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[!--downpath--]雙力平衡教學(xué)設(shè)計(jì)銀獎教學(xué)設(shè)計(jì)平衡雙力平衡教案雙力平衡教學(xué)內(nèi)容分析摩擦教學(xué)設(shè)計(jì)第1部分：雙力平衡教學(xué)設(shè)計(jì)與對雙力平衡條件的思考介紹兩張力分析圖和運(yùn)動狀態(tài)討論圖，取材于生活材料，突出了從生活到科學(xué)的過渡，激發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 讓中學(xué)生親身體驗(yàn)探究過程，通過實(shí)驗(yàn)操作和對比觀察，讓他們在觀察和解決問題的過程中了解兩種力的平衡情況，實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，體驗(yàn)其中的樂趣的科學(xué)探究。 本節(jié)包括雙力平衡的條件和應(yīng)用雙力平衡的知識分析問題。 【學(xué)習(xí)情況分析】節(jié)前，中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識，包括力的作用、牛頓第一定理等知識，中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但兩者的平衡力量更具體。 書中情境現(xiàn)象引導(dǎo)中學(xué)生分析兩力平衡的概念。 對于這個年齡段的中學(xué)生學(xué)習(xí)，我們可以通過實(shí)驗(yàn)操作、合作交流、自我發(fā)現(xiàn)等方式來突破中學(xué)生的思維障礙和誤區(qū)。 要實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，在教學(xué)過程中，要充分利用中學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，由中學(xué)生自己進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，最終得出兩種力量平衡的條件。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識與技能：通過實(shí)驗(yàn)觀察和分析，了解什么是兩力平衡狀態(tài)； 運(yùn)用二力平衡條件分析和解決簡單問題。 2.過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探索兩種力平衡的條件，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力； 通過應(yīng)用兩種力平衡的條件，培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。 情感心態(tài)和價值觀：在教學(xué)過程中，培養(yǎng)中學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決數(shù)學(xué)問題的思想，以實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作態(tài)度對待實(shí)驗(yàn)。 動作時運(yùn)動狀態(tài)的難點(diǎn)：雙力平衡的應(yīng)用【教具、學(xué)具、實(shí)驗(yàn)裝置相同】、剪刀【教學(xué)過程】【板書設(shè)計(jì)】：我這節(jié)課的教學(xué)過程如下下篇：第2部分：2《力的平衡》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 《兩種力的平衡》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反提要：本文積極構(gòu)建《力與運(yùn)動的關(guān)系》初步學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)”從多個角度。
在學(xué)習(xí)了“物體運(yùn)動”和“力”之后安排了“雙力平衡”。 考慮到教材章節(jié)之間的聯(lián)系，本次設(shè)計(jì)從如何引導(dǎo)觀察物體的平衡狀態(tài)出發(fā)，延伸到中學(xué)生自主探索二力平衡。 的條件。 設(shè)計(jì)高度重視“立體”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突出中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 課本解析 《兩力平衡》一節(jié)的內(nèi)容涉及對最簡單的力和最基本的運(yùn)動狀態(tài)的分析，是中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。 學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容需要以機(jī)械運(yùn)動和物體運(yùn)動狀態(tài)變化的知識為基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究物體處于平衡狀態(tài)時所受的力。 二、學(xué)術(shù)情況分析 通過以上對力和機(jī)械運(yùn)動的研究，我們對力和機(jī)械運(yùn)動已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但是對于力和機(jī)械運(yùn)動之間的聯(lián)系還沒有深入研究。 “力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”是“聯(lián)系力與運(yùn)動”的基礎(chǔ)。 本節(jié)的內(nèi)容是探討物體的運(yùn)動狀態(tài)與力的關(guān)系。 初學(xué)者在概念理解上有一定的難度。 因此，教學(xué)過程要細(xì)致，探究活動要到位。 3.設(shè)計(jì)思路以實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)分析為主，基本方法為中學(xué)生小組討論和教師指導(dǎo)。 中學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力時，引入“彈簧測力計(jì)應(yīng)帶動物體沿水平方向勻速運(yùn)動”的題目，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和敢于批評的精神。 在探索“兩力平衡的條件”時，采用通感教學(xué)策??略，讓中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)、觀察、探索、分析、討論，訓(xùn)練和提高靈活性和靈活性中學(xué)生思維自覺、有目的、有針對性。 方法論的。
讓中學(xué)生體驗(yàn)基本的科學(xué)探究能力，在探究過程中體驗(yàn)成功的喜悅，展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色與魅力。 通過小組活動反饋所學(xué)知識，突出化學(xué)學(xué)科特色。 四、教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能 知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。 知道一個物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)，我們就說這兩個力是平衡的。 了解雙力平衡條件。 能夠借助平衡條件解決簡單的平衡問題。 2.過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探索兩種力平衡的條件，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力； 通過應(yīng)用兩種力平衡的條件，培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。 方法學(xué)習(xí)指導(dǎo)：在研究化學(xué)問題時，我們往往是從最簡單的東西開始，逐漸研究復(fù)雜的東西。 本節(jié)從最簡單的雙力平衡開始。 五、重點(diǎn)難點(diǎn)分析 兩力平衡狀態(tài)是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。 本節(jié)的重點(diǎn)是研究和總結(jié)物體二力平衡的規(guī)律。 首先，通過觀察和思考，提出問題，建立平衡的概念； 并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)最簡單的外力平衡的情況是兩種力的平衡。 隨后，通過對提出的問題進(jìn)行科學(xué)研究和研究，通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、歸納、總結(jié)，得出了兩種力平衡的條件。 為此，設(shè)計(jì)過程中要把搞好探究性實(shí)驗(yàn)作為本課的重點(diǎn)和重點(diǎn)。 雙力平衡條件的應(yīng)用是教學(xué)中的難點(diǎn)。 在規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體例子，讓中學(xué)生運(yùn)用二力平衡條件進(jìn)行分析。 二力平衡條件的應(yīng)用是教學(xué)的考驗(yàn)。 要訓(xùn)??練中學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。
6、教學(xué)方式的選擇：實(shí)驗(yàn)探究法、合作交流法 7、教學(xué)媒體：多媒體、自制“兩力平衡”實(shí)驗(yàn)設(shè)備等 8、教學(xué)過程 【導(dǎo)論】通過格言介紹課題【新課] 建立兩種力平衡和平衡的概念。 讓中學(xué)生賞圖討論：圖中四個物體運(yùn)動的共同點(diǎn)是什么？ 以及四個物體上的力。 幫助中學(xué)生建立平衡狀態(tài)和二力平衡的概念。 雙力平衡條件的應(yīng)用。 圍繞“雙力平衡條件”的應(yīng)用：一是根據(jù)已知力的大小和方向求出另一個力的大小和方向；二是利用雙力平衡條件確定運(yùn)動狀態(tài)通過活動實(shí)踐所學(xué)知識，鞏固和激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的興趣和能力。圖表簡要呈現(xiàn)本課知識框架，引導(dǎo)中學(xué)生提出新的苦惱。九、教學(xué)反思本課屬于探索規(guī)律的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生在探索的過程中， “身臨其境”，讓自己的學(xué)習(xí)能力得到全方位的提升，班主任要轉(zhuǎn)變角色，落實(shí)到教學(xué)中。 在此過程中充當(dāng)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者和促進(jìn)者。 