免費下載！
[!--downpath--]很榮幸來到這里，希望老師的《杠桿》課能談談我個人不成熟的看法。 眾所周知，簡單的機械在生產和生活中有著廣泛的應用。 它可以單獨使用，也可以在復雜機械中使用，簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎。 教材通過課文的序言，激發了中學生學習杠桿的興趣，并通過一些日常生活中常見的簡單工具，將杠桿的特點具體化，使中學生對杠桿有了初步的認識； 通過中學生探究實驗，研究杠桿定律，提出杠桿的五要素； 從杠桿的平衡條件出發，討論了三種杠桿，并討論了每種杠桿的特點。 “轉變觀念，讓課堂還給中學生；更新方式，給中學生帶來快樂；用評價，給中學生傳遞信心”，陸老師的班級組織追求這些境界，全班同學都處于一種創造、愉快、成功的課堂氛圍中。 比如請周升上臺表演相聲。 盧老師基礎功扎實，語言清晰流暢，教學機智靈活，勵志語言多，實驗技能突出：例如老師自制的蹺蹺板、斜拉橋、垃圾夾等教具，并熟練運用現代教學技能。 功能上，多渠道多角度調動教學資源，合理利用一切有利條件，重視教學的過渡和繼承，教學環節自然融為一體。 這堂課是新課程理念的良好示范，是實現班主任教學方式轉變、促進中學生學習方式轉變的真實范例。
《課程標準》中指出：科學探究不僅是中學生的學習目標，也是重要的教學方法之一。 科學探究被納入內容標準，學習的重點從過度指出知識的提升和積累轉向知識的探究過程。 從中學生被動接受知識到主動獲取知識，進而培養中學生的科學探究能力、實事求是的科學心態和創新探索精神。 那么我想說一下科學探究在這堂課上的體現。 我們知道，提出問題是科學探究的前提，情境的創設則是前提的鋪墊。 這堂課我非常欣賞的是情境的創造。 盧老師首先邀請了當周值班的中學生上臺，表演了如何用垃圾夾撿垃圾，教育同學們珍惜校園環境； 隨后他通過視頻展示了生活中杠桿的例子，包括“神奇的塔式起重機、希臘金字塔”等。 班主任老師展示了自制的蹺蹺板，并請朋友們觀察并分享自己的看法物理二力平衡評課意見，充分展示了從生活到化學的轉變。 為進入下一個環節打下了良好的基礎。 第二個亮點是在實驗過程中。 科學實驗是檢驗科學推論的唯一標準，證據是科學分析的基礎。 通過實驗操作，中學生可以積極動腦、動手動腦。 在這個過程中，老師主要指導中學生進行實驗。 如：提出注意事項、觀察指導、記錄數據等，保證中學生實驗探索過程的順利進行，讓中學生在“做科學”中自覺主動地敲開知識之門。 接下來的幾堂視頻課，幾位老師在中學生的實驗室里茫然不知所措，走來走去，東張西望。
實驗過程中，盧老師一直和中學生一起工作，參與整個實驗過程，并指導中學生如何成功探索杠桿的平衡條件。 其實，每一堂課都有它的遺憾。 在盧老師的課上，我個人認為有以下幾點值得討論。 中學生尋找意義，不是嗎？ 既然是探索，就應該讓中學生自己設計。 你的老師已經揭示了一切，那么實驗還有什么意義呢？ 二：板書設計不好。 上課前，盧老師在大黑板上準備了例題，并在小黑板上畫了一張表格記錄實驗數據。 這會使中學生注意力分散，無法很好地進行實驗推論。 是不是可以這樣做：小黑板上的例題，大黑板上的板書，比如杠桿的概念、實驗數據、結論等。這樣，療效應該會更好。 一三：練習過多。 時間安排不合理，探索過程沒有得到很好的展現。 我認為只需要設計兩到三個有針對性的練習，其余的留到課后完成，這樣就充分利用了課堂時間，提高了課堂效率。 其實這個班的整體療效還不錯，有很多值得我們學習的地方。 以上只是我個人的看法。 如有不當之處，敬請批評指正。 謝謝你！ 第二部分：《杠桿》課復習 《杠桿》課復習稿 我感覺張老師從新課程理念出發，采取了循序漸進的教學模式，從淺入深地為中學生打造了一個開放的課堂到更深層次、動態的課堂，充分讓中學生開展合作學習和自主學習。
