免費(fèi)下載！
[!--downpath--]很榮幸來到這里，希望老師的《杠桿》課能談?wù)勎覀€(gè)人不成熟的看法。 眾所周知，簡(jiǎn)單的機(jī)械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。 它可以單獨(dú)使用，也可以在復(fù)雜機(jī)械中使用，簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ)。 教材通過課文的序言，激發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的興趣，并通過一些日常生活中常見的簡(jiǎn)單工具，將杠桿的特點(diǎn)具體化，使中學(xué)生對(duì)杠桿有了初步的認(rèn)識(shí)； 通過中學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，研究杠桿定律，提出杠桿的五要素； 從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了三種杠桿，并討論了每種杠桿的特點(diǎn)。 “轉(zhuǎn)變觀念，讓課堂還給中學(xué)生；更新方式，給中學(xué)生帶來快樂；用評(píng)價(jià)，給中學(xué)生傳遞信心”，陸老師的班級(jí)組織追求這些境界，全班同學(xué)都處于一種創(chuàng)造、愉快、成功的課堂氛圍中。 比如請(qǐng)周升上臺(tái)表演相聲。 盧老師基礎(chǔ)功扎實(shí)，語言清晰流暢，教學(xué)機(jī)智靈活，勵(lì)志語言多，實(shí)驗(yàn)技能突出：例如老師自制的蹺蹺板、斜拉橋、垃圾夾等教具，并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技能。 功能上，多渠道多角度調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，合理利用一切有利條件，重視教學(xué)的過渡和繼承，教學(xué)環(huán)節(jié)自然融為一體。 這堂課是新課程理念的良好示范，是實(shí)現(xiàn)班主任教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的真實(shí)范例。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)探究不僅是中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方法之一。 科學(xué)探究被納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從過度指出知識(shí)的提升和積累轉(zhuǎn)向知識(shí)的探究過程。 從中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)和創(chuàng)新探索精神。 那么我想說一下科學(xué)探究在這堂課上的體現(xiàn)。 我們知道，提出問題是科學(xué)探究的前提，情境的創(chuàng)設(shè)則是前提的鋪墊。 這堂課我非常欣賞的是情境的創(chuàng)造。 盧老師首先邀請(qǐng)了當(dāng)周值班的中學(xué)生上臺(tái)，表演了如何用垃圾夾撿垃圾，教育同學(xué)們珍惜校園環(huán)境； 隨后他通過視頻展示了生活中杠桿的例子，包括“神奇的塔式起重機(jī)、希臘金字塔”等。 班主任老師展示了自制的蹺蹺板，并請(qǐng)朋友們觀察并分享自己的看法物理二力平衡評(píng)課意見，充分展示了從生活到化學(xué)的轉(zhuǎn)變。 為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)。 第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)過程中。 科學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)科學(xué)推論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是科學(xué)分析的基礎(chǔ)。 通過實(shí)驗(yàn)操作，中學(xué)生可以積極動(dòng)腦、動(dòng)手動(dòng)腦。 在這個(gè)過程中，老師主要指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 如：提出注意事項(xiàng)、觀察指導(dǎo)、記錄數(shù)據(jù)等，保證中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過程的順利進(jìn)行，讓中學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺主動(dòng)地敲開知識(shí)之門。 接下來的幾堂視頻課，幾位老師在中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室里茫然不知所措，走來走去，東張西望。