班主任要努力創(chuàng)造機(jī)會，讓中學(xué)生“積極參與、樂于探索、交流合作”，有效地獲取知識、體驗(yàn)過程、學(xué)習(xí)技能。 但要注意預(yù)防 只有注重方法，才能保證突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的立體目標(biāo)，讓中學(xué)生在思想上和方法上有所收獲。 第三部分：《 of Two 》教學(xué)設(shè)計(jì) 》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 一、知識與技能 （1）知道什么是兩力平衡以及兩力平衡的條件； （2）知道物體在平衡力的作用下保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)； (3)進(jìn)一步理解力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的誘因。
二、過程與技巧 （1）組織中學(xué)生討論分析物體所受的力，理解二力平衡的概念； (2)通過組織探究性實(shí)驗(yàn)，獲得兩力平衡的條件。 三、情感、態(tài)度和價值觀（一）培養(yǎng)實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的心態(tài)； (2)積極參與兩力平衡條件的實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)善于與其他同事合作的意識。 教學(xué)設(shè)計(jì)理念以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基礎(chǔ)，結(jié)合本課實(shí)際情況，改變過分強(qiáng)調(diào)知識推廣的傾向，讓中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究探究過程中的方法，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)心態(tài)和探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。 教學(xué)建議 一、教材分析 本節(jié)教材從觀察實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)中學(xué)生得出物體靜止或做勻速直線運(yùn)動時受兩個力作用的結(jié)論，從而延伸到對兩種力量平衡的條件的討論。 兩力平衡時力的三要素應(yīng)滿足的條件。 在 Math 中安排雜耍者走鋼絲的兩種力量平衡的例子。 考慮到本章是初中下學(xué)期的最后一章，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和科學(xué)探究的方法，了解科學(xué)探究的過程，還要具備相應(yīng)的運(yùn)用物理工具解決數(shù)學(xué)問題的能力。 改進(jìn)。 因此，在“閱讀”欄目中做了相應(yīng)的示范，讓中學(xué)生通過親身實(shí)踐了解物理推理的方式。 二、建議的教學(xué)方法 本課為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采用直觀、感性的“實(shí)驗(yàn)探究法”，通過開放、討論的方式進(jìn)行教學(xué)。
班主任啟發(fā)引導(dǎo)，及時提出有啟發(fā)性和針對性的問題，引導(dǎo)中學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探索化學(xué)規(guī)律二力平衡教學(xué)設(shè)計(jì)免費(fèi)下載，培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)和主動探索問題的能力。 通過觀察、科學(xué)猜測、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究原因、歸納總結(jié)，培養(yǎng)中學(xué)生積極思考的能力，增強(qiáng)自信心二力平衡教學(xué)設(shè)計(jì)免費(fèi)下載，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例 1. 教學(xué)重點(diǎn)是兩力平衡的物理意義。 2、雙力平衡在教學(xué)難點(diǎn)中的探索與應(yīng)用。 3、上課時間安排：上課時間 4、教具：卡片、棉線、鐵架、滑輪、潛水艇模型。 學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)場景，吸取新教訓(xùn) 1、多媒體演示：天花板上懸掛的電燈、停泊在水面上的航天考察船、勻速上升的潛艇、“神舟”號飛船著陸返回艙慢慢地。 班主任引導(dǎo)中學(xué)生分析那些物體的受力和運(yùn)動狀態(tài)，從而引出兩種力平衡的概念。 2、教師陳述：在上節(jié)課中，我們進(jìn)一步了解到力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，即物體的運(yùn)動狀態(tài)改變了一定的力； 反過來，物體在力作用下的運(yùn)動狀態(tài)必然發(fā)生變化 ? （引入兩種力平衡的概念，開展新課教學(xué)） （二）合作交流、分析探索 1、兩種力平衡的概念【試一試】中學(xué)生分析力的四個場景. 【表盤】四個場景分別為“勻速漂浮”和“緩緩降落”，均為勻速直線運(yùn)動狀態(tài)； 而電燈和航天巡檢船看似受力不同，但都是靜止的狀態(tài)。
