中學生的主體地位，充分激發(fā)中學生的探索欲望。 因此，在實際教學中，班主任必須注重創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導中學生通過實踐操作和親身體驗得出推論，從而加深中學生對教學知識的記憶，幫助中學生更好地學習和掌握教學知識和技能，進而促進中學生核心素質的不斷提高。
2.基于核心素質的中學數(shù)學教學設計
1、培養(yǎng)中學生的學習興趣
陶行知先生說：“激發(fā)興趣，中學生有興趣的時候，就愿意用全部的精力去做事，所以，‘學’和‘樂’是密不可分的?！?因此，在實際教學中，班主任需要思考如何調動中學生的學習興趣，使他們積極參與教學活動。 在教學中，班主任所使用的教學語言起著非常重要的作用，它可以啟發(fā)和激勵中學生，讓他們明白學習數(shù)學知識的重要性，從而為中學生良好的學習提供無窮的動力，逐步培養(yǎng)中學生的數(shù)學學習興趣。 隨著學習興趣的下降，中學生的自信心會得到有效提升，不會因為考試成績不理想而沮喪，而是積極總結經(jīng)驗教訓，明顯提高中學生的學習效果。 同時，濃厚的學習興趣、拼搏精神、充分的自信心是中學生到達成功彼岸的橋梁。 例如，在“牛頓第一定理”的教學中，由于這是一個比較具體的化學定律，班主任可以通過實驗演示的形式演示兩種相互矛盾的觀點：（1）將車輪朝上的卡車放在在桌子上，用手推卡車，使其開始移動。 推力移除后，卡車停止。 根據(jù)生活實際經(jīng)驗，提出“力是化學運動的原因”的觀點。 (2) 將車輪朝下，將車輛放在桌子上，用手推車輛。 撤回推力后，卡車能否繼續(xù)前進，提出“物體的運動不需要力來維持”的想法。 這兩種相互矛盾的觀點使中學生的認知發(fā)生沖突，從而使中學生充滿了探索相關知識的欲望。 這樣，中學生就可以在課堂上更加集中注意力，進行學習和探究，并在此基礎上提出相關問題，進一步深入學習，不斷拓展學習的視野和范圍。 據(jù)悉，班主任還需要注重引導中學生回歸課本，認真通讀課本內容，認真總結規(guī)律，不斷升華認知，從而有效鞏固中學生的認知。 '學習，提高中學生的學習質量。
2、重視中學生學習風格的培養(yǎng)
陶行知先生曾說過：“比如農(nóng)事要在田里干，就必須在田里學、在田里教。游泳也是如此。游泳是在水里做的事情，必須在水里做。”在水中完成。在水中學習和教學?！?當然，這一理論也適用于化學教學。 在中學數(shù)學教學中，班主任需要注重對中學生學習技巧的指導，而學習方法就是中學生在學習過程中所采用的方法、過程和途徑。 在實際教學中，班主任應注重與數(shù)學學科特點的充分結合和學習技巧的有效滲透，如讓中學生懂得如何提高聽課效率、如何進行自主學習等。學習，以及如何提高自己的預習和備考效果。 引導中學生有效梳理教學知識，建立相應的知識體系，細心感受，準確掌握知識。 例如，在《牛頓第三定理》的教學中，班主任可以指導中學生舉辦釘書比賽，比拼誰訂的頁數(shù)更多。 而且，操作時物理教學設計，中學生只能用一只右手對大頭釘施力物理教學設計，十秒后，看中學生點的頁數(shù)，問一個問題：“按時用大拇指釘，右手疼嗎？？” 學生說：“很痛，而且越按越痛?！?然后問：“為什么手會痛？” 從而自然地引入教學內容，在實際動手操作和體驗的過程中，中學生會形成對教學內容的強烈探索欲望，為中學生的學習提供充足的動力，顯著提高學習效果提高中學生的學習效能，幫助中學生有效掌握學習技能。
3、注重能力建設
陶行知先生說：“我認為好老師不是教書，不是教中學生，而是教中學生學習?！?在教育教學過程中，中學生仍然是整個過程中認知和發(fā)展的主體。 充分發(fā)揮中學生的主體作用。 在實際教學過程中，只有班主任才能為中學生的認知發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在學習上給予中學生有效的指導和幫助，才能促進中學生能力的不斷提高。 中學生的學習活動是一個需要不斷研究的過程。 在此過程中，班主任需要充分挖掘教材中蘊含的各種激勵因素，讓中學生多渠道接收信息，引導中學生主動動腦，使他們能夠在問題中解決問題。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。 ，養(yǎng)成敢于鉆研、敢于探索的習慣，使中學生能夠有效地將能力與知識融為一體，提高中學生的數(shù)學綜合素質。 例如，在“自感應現(xiàn)象”的教學中，班主任可以對中學生進行分組，指導中學生進行相關實驗。 連接燈管和電源，然后觸摸剩余的電線端A和B，并快速將它們拉開。 當它破裂時，你可以觀察到破裂處有火花的形成。 這時，中學生也產(chǎn)生了相應的疑惑：實驗用的電源只有3伏，應該不會出現(xiàn)火花。 為什么兩根電線斷裂的瞬間會產(chǎn)生火花呢？ 當兩個線頭不接觸時，中學生用右手緊緊握住兩個線頭，沒有任何感覺。 線端接觸和斷開后，中學生會有被擊中的感覺，甚至四肢會腫脹，這樣中學生就可以知道，當他們接觸時，兩個線端的電流很大。隔斷。 通過自己的實際感受，讓中學生形成認知上的沖突，使他們能夠主動操作思維，找到解決問題的技巧。 這樣除了讓中學生感受到學習的樂趣，提高中學生學習的積極性和自主性之外，還能促進中學生數(shù)學綜合能力的不斷發(fā)展，為中學生打下堅實的基礎。學生未來的學習和生活。
三、結論
陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，只有發(fā)自內心的，才能到達心靈深處。” 因此，在教育教學過程中，班主任需要真誠、公平地對待每一位中學生。 ，用真情滋潤中學生的心靈，用熱情點燃他們的學習熱情，用幽默的語言提高他們的學習積極性，從而調動中學生的學習興趣，激發(fā)他們的探索欲望。 讓教與學有效融合統(tǒng)一，充分貫徹因材施教的思想，幫助中學生更好地掌握教學知識，找到適合自身發(fā)展的學習方法，充分詮釋中學生的閃光點中學生，培養(yǎng)他們作為社會發(fā)展需要的合格人才，推動中華民族偉大復興夢想的實現(xiàn)。