實(shí)驗(yàn)過程中，盧老師一直和中學(xué)生一起工作，參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并指導(dǎo)中學(xué)生如何成功探索杠桿的平衡條件。 其實(shí)，每一堂課都有它的遺憾。 在盧老師的課上，我個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得討論。 中學(xué)生尋找意義，不是嗎？ 既然是探索，就應(yīng)該讓中學(xué)生自己設(shè)計(jì)。 你的老師已經(jīng)揭示了一切，那么實(shí)驗(yàn)還有什么意義呢？ 二：板書設(shè)計(jì)不好。 上課前，盧老師在大黑板上準(zhǔn)備了例題，并在小黑板上畫了一張表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 這會(huì)使中學(xué)生注意力分散，無法很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推論。 是不是可以這樣做：小黑板上的例題，大黑板上的板書，比如杠桿的概念、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)論等。這樣，療效應(yīng)該會(huì)更好。 一三：練習(xí)過多。 時(shí)間安排不合理，探索過程沒有得到很好的展現(xiàn)。 我認(rèn)為只需要設(shè)計(jì)兩到三個(gè)有針對(duì)性的練習(xí)，其余的留到課后完成，這樣就充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。 其實(shí)這個(gè)班的整體療效還不錯(cuò)，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。 以上只是我個(gè)人的看法。 如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。 謝謝你！ 第二部分：《杠桿》課復(fù)習(xí) 《杠桿》課復(fù)習(xí)稿 我感覺張老師從新課程理念出發(fā)，采取了循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，從淺入深地為中學(xué)生打造了一個(gè)開放的課堂到更深層次、動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓中學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。
在輕松、平等的氛圍中物理二力平衡評(píng)課意見，讓中學(xué)生小試身手，落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)。 教學(xué)過程亮點(diǎn) 1. 課一開始，張老師就要求一名中學(xué)生在后面的黑板上畫一條從A點(diǎn)到線段L的垂直線，然后連接A點(diǎn)畫一條垂直線從A點(diǎn)到線段L的直線。這不僅凸顯了學(xué)科之間的聯(lián)系，也為突破本課畫力量臂的難度做了鋪墊。 亮點(diǎn)二、導(dǎo)論——通過魚竿、斷線鉗的受力分析，讓中學(xué)生概括出杠桿的概念，既調(diào)動(dòng)了中學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了中學(xué)生分析、分析的能力。概括問題。 亮點(diǎn)三、“轉(zhuǎn)變觀念，讓課堂還給中學(xué)生；更新方式，給中學(xué)生帶來快樂；用評(píng)價(jià)，給中學(xué)生傳遞信心”。 張老師班級(jí)的組織就是追求這些境界，全班同學(xué)都處于富有創(chuàng)意、充滿樂趣、不斷成功的課堂氛圍中。 例如，要求中學(xué)生用斷線刀去除釘在木板上的鐵釘。 第4點(diǎn)，充分說明生活中處處存在化學(xué)。 首先，請(qǐng)中學(xué)生用螺栓刀將釘在木板上的鐵釘提起，并畫出受力分析。 然后查明生活中的這些工具都屬于杠桿，然后獎(jiǎng)勵(lì)一瓶飲料。 整個(gè)課堂在愉快的氣氛中進(jìn)行，讓中學(xué)生從快樂中收獲。 3、建議本節(jié)唯一的不足就是前面提到的杠桿平衡條件有點(diǎn)倉(cāng)促。 我個(gè)人認(rèn)為這部分內(nèi)容會(huì)在下節(jié)課中講授，因?yàn)檫@部分教學(xué)不可能在3、5分鐘內(nèi)完成。 借助這幾分鐘的時(shí)間，讓中學(xué)生畫一些手臂，從而進(jìn)一步畫出手臂的難度。 第三部分： 一堂課，講課稿文檔《》，一節(jié)課，講分析報(bào)告 明天我很榮幸觀摩點(diǎn)評(píng)最好數(shù)學(xué)老師的《》課。
