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[!--downpath--]摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是研究化學的重要方式和手段，加大實驗教學，除了可以提升數學教學療效，還可以增強中學生的實驗素質，有助于培養中學生的創新能力。中學數學實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外探究實驗等，它們都是挺好的素材，作為一名數學教師，應當按照中學生的身心特性，遵照教育規律，將探究式教學模式引入到課堂教學之中，充分借助身邊現有的資源，強化實驗方式的指導，培養中學生的實驗探究能力。
關鍵詞：小學數學；實驗教學；能力培養
21世紀是一個科技大發展的時代，而科技的進步離不開教育的發展，非常是自然科學的發展?！?a href='http://www.njxqhms.com/redianxinxi/30148.html' title='nb物理實驗中學生端完整版' target='_blank'>物理新課程標準》倡導中學生探究式學習，而要進行探究學習，就必然離不開化學實驗，強化實驗教學是提升數學教學療效和開發中學生創造力的有效途徑。在實驗中，通過對一些感性材料的接觸和研究，能迸發中學生對事物的興趣和理智思索。數學的探究始于生活，又用其研究的成果來指導生活。數學問題的探究經歷了從發覺問題，提出問題，推測、設計實驗來驗證推測的正確性，總結交流實驗推論，應用推論解決問題的過程，在這探究過程中強化了對她們思維能力的培養，增強了學生解決實際問題的能力。
1規范實驗教學，培養操作能力
班主任在做演示實驗時，必須把確切無誤的化學現象清晰的詮釋在中學生面前，讓每位中學生都能認清楚，使中學生確信定理、概念的客觀性。所以，班主任必需要具有嚴謹的科學心態。在中學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導入定理、公式，絕對不容許涂改實驗數據，使之與數學定理、公式相吻合；而應協助中學生找出錯因，重做實驗，直至得出正確推論為止。只有這樣，才可使中學生漸漸產生辨證唯心主義世界觀和嚴謹的科學心態。化學實驗本身就是一個操作探究過程。中學生分組實驗，每位人都應當要有動手操作的機會；在演示實驗中，可讓部份中學生配合班主任一起完成實驗，在條件許可時，將演示實驗改為中學生實驗；課外小實驗更是中學生操作的天地，如在學習聲現象、量筒、彈簧測力計、天平等知識后，可布置小實驗自制鋼琴、天平、量筒、橡皮筋測力計等，中學生的積極性一定很高，療效一定更好。在中學生分組實驗中，班主任要強化主導，既不能禁錮太短，又不能太放松，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氣氛。
2注重實驗選料，培養創新能力
在實驗教學過程中，有些老師注重的是實驗結果，不注重實驗過程。實驗須要的工具，器材都備好，中學生到了實驗室后，要用到的器材都打算好了，一樣不多，一樣不少。中學生只需檢測一下，之后把實驗數據帶走，還不曉得發生哪些事情，就做完了，這樣的實驗就是把中學生看成機器，迂腐而沒有意義。老師可以改變一下做法，就是先把原理講清楚，讓中學生自己做實驗，器材自己到器材室去選，器材室沒有的自己想辦法。其實，在實驗室選器材的時侯，老師還要對中學生進行引導，還要問中學生每一樣器材的好處，她們的實驗思路和設計方案，這樣中學生就必須認清楚實驗原理才可以下手，才把中學生作為實驗的主人，這樣可以培養中學生的創新意識。班主任可以為中學生設計一些有意境的實驗，因而吸引中學生的注意力和迸發中學生的興趣，培養中學生的創新意識和創新能力。如：在談到壓強與液體密度的關系的實驗中，班主任把豬肉置于清水中，它是下沉的，當把鹽加入，并增多的過程中初中物理二力平衡教案，豬肉會怎樣樣？可以先讓中學生想，中學生可能會想蝦仁還是在水中，而當實驗事實給出與構想的不同，預料之外，情理之中，會導致中學生極大的興趣，使中學生帶著強烈的求知欲望步入新課的學習。隨地取材，進行化學演示實驗，讓數學理論課上得有聲有色，讓課堂氛圍也活躍上去了。
3利用講義工具，培養探究能力
化學教學中好多具象的理論知識，如磁極周圍存在磁場，而磁場是看不見的，而且它確實存在，做實驗時只能看見磁場形成的現象，不可能看見磁場是哪些樣子，中學生很難理解。這時利用多媒體技術就可以解決這個問題，通過電子實驗室和講義動漫，中學生可以很直觀的看見具象的磁場，學生見到生動的畫面是不易忘掉的，幫助學生理解磁場。還有就是在實驗教學中若果沒有實驗器材時，多媒體也可以解決燃眉之急，如：托里拆利實驗，通過講義動漫，讓中學生清楚地看見托里拆利實驗測大氣壓的情境，可以節省材料，更環保。班主任也可以用使化學具象的知識變為形象直觀的教學，如：探究凸透鏡的成像規律時初中物理二力平衡教案，通過動漫展示凸透鏡成像規律，中學生看得清清楚楚，更好的幫助學生理解所學知識，提升中學生對化學的興趣，迸發中學生的創新思維。在小學數學課上，假如班主任三天就是講一些死知識，中學生根本沒有學習的動力?；瘜W是以實驗為主學科，只能通過實驗能夠反映出數學的奧妙，讓中學生也參與，讓中學生動手，動腦，動口，設計，讓中學生成為主體，就有利于創新能力的增強。如：在談到杠桿原理的時侯，講完知識，班主任可以引導中學生自己做一秤桿。這個過程會讓中學生思索如何做，選料，工具要用什么，中學生做完會有一種成就感，并且對化學興趣大增，中學生的做法一定都不一樣，每一個人的秤都有自己的特性，還有創新的做法，這樣可以迸發中學生創新欲望。并對中學生的成果加以剖析，歸納和總結，讓中學生真正理解杠桿原理，并讓她們了解生活中秤是如何稱量物重的，來提升中學生的學習興趣和創新能力。
4放手中學生實驗，培養應用能力
《物理新課程標準》倡導“從生活邁向數學，從數學邁向社會”的理念。因而培養中學生的應用數學知識能力是極其重要的?；瘜W實驗是培養中學生創新應用能力的地方，因而，倘若能借助好化學實驗教學，就可以養成中學生良好的創新意識，讓中學生對化學知識形成愈加濃烈的興趣。其實，最重要的是讓中學生培養成為一種應用數學知識的習慣，發覺問題，提出問題，學會觀察，剖析問題，解決問題的能力，并將所學的知識應用于社會生活中。只有這樣就能算是創新型的人才，盡可能地為中學生提供創新場所和時間，使之成為社會須要的人才。中學數學教材中，許多重要的定理、概念、公式等都是通過實驗推理得來的，具有很強的客觀性，如光的反射定理、二力平衡條件、歐姆定理等。中學生因為親身經歷和學識限制，對教材內容不可能一聽就懂，但是會懷疑其客觀性；而實驗就起了幫助她們發覺規律、掌握規律、理解獲取知識的橋梁作用。其實，培養數學學科動手操作能力、創新能力、探究能力和應用數學能力是新課程變革的靈魂，是舉辦探究性科學實驗的出發點和歸宿。作為班主任一定要積極引導中學生注重實驗，并著力強化化學實驗教學，這樣，中學生從實驗中收獲的除了是知識，更多的是學習興趣和學習能力的提升，能夠真正做到學因而用，真正培養中學生的各類能力。
