黨的十八大明確提出“教育的根本任務(wù)是立德樹人”，首次提出將中學(xué)生核心素質(zhì)落實(shí)到各科教學(xué)中。 2016年9月，教育部發(fā)布《中國中學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)》。 核心素質(zhì)重在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。 分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。 綜合表現(xiàn)為人文積淀、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任感、實(shí)踐性、創(chuàng)新性六大品質(zhì)，細(xì)化為民族認(rèn)同等18個(gè)基本點(diǎn)。 黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”。 2022年，義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，將中學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)確定為數(shù)學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)心態(tài)、責(zé)任感四個(gè)方面。 從新課程標(biāo)準(zhǔn)中不難看出，識(shí)字教育的核心目標(biāo)發(fā)生了變化。 各行各業(yè)不再注重提高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是越來越注重培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求。 核心素質(zhì)，例如價(jià)值觀、基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力。 作為自然科學(xué)中的數(shù)學(xué)課程，大概念與質(zhì)量密切相關(guān)。 正確的價(jià)值觀、必要的品格和關(guān)鍵能力是素質(zhì)的三個(gè)維度。 但要準(zhǔn)確把握質(zhì)量，了解其核心非常重要，質(zhì)量的核心是“真實(shí)性”，即解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題。 以“大理念”為核心的“大單元”教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生核心素質(zhì)的重要教學(xué)模式。
那么，有哪些大概念呢？
大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中的核心內(nèi)容，突出學(xué)科知識(shí)背后聚焦學(xué)科本質(zhì)的核心理念、思維、價(jià)值觀。 2005年，日本科學(xué)振興會(huì)將大概念劃分為“能夠?qū)⒈姸嗫茖W(xué)知識(shí)連接成一個(gè)整體的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”。 日本著名教育家赫德認(rèn)為：“構(gòu)成科學(xué)課程的概念和原則應(yīng)該能夠解釋當(dāng)代學(xué)科格局，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主要部分，它們被稱為核心概念。” 它是對(duì)學(xué)科知識(shí)與相關(guān)概念之間關(guān)系的具體描述，是對(duì)事物的本質(zhì)、特征及其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的描述，是高度概括。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)之一新課標(biāo)——物理概念是在數(shù)學(xué)核心概念“學(xué)”的基礎(chǔ)上的提煉和概括，如物質(zhì)的多樣性、能量的轉(zhuǎn)化與守恒、物質(zhì)狀態(tài)的變化等。
山西教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系副書記劉輝通過一個(gè)案例解釋了大概念的定義：這樣一個(gè)場(chǎng)景：當(dāng)一個(gè)人準(zhǔn)備自我介紹參加工作筆試時(shí)，什么他會(huì)想到嗎？ 你能想到你在初中、初中、中學(xué)時(shí)學(xué)過的說明文嗎？ 你還記得以前學(xué)過的列舉數(shù)字、舉例等解釋方法嗎？ 其實(shí)不是，他甚至沒有意識(shí)到自我介紹是一種說明性文字。 那么他會(huì)怎么想呢？ 他會(huì)想“我怎樣才能抓住筆試考官”、“怎樣展現(xiàn)我的優(yōu)勢(shì)”、“我寫專業(yè)排名是不是比簡(jiǎn)單寫前幾名更好”、“我做過哪件事最能做”展示我的能力”。 這涉及到“語言交流是有目的、有目標(biāo)的行為”、“使用數(shù)字等可以使表達(dá)更加精確”、“給出反例可以使表達(dá)更加具體”等大概念。