在輕松、平等的氛圍中物理二力平衡評課意見，讓中學生小試身手，落實知識技能目標。 教學過程亮點 1. 課一開始，張老師就要求一名中學生在后面的黑板上畫一條從A點到線段L的垂直線，然后連接A點畫一條垂直線從A點到線段L的直線。這不僅凸顯了學科之間的聯系，也為突破本課畫力量臂的難度做了鋪墊。 亮點二、導論——通過魚竿、斷線鉗的受力分析，讓中學生概括出杠桿的概念，既調動了中學生的積極性，又培養了中學生分析、分析的能力。概括問題。 亮點三、“轉變觀念，讓課堂還給中學生；更新方式，給中學生帶來快樂；用評價，給中學生傳遞信心”。 張老師班級的組織就是追求這些境界，全班同學都處于富有創意、充滿樂趣、不斷成功的課堂氛圍中。 例如，要求中學生用斷線刀去除釘在木板上的鐵釘。 第4點，充分說明生活中處處存在化學。 首先，請中學生用螺栓刀將釘在木板上的鐵釘提起，并畫出受力分析。 然后查明生活中的這些工具都屬于杠桿，然后獎勵一瓶飲料。 整個課堂在愉快的氣氛中進行，讓中學生從快樂中收獲。 3、建議本節唯一的不足就是前面提到的杠桿平衡條件有點倉促。 我個人認為這部分內容會在下節課中講授，因為這部分教學不可能在3、5分鐘內完成。 借助這幾分鐘的時間，讓中學生畫一些手臂，從而進一步畫出手臂的難度。 第三部分： 一堂課，講課稿文檔《》，一節課，講分析報告 明天我很榮幸觀摩點評最好數學老師的《》課。
首先我來說說我對這堂課的總體感受。 總的來說，聽完王老師的課，我有一種耳目一新的感覺：首先，我覺得這是一堂成功的新課。 本班有科學的學習方法。 中學生的知識和能力同步發展，參與中學生的探究過程，并及時提出建議； 其次，王老師教學藝術非常嫻熟，組織、引導、配合、激勵都很到位； 更重要的是，我認為這堂課有一個真正的學習過程。 王老師面對的不是自己的中學生。 中學生課前并沒有做太多的準備，而在課堂上，王老師用他個人優質、幽默的教學風格對中學生進行了很好的動員，中學生們度過了一段輕松的時光。整個班級，他們卻收獲了很多，所以這堂課之所以美麗，是因為它是真實的！ 下面我將從以下幾個方面來點評本課： 教學設計的評價 教學設計的理念是基于課程標準中從生活走向化學、從化學走向社會的基本理念。 課知識。 教學過程評價 1、首先是興趣爆棚的新課程引入。 從日常生活中使用的彈簧測力計，老師提出用它來測量小象的重量，這似乎是不可能的，這激發了中學生的好奇心和學習欲望，將他們置于一個濃厚的學習環境中。非常開始。 感興趣的。 教學各環節銜接自然、緊湊。 全堂課圍繞著用彈簧測力計測量小象重量的問題展開。 老師留下懸念，小象的重量可以用小測力計測量。
熟悉了杠桿后，老師疑惑：古希臘人建造金字塔時，為什么能用杠桿來移動巨大的鐵塊呢？ 因此，允許中學生自己進行研究。 在中學生實驗的過程中，老師深入到各個小組，參與其中，并給中學生足夠的時間，讓中學生體驗探究的過程，學習探究的方式，獲得探究的方式。杠桿平衡條件。 它突出了本課的要點。 在教學過程中，尊重中學生，面對一切，給中學生足夠的表現時間。 最后利用杠桿平衡條件解決了用測力計測量小象重量和小白兔分布的問題。 