有的班主任在課堂教學上花費了大量的時間和精力，將所有的教學內容講解清楚，沒有給中學生留下思考和探索的空間。 顯然，這些臨時抱佛腳的教學方法只是把學生的大腦當作容器，中學生只能被動接受，沒有時間回味，不利于中學生思維的發展。 我們必須進行教學改革。 班主任應盡可能掌握相關背景材料，理清知識的來龍去脈和變化的過程，認真改變教學形式，促進中學生創新思維。 讓中學生自己實驗觀察結果：“當水從空中射到水底時初中物理機械效率教學設計，折射角大于入射角。” 這樣通過實驗推導得出折射定理，很容易讓中學生理解和記憶。 只有通過班主任精心設計數學知識的教學過程，才能使教學內容更加優美、生動，深入中學生的內心，實現化學教學的情感傳遞。 中學生可以將數化班老師的情感轉化為動力。 可以形成教學藝術的治療效果。
2、拋棄傳統模式，大膽嘗試創新思維
在傳統的教學模式中，中學生往往習慣于相似性、定向性思維。 班主任應鼓勵中學生大膽嘗試創新思維。 數學教學中“一題多解”練習的探討正是實現這一目標的有效途徑。 班主任要選取幾個典型解法的例子，讓中學生在練習課上討論、尋求不同的解法。 例如，判斷球是空心球還是實心球，可以通過比較密度、質量、體積等多角度、多思考來解決問題，然后讓中學生討論、比較各種技巧。 讓中學生真正體會到運用創造性思維方法的美妙，從而收到更好的教學效果。
韓愈說：“師者傳道、授業、解惑。” 可見，答疑解惑是教學的重要任務之一。 一名優秀的班主任，除了歡迎中學生提出疑問、熱情解答這樣的疑問外，還培養中學生發現問題、提出問題的能力。 指責是數學發展的動力，是創造意識的具體體現。
3、利用懸念感引發中學生的思考
提出疑問時，要注意選擇合適的時機。 新課設置疑問最簡單的方法之一就是在上節課結束時針對新課的中心內容提出問題，讓中學生有一種傾聽。 回歸分解的心態，把課上的思維活動延伸到課后，特別是每周只有3節課的數學，讓中學生在課外有足夠的時間和空間進行思考和探索，可以極大地促進了中學生思維的發展。 例如：在教中學數學《機械運動》時，首先讓中學生思考三個問題：1、我們平時能接住向你飛來的炮彈嗎？ 2. 你有什么辦法可以像捕捉動物一樣捕捉炮彈嗎？ 3. 為什么書的前言中飛行員能夠接住炮彈？ 通過設置疑點，讓中學生激發興趣，引發思考，讓中學生扮演提問者的角色，真正步入學習活動，達到掌握知識、訓練思維能力的目的。
4、創設情景，提高中學生實踐能力
在傳統的教學模式中，班主任是傳授知識的漏斗，中學生只是被動接受知識的容器。 這些教學模式將教學過程中的雙主體活動變成了班主任雙向傳遞和學生被動接受的過程，禁錮了中學生思維的開放性和自主發展，讓中學生的全面發展變得乏味。中學生創造力的發揮。 因此，教學中如果創設情境，讓中學生自己思考。 讓中學生直接面對一些實際問題，讓中學生在解決問題的過程中發揮潛力，在研究問題的過程中增強實踐能力。
5、改進數學教學方法，提高課堂質量
眾所周知，課堂教學是一個由班主任、學生、教材、教學方法和手段四大要素組成的動態過程。 這四個要素用一句話來表達，就是班主任用什么樣的方法和手段，把課本提供的知識和其中蘊含的能力傳授給中學生。 現在我們指出，課堂教學改革就是指導如何正確處理課堂四個要素以及它們之間的相互關系，使這四個要素產生合理的課堂教學結構和過程。 如果班主任給中學生拿教材，班主任就是教材的搬運工。 這就是傳統課堂教學的“注射”、“滿堂灌”； 處理和掌控教材的能力是我們要求的優質課堂教學。
通過數學入門教學，大多數中學生都能適應中學數學教學的特點，達到正常學習的狀態。 這時，班主任的重點應該放在按照教學大綱的要求進行教學上。 班主任必須吃透教材，抓住重點、難點，把能力發展目標落到每個班級。 在認真學習教材、熟悉中學生的基礎上，設計符合中學生認知結構、可有效實施的教學方案，從而組織中學生開展有效的學習活動。 事實上，學習活動的設計應該科學、生動、有趣。 除了滿足于完成一個班級的教學任務外，還應立足于中學生的長遠發展。
六、加強能力培養
一堂數學課的成功與否，不在于中學生掌握了多少知識，而在于中學生是否獲得了能力。 能力是人解決問題能力的性格和心理特征，是完成任務、實現目標的必要條件。 完成任何活動都需要人類能力的結合。 能力是在掌握知識的過程中產生和發展的。 沒有學習和訓練，能力就無法發展。 能力是獲取知識的重要條件。 能力直接影響活動的效率，是順利完成活動的重要內在激勵。
摘要：事實上，高中數學教學中提高中學生的學習能力是一項艱巨的任務。 雖然技巧和方法有很多，但只有根據中學生的實際情況，為中學生制定一個好的教學計劃，并在教學中不斷探索和實踐。 下功夫初中物理機械效率教學設計，因材施教，才能收到事半功倍的效果。
