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[!--downpath--]教學內(nèi)容
創(chuàng)建場景
導出新類
班主任活動
播放豬肉天平視頻，引導中學生在觀察分析的同時學會總結一些問題，感受學習數(shù)學的樂趣。
中學生活動
注意觀察和分析豬肉、臺球等一些物體的受力與運動狀態(tài)的關系。
教學評價
創(chuàng)設情景引發(fā)中學生認知沖突，
突發(fā)的興趣，帶著苦惱的問題驅(qū)使自己去做，感悟
邊干邊學。
中學生自學，分析總結平衡狀態(tài)，兩力平衡狀態(tài)，感受自主學習的樂趣。
問
播放相關圖片以引發(fā)平衡狀態(tài)。
中學生思考討論：教室里的電燈靠重力和繩子的拉力保持不動； 地面上的桌子靠重力和地面的支撐力保持不動；
在幾種力的作用下，物體保持靜重力和水的壓力靜止不動，以勻速下滑或勻速直線運動。 據(jù)稱，物體處的降落傘由于自身重力和空氣阻力，處于平衡狀態(tài)。
處于勻速直線運動狀態(tài)。
播放相關圖片以得出兩種力量的平衡。
在班主任的指導下，分析問題，對兩力平衡的概念產(chǎn)生初步印象。
1個
問題
討論生活中的力平衡現(xiàn)象，但提煉出什么屬于兩力平衡現(xiàn)象。
如果一個物體在兩個力的作用下
平衡狀態(tài)，我們說這兩個力是相等的
平衡，簡稱二力平衡。
問題1 你知道雜技演員是怎么活動的嗎：用一支筆體驗兩種力量的平衡
你在嗎？
誰能想到筆在很多情況下都處于二力平衡狀態(tài)呢？
帶著剛才的問題，我請各位小伙伴拿出削尖的筆，用手代替嘴巴模擬雜技表演。 中學生躍躍欲試。 同時思考和嘗試筆可以自由地立在手腕上。
演示用帶刀和夾子的筆看老師表演（同時看視頻）想想簡單的安裝，筆神奇地立在問題上，進行類似的安裝，自己在手腕上做，中學生覺得不可思議，看誰能想出更多的辦法
于是，這時，用手輕輕左右推筆，
放手后，鋼筆就是巨悅。
然后奇跡般地恢復了原來的樣子，
最終還是出來了，并保持非常穩(wěn)定
狀態(tài)。
問題二：為什么筆可以自由站立？ 通過在課本上自學，得出的結論是，筆在手臂上是靜止的、平衡的嗎？
狀態(tài)，此時的筆受到兩種力量的影響，
即重力和支撐力，即兩種力的平衡。
展示一組圖片，其中兩種力處于平衡狀態(tài)。 中學生看圖，發(fā)現(xiàn)物體在靜止和勻速運動的兩種力作用下處于平衡狀態(tài)。 如果吊起的貨物是一個物體，如果只受兩個力，就會處于平衡狀態(tài)等。看到中學生進入了一個誤區(qū)，這個狀態(tài)。
馬上問：
問題3 如果物體只受兩個力，則必須自己做實驗。 好像有很多兩種力量可以平衡？
平衡現(xiàn)象，例如一本書靜止在桌子上，很快就會
一個中學生再做筆架實驗時，他想：
“沒有，只是單獨用筆做了實驗。
干得好，握住筆的手，筆不在了
它是否也受到兩種力量的影響？
好像沒有平衡啊！ “
看來物體上的兩個力不一定是平衡的。
引導中學生產(chǎn)生問題，兩力平衡有獨立設計，小組合作實驗，交流的條件是什么？ 如何探二里坪舉一反三。
平衡條件？
2個
通過自主學習確立課堂學生的主體地位。
問題一
提案是做中學教學的開端，雜技教學，引起中學生形成自我比較，都動起來去做，是課堂深入學習的良好開端。
連接數(shù)學與生活，用一道題來
讓中學生進入深度學習的狀態(tài)。
中學生得出的推論突然被一個問題粉碎，中學生產(chǎn)生創(chuàng)新的問題，培養(yǎng)批判性思維、指責和批評