冬瓜問題實現了從數學到社會的轉變，也完成了本課的三維教學目標——讓中學生學會：認識杠桿，知道杠桿平衡的條件及其應用； 讓中學生學習：用科學的探究方法獲得杠桿平衡的條件； 讓中學生愛學：小小的測力計居然可以測量小象的重量，化學真有用！ 3、大膽創新，從生活中獲取教學資源。 大屏幕上展示的各種工具，如撬棍、蹺蹺板、釣魚竿、水泵搖桿等，還配有日常生活中常見的羊角錘、剪子剪刀、瓶螺絲刀等，并讓中學生當場撬起鐵釘，掀開蓋子。 通過這樣的設計，中學生感受到數學就在我們身邊，離我們并不遙遠，也展現了從生活走向數學的新課程理念。 4、崗位設計新穎。 王老師擺脫了傳統的書面作業方式，讓中學生觀察自行車上的杠桿。 中學生會覺得作業很有趣，讓中學生體驗觀察自行車的過程，重新認識杠桿，激發中學生學習數學的興趣。 作業也滿足三維教學目標的要求。
班主任素養評價 班主任學科基本功扎實，院長知識深廣、有條理。 班主任肢體語言友好自然，口語流暢、幽默活潑，教學風格大方友善、情感豐富，多媒體手段熟練。 總的來說，王老師用精湛的教學方法和全新的教學理念為大家展示了一堂生動的數學課，但我還有一些不成熟的想法，希望能與大家交流。 抱歉批評。 1、板書設計稍加修改，會更加完美。 本課的難點應該是力臂概念的理解，這也是利用杠桿平衡條件解決問題的關鍵。 我個人認為，可以在黑板上畫出生活中的一個杠桿，然后老師用彩色粉筆把杠桿中的五個元素標記出來，既起到示范作用，又可以讓中學生直觀地看到線條力和手臂的繪制 更好地理解杠桿作用和五個要素。 個別細節還可以進一步完善。 在大屏幕上展示一些知識點時，王老師的中學生畫完手臂后，老師讓他們舉手。 有的中學生沒有舉手，說明有錯誤。 糾正一下，中學生就會更好地掌握力臂的畫法。 群體交流可以少一些，這樣更能體現班主任的主導地位和學生的主體地位。 班主任整節課大約需要25分鐘。 在總結杠桿的定義時，老師提出問題，中學生回答，老師提醒，中學生總結。 需要 2 分鐘。 如果老師給中學生1分半鐘左右的時間進行分組討論和總結，療效可能會更好。
花了4分鐘找到杠桿的五個要素。 如果班主任有明確的目標，讓中學生去做，我相信他們能做得很好。 事實上，雖然這個類存在一些小缺陷，但缺陷并沒有被掩蓋。 這是一堂成功的示范課，有很多值得學習的地方。 第四部分：“杠桿”審查稿 眾所周知，簡單的機器在生產和生活中被廣泛應用。 它可以單獨使用，也可以在復雜機械中使用，簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎。 本節課，張文老師通過情景創設，激發了中學生學習杠桿的興趣，然后通過分析生活中常見又簡單的工具——撬棍，直觀地形象化了杠桿的特點：缺少三個要素：支點、力點、及阻力點首先，中學生對杠桿有初步的認識； 最后，通過中學生探究杠桿規律的探究實驗，發現了杠桿的秘密：從杠桿的平衡條件出發，討論了杠桿的三種類型以及每種杠桿的特點。 特征。 整節課中，張老師基本功扎實，語言清晰流暢，教學機智靈活，激勵性語言多，實驗技能突出，現代教學技能熟練運用，教學多元化和輔助功能突出，調動多渠道教學資源和角度，合理利用一切有利條件，注重教學的過渡和延續，教學環節自然融為一體。 《課程標準》中指出，科學探究不僅是中學生的學習目標，也是重要的教學方法之一。 將科學探究納入內容標準，將使學習重點從過分強調知識的提升和積累轉向對知識的探究過程。 從中學生被動接受知識到主動獲取知識，進而培養中學生的科學探究能力、實事求是的科學心態和創新探索精神。
