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[!--downpath--]關于“兩力平衡”教學的思考
這是預覽后的小組演示。 教學過程為：班主任簡單推導； 班主任分組展示任務：一組展示什么是兩種力的平衡，第二組和第三組展示實驗——探索兩種力平衡的條件，第四組和第五組展示如何判斷兩種力是否平衡，六組演示兩種力平衡在日常生活中的應用； 總結一下演示中容易出錯的地方。
聽完這節課，我有以下體會。
第二：課堂上的中學生訓練有素，聲音洪亮，為人豪爽，完全沉浸在探究、辯論和求知之中，沒有尷尬，也沒有膽怯。 這樣的中學生必須具備較高的走出去素養：思維能力、表達能力、溝通能力在課堂上得到了充分的鍛煉。 我想這是中學多年訓練的結果。
為此，學習杜浪口，首先要發動中學生做學習的主人，投身于“生活的狂歡，知識的商場”的課堂，而不是做知識的旁觀者和接受者。像今天這樣學習，讓中學生從心里接受這些概念，可以逐步培養動手能力、動腦能力、敘述能力和良好的心理素質。 能否調動中學生的積極性，是向杜浪口學習的關鍵。 這不是一蹴而就的技能，需要老師耐心的培養。
一：讓中學生展示自己的學習成果，這樣很容易發現中學生知識上的漏洞或者思維不嚴密。
比如這節課二力平衡教學設計評價，第二組的男朋友在演示“兩力平衡中力的大小”對天平的影響時，邊演示邊解釋：“左邊掛一個鉤子，然后掛在左邊。” 掛兩個鉤子，舉起手，發現卡車不是靜止的，而是向左移動，這說明在其他三個條件都滿足的情況下，兩個力不相等，所以不是平衡力。”
在聽課的過程中，我發現這些說法不夠嚴謹，劉貴喜老師當時也沒有改正。 如果任其發展，可能會對其他中學生產生欺騙作用，這就是這個班級的缺陷。 過了一會兒，有朋友上前強調：“小車向左運動二力平衡教學設計評價，如果小車勻速直線運動，還是會受到一個平衡力，因為判斷平衡的方式兩種力是物體保持靜止或勻速直線運動的運動狀態。 說得好，指責也太及時了。 于是演示隊重復實驗，發現貨車在向右加速，于是將實驗推論修正為：“如果發現貨車在向右加速，說明兩個力不是平衡力。 “ 這次改正不僅保持了思維 課的嚴謹性，還加深了班上中學生對二力平衡狀態的認識——二力平衡不僅是指物體保持靜止狀態，而且包括物體保持勻速直線運動狀態。
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