首先我來說說我對(duì)這堂課的總體感受。 總的來說，聽完王老師的課，我有一種耳目一新的感覺：首先，我覺得這是一堂成功的新課。 本班有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 中學(xué)生的知識(shí)和能力同步發(fā)展，參與中學(xué)生的探究過程，并及時(shí)提出建議； 其次，王老師教學(xué)藝術(shù)非常嫻熟，組織、引導(dǎo)、配合、激勵(lì)都很到位； 更重要的是，我認(rèn)為這堂課有一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程。 王老師面對(duì)的不是自己的中學(xué)生。 中學(xué)生課前并沒有做太多的準(zhǔn)備，而在課堂上，王老師用他個(gè)人優(yōu)質(zhì)、幽默的教學(xué)風(fēng)格對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了很好的動(dòng)員，中學(xué)生們度過了一段輕松的時(shí)光。整個(gè)班級(jí)，他們卻收獲了很多，所以這堂課之所以美麗，是因?yàn)樗钦鎸?shí)的！ 下面我將從以下幾個(gè)方面來點(diǎn)評(píng)本課： 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中從生活走向化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)的基本理念。 課知識(shí)。 教學(xué)過程評(píng)價(jià) 1、首先是興趣爆棚的新課程引入。 從日常生活中使用的彈簧測(cè)力計(jì)，老師提出用它來測(cè)量小象的重量，這似乎是不可能的，這激發(fā)了中學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，將他們置于一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中。非常開始。 感興趣的。 教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然、緊湊。 全堂課圍繞著用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量小象重量的問題展開。 老師留下懸念，小象的重量可以用小測(cè)力計(jì)測(cè)量。
熟悉了杠桿后，老師疑惑：古希臘人建造金字塔時(shí)，為什么能用杠桿來移動(dòng)巨大的鐵塊呢？ 因此，允許中學(xué)生自己進(jìn)行研究。 在中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，老師深入到各個(gè)小組，參與其中，并給中學(xué)生足夠的時(shí)間，讓中學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方式，獲得探究的方式。杠桿平衡條件。 它突出了本課的要點(diǎn)。 在教學(xué)過程中，尊重中學(xué)生，面對(duì)一切，給中學(xué)生足夠的表現(xiàn)時(shí)間。 最后利用杠桿平衡條件解決了用測(cè)力計(jì)測(cè)量小象重量和小白兔分布的問題。 冬瓜問題實(shí)現(xiàn)了從數(shù)學(xué)到社會(huì)的轉(zhuǎn)變，也完成了本課的三維教學(xué)目標(biāo)——讓中學(xué)生學(xué)會(huì)：認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿平衡的條件及其應(yīng)用； 讓中學(xué)生學(xué)習(xí)：用科學(xué)的探究方法獲得杠桿平衡的條件； 讓中學(xué)生愛學(xué)：小小的測(cè)力計(jì)居然可以測(cè)量小象的重量，化學(xué)真有用！ 3、大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學(xué)資源。 大屏幕上展示的各種工具，如撬棍、蹺蹺板、釣魚竿、水泵搖桿等，還配有日常生活中常見的羊角錘、剪子剪刀、瓶螺絲刀等，并讓中學(xué)生當(dāng)場(chǎng)撬起鐵釘，掀開蓋子。 通過這樣的設(shè)計(jì)，中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，離我們并不遙遠(yuǎn)，也展現(xiàn)了從生活走向數(shù)學(xué)的新課程理念。 4、崗位設(shè)計(jì)新穎。 王老師擺脫了傳統(tǒng)的書面作業(yè)方式，讓中學(xué)生觀察自行車上的杠桿。 中學(xué)生會(huì)覺得作業(yè)很有趣，讓中學(xué)生體驗(yàn)觀察自行車的過程，重新認(rèn)識(shí)杠桿，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 作業(yè)也滿足三維教學(xué)目標(biāo)的要求。
班主任素養(yǎng)評(píng)價(jià) 班主任學(xué)科基本功扎實(shí)，院長(zhǎng)知識(shí)深廣、有條理。 班主任肢體語言友好自然，口語流暢、幽默活潑，教學(xué)風(fēng)格大方友善、情感豐富，多媒體手段熟練。 總的來說，王老師用精湛的教學(xué)方法和全新的教學(xué)理念為大家展示了一堂生動(dòng)的數(shù)學(xué)課，但我還有一些不成熟的想法，希望能與大家交流。 抱歉批評(píng)。 1、板書設(shè)計(jì)稍加修改，會(huì)更加完美。 本課的難點(diǎn)應(yīng)該是力臂概念的理解，這也是利用杠桿平衡條件解決問題的關(guān)鍵。 我個(gè)人認(rèn)為，可以在黑板上畫出生活中的一個(gè)杠桿，然后老師用彩色粉筆把杠桿中的五個(gè)元素標(biāo)記出來，既起到示范作用，又可以讓中學(xué)生直觀地看到線條力和手臂的繪制 更好地理解杠桿作用和五個(gè)要素。 個(gè)別細(xì)節(jié)還可以進(jìn)一步完善。 在大屏幕上展示一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，王老師的中學(xué)生畫完手臂后，老師讓他們舉手。 有的中學(xué)生沒有舉手，說明有錯(cuò)誤。 糾正一下，中學(xué)生就會(huì)更好地掌握力臂的畫法。 群體交流可以少一些，這樣更能體現(xiàn)班主任的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。 班主任整節(jié)課大約需要25分鐘。 在總結(jié)杠桿的定義時(shí)，老師提出問題，中學(xué)生回答，老師提醒，中學(xué)生總結(jié)。 需要 2 分鐘。 如果老師給中學(xué)生1分半鐘左右的時(shí)間進(jìn)行分組討論和總結(jié)，療效可能會(huì)更好。