教學(xué)大概念有哪些？ 按照一定的邏輯線索，在大概念指揮下的大量概念、規(guī)律、原理等具體教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、有層次地構(gòu)成結(jié)構(gòu)化教材，這就是大概念。概念教學(xué)。
大概念教學(xué)是質(zhì)量教學(xué)。 我們現(xiàn)在面臨時(shí)代的變化，社會(huì)對(duì)人才有了不同的要求。 未來，人們會(huì)做人工智能做不到的事情。 那么，哪些事情是人工智能做不到的呢？ 簡(jiǎn)單來說，就是“創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題”，也正因?yàn)槿绱耍绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”才是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一線班主任的要求。 《義務(wù)教育課程規(guī)劃(2022年版)》明確提出“深化教學(xué)改革”。 “深化教學(xué)改革”的“深度”在哪里？ 我認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)改革的注意力應(yīng)該從“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)向“教學(xué)目標(biāo)”。 如果目標(biāo)模糊或有偏差，無論過去采用什么教學(xué)方法和手段，都是低效甚至無效的。 偉大的想法可以幫助我們校準(zhǔn)質(zhì)量目標(biāo)。
北京理工大學(xué)李春米院士通過活動(dòng)課將大概念教學(xué)與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比。
主題： 縫制沙袋
A老師：1.怎么剪？ 2.如何縫制？ 3.如何縮針？ 4.如何密封？
B老師：1.沙袋是做什么用的？ 2、需要什么材料？ 3、怎么做？ 4.扔掉它？
同樣的教學(xué)內(nèi)容物態(tài)變化與核心素養(yǎng)，A老師只是讓中學(xué)生制作一個(gè)沙袋，結(jié)果就是一模一樣的沙袋。 從沙袋的使用、材料的策劃、制作流程的設(shè)計(jì)到作品的運(yùn)用，B老師讓中學(xué)生體驗(yàn)了制作沙袋的過程，如思考、根據(jù)目的和個(gè)人喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)、策劃材料和使用產(chǎn)品。 他們制作的沙袋不會(huì)一模一樣，更重要的是，制作完沙袋后，他們還可以制作鐵圈、田串、陀螺（那些都是我們小時(shí)候的玩具），從中我們可以看到B老師正在使用大概念教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生素質(zhì)方面明顯優(yōu)于A老師的教學(xué)方法。
如果把教學(xué)比作蓋房子的話，中學(xué)生的學(xué)習(xí)就是搭磚。 日常教學(xué)就是將零碎的知識(shí)點(diǎn)傳遞給中學(xué)生。 中學(xué)生按照老師的要求，一塊一塊地拼積木。 中學(xué)生不知道要蓋什么樣的房子。 房子的概念只有學(xué)完之后才能了解，看是窄的還是高的，是脆弱的還是堅(jiān)固的。 大概念教學(xué)首先是讓中學(xué)生有了房子的形狀，學(xué)習(xí)過程就是按照房子的要求用磚砌墻。 這就是整體-部分-整體的有目的的學(xué)習(xí)。
例如，八年級(jí)數(shù)學(xué)光學(xué)知識(shí)，常規(guī)教學(xué)是根據(jù)教材的安排，先了解光源，建立光模型，然后學(xué)習(xí)光的線性傳播。 用光的線性傳播來解釋陰影和日食的產(chǎn)生，然后學(xué)習(xí)光的反射定理，然后利用光的反射定理應(yīng)用到平面鏡上，探索平面鏡的成像規(guī)律，然后學(xué)習(xí)依次是光、透鏡等的折射。 這個(gè)過程就是一個(gè)砌磚過程。 按照大概念教學(xué)的思想，我們可以將光的直線傳播、光的反射定律、光的折射定律統(tǒng)一為一個(gè)概念。 光的傳播定律：在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播，從一種介質(zhì)到另一種介質(zhì)的反射、折射，以及將這些內(nèi)容整合為一個(gè)主題的教學(xué)。 原教材設(shè)計(jì)用光的線性傳播來解釋月食和日食的發(fā)生，用光的折射來解釋海市蜃樓、彩虹、清澈的湖泊和淺水等現(xiàn)象，并探索平面鏡的成像規(guī)律。 應(yīng)將成像、潛望鏡等作為第三學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。 這樣，圍繞這一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)就是大概念教學(xué)——大單元教學(xué)的具體體現(xiàn)。
那么物態(tài)變化與核心素養(yǎng)，大概念教學(xué)與大單元教學(xué)是什么關(guān)系呢？ 如何細(xì)化單元主題？ 如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)？ （待續(xù)）
