黨的十八大明確提出“教育的根本任務是立德樹人”，首次提出將中學生核心素質落實到各科教學中。 2016年9月，教育部發布《中國中學生發展核心素質》。 核心素質重在培養“全面發展的人”。 分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。 綜合表現為人文積淀、科學精神、學會學習、健康生活、責任感、實踐性、創新性六大品質，細化為民族認同等18個基本點。 黨的十九大進一步強調“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”。 2022年，義務教育新課程標準出臺，將中學數學核心素質確定為數學觀念、科學思維、科學探究、科學心態、責任感四個方面。 從新課程標準中不難看出，識字教育的核心目標發生了變化。 各行各業不再注重提高中學生的學業成績，而是越來越注重培養他們適應社會發展和需求。 核心素質，例如價值觀、基本素質和關鍵能力。 作為自然科學中的數學課程，大概念與質量密切相關。 正確的價值觀、必要的品格和關鍵能力是素質的三個維度。 但要準確把握質量，了解其核心非常重要，質量的核心是“真實性”，即解決現實世界中的真實問題。 以“大理念”為核心的“大單元”教學是培養中學生核心素質的重要教學模式。
那么，有哪些大概念呢？
大概念是指學科領域中的核心內容，突出學科知識背后聚焦學科本質的核心理念、思維、價值觀。 2005年，日本科學振興會將大概念劃分為“能夠將眾多科學知識連接成一個整體的科學學習的核心”。 日本著名教育家赫德認為：“構成科學課程的概念和原則應該能夠解釋當代學科格局，是學科結構的主要部分，它們被稱為核心概念。” 它是對學科知識與相關概念之間關系的具體描述，是對事物的本質、特征及其內在聯系和規律的描述，是高度概括。數學學科的核心素質之一新課標——物理概念是在數學核心概念“學”的基礎上的提煉和概括，如物質的多樣性、能量的轉化與守恒、物質狀態的變化等。
山西教育學院課程與學習科學系副書記劉輝通過一個案例解釋了大概念的定義：這樣一個場景：當一個人準備自我介紹參加工作筆試時，什么他會想到嗎？ 你能想到你在初中、初中、中學時學過的說明文嗎？ 你還記得以前學過的列舉數字、舉例等解釋方法嗎？ 其實不是，他甚至沒有意識到自我介紹是一種說明性文字。 那么他會怎么想呢？ 他會想“我怎樣才能抓住筆試考官”、“怎樣展現我的優勢”、“我寫專業排名是不是比簡單寫前幾名更好”、“我做過哪件事最能做”展示我的能力”。 這涉及到“語言交流是有目的、有目標的行為”、“使用數字等可以使表達更加精確”、“給出反例可以使表達更加具體”等大概念。
教學大概念有哪些？ 按照一定的邏輯線索，在大概念指揮下的大量概念、規律、原理等具體教學內容，由淺入深、由簡單到復雜、有層次地構成結構化教材，這就是大概念。概念教學。
大概念教學是質量教學。 我們現在面臨時代的變化，社會對人才有了不同的要求。 未來，人們會做人工智能做不到的事情。 那么，哪些事情是人工智能做不到的呢？ 簡單來說，就是“創造性地解決實際問題”，也正因為如此，“項目式學習”、“創設真實情境”才是新課程標準對一線班主任的要求。 《義務教育課程規劃(2022年版)》明確提出“深化教學改革”。 “深化教學改革”的“深度”在哪里？ 我認為當前教學改革的注意力應該從“教學方法”轉向“教學目標”。 如果目標模糊或有偏差，無論過去采用什么教學方法和手段，都是低效甚至無效的。 偉大的想法可以幫助我們校準質量目標。
北京理工大學李春米院士通過活動課將大概念教學與常規教學進行了對比。
主題： 縫制沙袋
A老師：1.怎么剪？ 2.如何縫制？ 3.如何縮針？ 4.如何密封？
B老師：1.沙袋是做什么用的？ 2、需要什么材料？ 3、怎么做？ 4.扔掉它？
同樣的教學內容物態變化與核心素養，A老師只是讓中學生制作一個沙袋，結果就是一模一樣的沙袋。 從沙袋的使用、材料的策劃、制作流程的設計到作品的運用，B老師讓中學生體驗了制作沙袋的過程，如思考、根據目的和個人喜好進行設計、策劃材料和使用產品。 他們制作的沙袋不會一模一樣，更重要的是，制作完沙袋后，他們還可以制作鐵圈、田串、陀螺（那些都是我們小時候的玩具），從中我們可以看到B老師正在使用大概念教學在培養中學生素質方面明顯優于A老師的教學方法。
如果把教學比作蓋房子的話，中學生的學習就是搭磚。 日常教學就是將零碎的知識點傳遞給中學生。 中學生按照老師的要求，一塊一塊地拼積木。 中學生不知道要蓋什么樣的房子。 房子的概念只有學完之后才能了解，看是窄的還是高的，是脆弱的還是堅固的。 大概念教學首先是讓中學生有了房子的形狀，學習過程就是按照房子的要求用磚砌墻。 這就是整體-部分-整體的有目的的學習。
例如，八年級數學光學知識，常規教學是根據教材的安排，先了解光源，建立光模型，然后學習光的線性傳播。 用光的線性傳播來解釋陰影和日食的產生，然后學習光的反射定理，然后利用光的反射定理應用到平面鏡上，探索平面鏡的成像規律，然后學習依次是光、透鏡等的折射。 這個過程就是一個砌磚過程。 按照大概念教學的思想，我們可以將光的直線傳播、光的反射定律、光的折射定律統一為一個概念。 光的傳播定律：在同一均勻介質中沿直線傳播，從一種介質到另一種介質的反射、折射，以及將這些內容整合為一個主題的教學。 原教材設計用光的線性傳播來解釋月食和日食的發生，用光的折射來解釋海市蜃樓、彩虹、清澈的湖泊和淺水等現象，并探索平面鏡的成像規律。 應將成像、潛望鏡等作為第三學科知識進行教學。 這樣，圍繞這一主題的教學設計就是大概念教學——大單元教學的具體體現。
那么物態變化與核心素養，大概念教學與大單元教學是什么關系呢？ 如何細化單元主題？ 如何進行大單元教學設計？ （待續）