花了4分鐘找到杠桿的五個(gè)要素。 如果班主任有明確的目標(biāo)，讓中學(xué)生去做，我相信他們能做得很好。 事實(shí)上，雖然這個(gè)類存在一些小缺陷，但缺陷并沒有被掩蓋。 這是一堂成功的示范課，有很多值得學(xué)習(xí)的地方。 第四部分：“杠桿”審查稿 眾所周知，簡(jiǎn)單的機(jī)器在生產(chǎn)和生活中被廣泛應(yīng)用。 它可以單獨(dú)使用，也可以在復(fù)雜機(jī)械中使用，簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ)。 本節(jié)課，張文老師通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的興趣，然后通過分析生活中常見又簡(jiǎn)單的工具——撬棍，直觀地形象化了杠桿的特點(diǎn)：缺少三個(gè)要素：支點(diǎn)、力點(diǎn)、及阻力點(diǎn)首先，中學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí)； 最后，通過中學(xué)生探究杠桿規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了杠桿的秘密：從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿的三種類型以及每種杠桿的特點(diǎn)。 特征。 整節(jié)課中，張老師基本功扎實(shí)，語言清晰流暢，教學(xué)機(jī)智靈活，激勵(lì)性語言多，實(shí)驗(yàn)技能突出，現(xiàn)代教學(xué)技能熟練運(yùn)用，教學(xué)多元化和輔助功能突出，調(diào)動(dòng)多渠道教學(xué)資源和角度，合理利用一切有利條件，注重教學(xué)的過渡和延續(xù)，教學(xué)環(huán)節(jié)自然融為一體。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，科學(xué)探究不僅是中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方法之一。 將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將使學(xué)習(xí)重點(diǎn)從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的提升和積累轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的探究過程。 從中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)和創(chuàng)新探索精神。
我們知道，提出問題是科學(xué)探究的前提，創(chuàng)設(shè)情境是前提的基礎(chǔ)。 這節(jié)課，情境創(chuàng)設(shè)非常到位。 第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)過程中。 科學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)科學(xué)推論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是科學(xué)分析的基礎(chǔ)。 通過實(shí)驗(yàn)操作，中學(xué)生可以積極動(dòng)腦、動(dòng)手動(dòng)腦。 在這個(gè)過程中，老師主要指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 如：提出注意事項(xiàng)、觀察指導(dǎo)、記錄數(shù)據(jù)等，保證中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過程的順利進(jìn)行，讓中學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺主動(dòng)地敲開知識(shí)之門。 實(shí)驗(yàn)過程中張老師一直和中學(xué)生一起工作，參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并指導(dǎo)中學(xué)生如何成功探索杠桿的平衡條件。 其實(shí)，每一堂課都有它的遺憾。 在張老師講授的這堂課中，我個(gè)人覺得有以下幾點(diǎn)需要進(jìn)一步推敲。 1.張老師在實(shí)驗(yàn)前展示了實(shí)驗(yàn)過程，這樣就失去了要求中學(xué)生探索的意義不是嗎？ 