我們將這三者都稱為處于平衡狀態(tài)的物體。 【總結(jié)與歸納】 雙力平衡：當(dāng)物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)時，稱為雙力平衡。 班主任提醒：“平衡”的概念應(yīng)該包括靜態(tài)平衡（靜止）和動態(tài)平衡（勻速直線運(yùn)動）。 2.考察兩力平衡的條件【猜想】兩力平衡的條件是什么？ 你怎么看【提示】力的大小、方向、作用點(diǎn)是決定力作用效果的三要素。 您可以嘗試考慮這三個要素。 【做一件事】讓中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，研究兩種力平衡的條件。 將綁在卡的兩個相對角上的線穿過左右支架上的滑輪（教材P8810-9），如上圖所示。 (1)第一步：將鉤碼掛在線尾。 作用在小卡片上的兩個力方向相反，在同一條直線上。 看看卡在什么情況下處于平衡狀態(tài)？ 什么情況下卡不能平衡？ （如右圖） （2）第二步：將小卡轉(zhuǎn)動一個角度，使小卡上的兩個拉力不在一條直線上，大小相等方向相反。 放手后卡片會保持平衡嗎？ (3) 卡片處于平衡狀態(tài)。 用剪刀把卡片剪成兩半。 鉤碼和半張牌會落到兩邊，說明兩者一定作用于同一個對象。 (4)班主任提問：觀察、分析、總結(jié)滿足什么條件，木板才能靜止？ 中學(xué)生討論，歸納 [總結(jié)歸納] 兩個力平衡的條件是：作用在同一物體上的兩個力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
《八字口訣》同體、等值、反相、共線。 當(dāng)一個物體受到平衡力作用時，它可以保持靜止或以恒定速度沿直線運(yùn)動。 當(dāng)物體漂浮或懸浮在液體中時，它所遇到的壓力和重力是一對平衡力（這對應(yīng)于上述物體的懸浮和漂浮）。 物體的運(yùn)動狀態(tài)只有在受到不平衡力作用時才會發(fā)生變化。 物體在液體中浮沉?xí)r，所受的壓力和重力是一對不平衡的力（這對應(yīng)上節(jié)學(xué)習(xí)的物體浮沉，也是為了研究力和力的關(guān)系下一節(jié)預(yù)示中的動議）。 3、生活數(shù)學(xué)會要求中學(xué)生分析走鋼絲的人是否受到平衡力，哪一對力是平衡力。 4.《讀懂潛艇的浮沉》教師演示潛艇的浮、懸浮、沉。 引導(dǎo)中學(xué)生了解物理推理的方式，然后要求中學(xué)生完成潛艇從漂浮到懸浮的物理推理過程。 描述如下：漂浮時，G=F漂浮，潛艇漂浮； 漂浮時，V=G (3) 應(yīng)用 遷移、鞏固和提升 1. 國旗勻速升起時，以下是一對平衡力（C，國旗上的重力和繩子的拉力旗子上繩子的拉力D，旗子上繩子的拉力和旗子上的重力2，下圖中F1和F2是一對平衡力（4）總結(jié)與反思，拓展與升華【總結(jié)】1 . 兩種力的平衡條件：同體、大小相等、方向相反、共線 2、力是改變物體的 在平衡力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
在不平衡力的作用下，物體的運(yùn)動狀態(tài)會發(fā)生變化。 【拓展】 1、如圖所示，天花板上有一個靜止的物體，重量為9N。 請用示意圖表示被抓住 B. 做勻速直線運(yùn)動 C. 原靜止物體開始做勻速直線運(yùn)動 D. 原運(yùn)動做勻速直線運(yùn)動 (5) 作業(yè)1，課本P90T2 、 2、寫一篇關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究過程的報告 (6) 黑板設(shè)計(jì) 2、兩種力的平衡 1.兩種力平衡的概念 2． 雙力平衡條件：同體、等效、反向、共線研究活動【問題】雙力平衡條件實(shí)驗(yàn)分析【組織方法】中學(xué)生活動小組【活動過程】提出問題、推測假設(shè)、畫圖制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 溝通和配合 證據(jù)收集分析和論證評價 [參考方案] 教師提供實(shí)驗(yàn)工具分析兩種力平衡的條件并思考其應(yīng)用。 評價與反思 學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動的過程，是中學(xué)生自己完成的，而不是別人做的。 本課教學(xué)為常規(guī)教學(xué)，但班主任不再以傳授知識為主，而是努力創(chuàng)造機(jī)會，讓中學(xué)生“積極參與、樂于探索、交流合作”，中學(xué)生直接參與在兩力平衡條件下的發(fā)展。 提煉過程，有效地構(gòu)建知識，體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)方式。 通過這堂課的教學(xué)，我深深感受到新課改并不像我們現(xiàn)象那么簡單——只要按照課本給出的知識點(diǎn)，對中學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)就可以了。 在教學(xué)中，要讓中學(xué)生在交流與合作中體驗(yàn)探究的過程，讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與討論、嘗試探索，讓中學(xué)生不再孤立地參加教學(xué)活動，而是融會貫通。進(jìn)入小組學(xué)習(xí)單元。 班主任的角色要在各個方面得到更新。 在中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，班主任教師應(yīng)是指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者、推動者。 只有這樣，他才能以優(yōu)異的素質(zhì)積極適應(yīng)新課程的要求。