我們知道，提出問題是科學探究的前提，創設情境是前提的基礎。 這節課，情境創設非常到位。 第二個亮點是在實驗過程中。 科學實驗是檢驗科學推論的唯一標準，證據是科學分析的基礎。 通過實驗操作，中學生可以積極動腦、動手動腦。 在這個過程中，老師主要指導中學生進行實驗。 如：提出注意事項、觀察指導、記錄數據等，保證中學生實驗探索過程的順利進行，讓中學生在“做科學”中自覺主動地敲開知識之門。 實驗過程中張老師一直和中學生一起工作，參與整個實驗過程，并指導中學生如何成功探索杠桿的平衡條件。 其實，每一堂課都有它的遺憾。 在張老師講授的這堂課中，我個人覺得有以下幾點需要進一步推敲。 1.張老師在實驗前展示了實驗過程，這樣就失去了要求中學生探索的意義不是嗎？ 既然是探索，如果中學生能夠自己設計一下，那就更具有科學意義了。 二是板書設計不好。 一般來說，板書可以幫助兒子理清思路，總結知識。 只有運用得好，才能有效提高教學效率。 3、最后一個環節的“省力杠桿、省距離”這個概念在這堂課上很難進行，因為涉及到比較復雜的分析，所以張老師只是提到了，但沒能進一步講授，站在了聽講的位置上。 從作者的角度來看，這是非常難以理解的。 相反，它會令人困惑，甚至導致誤解。 所以我覺得這個鏈接最好不要！ 其實這個班的整體療效還不錯，有很多值得學習的地方。
還為我們提供了很好的討論腳本第五部分：《杠桿》談講稿極》談講稿一、教學情感和學習情感分析教材分析：1、教材內容：杠桿的概念、五要素、力臂的畫法、探索杠桿平衡的條件、杠桿的應用及分類2、教材現狀：《探索杠桿平衡的條件》是高考理化實驗之一考試中，要求中學生通過實驗探索，掌握總結杠桿平衡條件的操作能力。杠桿知識是上面所學熱學知識的延續和拓展，也是學習簡單機械如滑輪和軸。教學的重點是探索杠桿的平衡條件，突出教學重點的關鍵是引導中學生完成探索杠桿平衡條件的實驗。 困難在于繪制杠桿的力臂。 因此，本課對于培養中學生的思維能力和動手實驗能力具有重要的作用。 教學目標 1. 知識技能： 1. 能夠辨別杠桿，并找出杠桿的五要素。 ，通過實驗可以總結出杠桿平衡條件，借助杠桿的平衡條件可以進行簡單的估算。 能夠對杠桿進行分類。 2、能力目標：通過小組實驗探索和數據分析，提高中學生的動手能力，鍛煉中學生的思維能力，培養中學生的合作能力。 3、情感心態和價值觀：通過實驗探究激發中學生學習數學的興趣，培養中學生認真、細致、務實的科學態度。 通過小組探究學習，讓中學生明白科學探究需要團隊合作。
教學重點和難點：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。 難點：力臂的畫法，中學生用實驗總結杠桿的平衡條件。 學情分析及教學策略：學情分析在本課之前，中學生已經了解了熱學的一些基本概念和規律，以及這些熱學知識在生產和生活中的應用，并具備了知識基礎。為了學習本課。 杠桿是熱度的進一步拓展和應用，不僅符合中學生由易到難、由簡單到復雜的認知規律； 同時，它保持了知識的結構和體系。 初中生的具體思維能力不強，不喜歡老師的個別講授，而更喜歡自己做實驗。 在實驗操作和分析中，可以更好地訓練中學生的動手能力和思維能力。 教學方法和學習方法： 教學方法： 講授方法： 介紹杠桿的五要素以及拉力的方式引導發現法：引導中學生進行探究式學習 問題教學法：讓中學生在解決問題的過程中掌握知識 學習方法：實驗探究法、分析歸納法、觀察法、小組學習法 上課方法：元素組合教具：多媒體講義、杠桿、鉤碼、支架、鑷子、剪刀、鑷子、刻字