既然是探索，如果中學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)一下，那就更具有科學(xué)意義了。 二是板書設(shè)計(jì)不好。 一般來說，板書可以幫助兒子理清思路，總結(jié)知識(shí)。 只有運(yùn)用得好，才能有效提高教學(xué)效率。 3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“省力杠桿、省距離”這個(gè)概念在這堂課上很難進(jìn)行，因?yàn)樯婕暗奖容^復(fù)雜的分析，所以張老師只是提到了，但沒能進(jìn)一步講授，站在了聽講的位置上。 從作者的角度來看，這是非常難以理解的。 相反，它會(huì)令人困惑，甚至導(dǎo)致誤解。 所以我覺得這個(gè)鏈接最好不要！ 其實(shí)這個(gè)班的整體療效還不錯(cuò)，有很多值得學(xué)習(xí)的地方。
還為我們提供了很好的討論腳本第五部分：《杠桿》談講稿極》談講稿一、教學(xué)情感和學(xué)習(xí)情感分析教材分析：1、教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素、力臂的畫法、探索杠桿平衡的條件、杠桿的應(yīng)用及分類2、教材現(xiàn)狀：《探索杠桿平衡的條件》是高考理化實(shí)驗(yàn)之一考試中，要求中學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索，掌握總結(jié)杠桿平衡條件的操作能力。杠桿知識(shí)是上面所學(xué)熱學(xué)知識(shí)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械如滑輪和軸。教學(xué)的重點(diǎn)是探索杠桿的平衡條件，突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是引導(dǎo)中學(xué)生完成探索杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)。 困難在于繪制杠桿的力臂。 因此，本課對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂兄匾淖饔谩?教學(xué)目標(biāo) 1. 知識(shí)技能： 1. 能夠辨別杠桿，并找出杠桿的五要素。 ，通過實(shí)驗(yàn)可以總結(jié)出杠桿平衡條件，借助杠桿的平衡條件可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算。 能夠?qū)Ω軛U進(jìn)行分類。 2、能力目標(biāo)：通過小組實(shí)驗(yàn)探索和數(shù)據(jù)分析，提高中學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉中學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)中學(xué)生的合作能力。 3、情感心態(tài)和價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 通過小組探究學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生明白科學(xué)探究需要團(tuán)隊(duì)合作。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。 難點(diǎn)：力臂的畫法，中學(xué)生用實(shí)驗(yàn)總結(jié)杠桿的平衡條件。 學(xué)情分析及教學(xué)策略：學(xué)情分析在本課之前，中學(xué)生已經(jīng)了解了熱學(xué)的一些基本概念和規(guī)律，以及這些熱學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，并具備了知識(shí)基礎(chǔ)。為了學(xué)習(xí)本課。 杠桿是熱度的進(jìn)一步拓展和應(yīng)用，不僅符合中學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律； 同時(shí)，它保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系。 初中生的具體思維能力不強(qiáng)，不喜歡老師的個(gè)別講授，而更喜歡自己做實(shí)驗(yàn)。 在實(shí)驗(yàn)操作和分析中，可以更好地訓(xùn)練中學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法： 教學(xué)方法： 講授方法： 介紹杠桿的五要素以及拉力的方式引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí) 問題教學(xué)法：讓中學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí) 學(xué)習(xí)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、分析歸納法、觀察法、小組學(xué)習(xí)法 上課方法：元素組合教具：多媒體講義、杠桿、鉤碼、支架、鑷子、剪刀、鑷子、刻字