指導
學習
第一的
問題4 大家設計的實驗方案A真的合理嗎？
第二
問題5 plan B真的能徹底解決摩擦帶來的影響嗎？
C
為什么松手后筆可以手動恢復？
綜上所述，分析上述問題，很容易得出兩個力不在一條線上的結論生活中有哪些二力平衡現(xiàn)象，從頭到尾解決了上述問題。 這時，課堂知識延伸到課外，新的問題自然產(chǎn)生。
生活中有類似這種現(xiàn)象的嗎？
中學生對產(chǎn)生的問題進行力三要素的猜測和假設，并以小組為單位進行實驗設計，討論制定方案，準備實驗設備。 很多組一開始就設計了A方案，讓鐵塊好像在兩個地方。 處于緊張狀態(tài)下的平衡（靜止）狀態(tài)，從而可以得出初步的推論。
中學生思考實驗的合理性，發(fā)現(xiàn)鐵塊不僅在水平方向受到兩個拉力，而且存在摩擦力，會影響實驗，說明實驗方案是不合理，如何改進方案成為新的課題。 問題。 該小組討論了改用貨車而不是鐵塊，
如圖 B 所示，從靜摩擦到滾動摩擦的變化對實驗的影響要小得多。
只要有摩擦，水平方向就會有兩個以上的力，所以探索的兩個力的平衡是不正確的，中學生發(fā)現(xiàn)改進后的方案還是不夠。
還是需要優(yōu)化。 把研究對象吊起來，改成C方案是必然的選擇。 水平方向只有兩個拉力。 垂直方向的小卡片雖然有重力，但可以忽略不計，對實驗幾乎沒有影響。 因此，與以上兩種方案相比，可以說是更勝一籌。
與生活有關的不倒翁也是如此。
討論受三種力并保持平衡的下降人的解剖結構
3 上圖的人勻速下落時受力有多大？
有助于知識的建構，從而將中學生帶入深度學習過程。
中學生在控告中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點，探索新規(guī)律。 最終確定采用圖3C的方案，通過探索得到兩種力平衡的條件：大小相等、反向、共線、齊次。 一系列的問題讓中學生真正體驗到深度學習的樂趣，提高對知識的理解和學習的深度。
學以致用，用所學解釋生活現(xiàn)象，積極開展知識應用遷移，讓中學生感受
問題6 一個物體被兩個以上的力平衡的條件是什么？
這個問題留給中學生課后查資料，研究學習。
讀《天空王子》走鋼絲
知識解決問題，而再生問題則將學習延伸到課堂之外。
從生活到化學，從數(shù)學到生活。
1.問題設計要有啟發(fā)性
2、教與做相統(tǒng)一要注意與生活聯(lián)系起來
生活
化工
引導中學生閱讀P64
社會
所設計的問題必須能夠貫穿整個課堂教學。 除了要有效生活中有哪些二力平衡現(xiàn)象，還要引導中學生深入思考，促進課堂教學向縱深發(fā)展。 有些從生活出發(fā)的問題是中學生問題的發(fā)源地。 要將課堂教學與生活相結合，在情景中設置啟發(fā)性問題鏈，引發(fā)中學生深度思考、深度學習。
“教做一體”以“做”為中心，與生活本質(zhì)息息相關； 它以“行動”為基礎，滲透在創(chuàng)造和連接生活情境的認知中； 以“創(chuàng)造”為目標，推動課堂教學向生活更高層次邁進。
跌宕起伏的課堂情節(jié)扣人心弦，讓中學生回味無窮，記憶深刻。 以問題為主線帶動課堂教學與實踐相結合，不再局限于簡單的知識傳授和重復講課，促進中學生課堂思維向更深層次方向發(fā)展，真正落實到學生的關鍵《關于推進教育體制機制改革的意見》能力建設。 同時，課堂教學也會產(chǎn)生許多新問題，為繼續(xù)探索優(yōu)質(zhì)課堂教學提供新思路。
教學后
反射
4個
