1. 準備教材
教材是教師開展教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源。 充分利用教材進行創造性、創新性教學是新課程的教學理念。 新課程強調教學過程是教師“用書教書”而不是“教書”的過程。 通過準備教材，教師必須：
1.學習物理課程標準
教材只是教師教學時依賴的材料，受到課程標準的限制。 教師講課應當以課程標準為依據，不得偏離課程標準的基本要求。
2.正確合理使用教學參考書
教師應根據對教材的理解，結合教學參考，設計適合自己和所教學生的教學方案。
3、深入鉆研教材
教師首先要透徹地理解和理解學生需要理解和接受的內容。 為此，必須做好以下工作：（一）明確教學目標。 教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總體指導思想，是課堂教學的出發點，也是課堂教學的最終歸宿。 明確教學目標，為深入鉆研教材提供必要保證； （二）要樹立認真負責的態度。 “深入教材”不是“跳過去”式的瀏覽，也不是籠統的概述。 并循序漸進地分析，但要細致、深入具體的教學內容。 只有這樣，才能抓住教材的精髓； （三）多疑、深思熟慮，真正能準確、熟練地駕馭教材，要善于發現教材中的問題，認真研究、分析，直至解決問題。
四、抓住重點難點
重點難點的教學是一堂課的關鍵。 教師課堂教學水平主要體現在重點突出、難點突破。 一般來說，一堂課學生需要掌握的主要知識是該堂課的教學重點，學生難以理解和接受的領域是教學難點。 因此，備課時首先要抓住重點、難點。 教學內容確定后，教師要認真考慮：通過教學學生應該了解和掌握哪些知識，那些主要、關鍵的知識是教學的重點； 學習時會遇到什么困難？ 學生難以理解、容易出錯的知識是教學的難點。 其次，考慮如何突出重點、突破難點。 重點和難點確定后，教師還必須考慮：如何將教學與學生熟悉的生活聯系起來？ 如何與學生現有知識聯系起來？ 最后制定詳細實用的教學計劃，幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。
2. 讓學生做好準備
在教學過程中，學生是教學的對象。 教師作為學習的組織者和參與者，應盡可能多地考慮學生在學習過程中可能遇到的問題。 學生不僅是教學活動的主體，也是我們備課的出發點和歸宿。
新課程標準下教學目標的設定發生了變化：由單一知識目標變為多重目標。 教學不應該簡單地要求學生掌握知識，而應該提高學生的知識、能力、情感、態度、價值觀等，在培養學生的基礎知識、基本能力和學科思維的同時，也為學生提供豐富的內心體驗和體驗。個人見解； 變統一目標為多層次目標，保證每個學生在課堂上都能有所收獲； 向固定目標轉變 教師要設身處地為學生著想，關注、關心、尊重學生的學習感受，引導學生運用科學的方法，自主學習、探索，給學生以更廣闊的學習空間。 學生準備的目的是根據學生的年齡特點、實際水平和具體需要，采取合理的教學方法，收集相應的教學資源或創設適當的教學情境進行教學。 只有提前“讓學生做好準備”，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。
3、制備方法
教學方法是有目的的教學，采用符合教學規律的活動，也是完成一定教學任務的手段。 教學方法本身包括教師的教學方法和學生的學習方法。 教師備課時應結合教學方法：
1、根據不同的教學內容和教學目標選擇不同的教學方法。 比如，在教授新知識時，要考慮對知識進行歸納總結，系統化，突出重點。
2、選擇的教學方法要多樣化，這樣更容易激發學生的學習興趣，使他們掌握學習方法，提高獲取知識的能力。
建構主義理論認為，學習不是教師向學生單向傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程。 學習者不是信息的被動吸收者。 相反，他必須主動選擇和處理外部信息。 教師應變程序性課堂教學為建設性課堂教學。
這種課堂教學是建立在尊重、理解、信任學生的基礎上的。 教師是指導者、組織者和戰略家。 教師應對各個教學環節進行合理分析，研究教材特點，研究學生心理。 “教學沒有固定的方法，但教學后必須得方法”。 這就要求教師了解多種教學策略并靈活運用。 一般來說，教師應預期教學程序經過深思熟慮，并應符合學生的發展。 關鍵是教師在實施過程中如何進行藝術化、專業化的指導。 教學過程的建設必須樹立現代教學理念，以人為本，充分發揮學生的主體精神和創新意識，把學生“自我嘗試第一，教師指導第一”。 “之后”是原則。
4. 準備問題
準備問題是備課過程中不可或缺的一部分。 精心準備的問題就像抓住了“鼻子”，使教學思路清晰，教學過程順利。 因此，在備課時，一定要精心設計出題內容，提高出題的有效性。 設計問題時要注意以下兩點：
1、不要盲目提問。 課堂上教師提出的問題需要把握程度、數量和質量。 如何圍繞教學的主要目標提出問題？ 正確的飼養方法是什么？ 什么時候提及它合適？ 這些都是教師在備課時應該仔細考慮的事情。 如果你不考慮一下，以后再提，那就是盲目的問。
2.不要問無價值的問題。 問題產生于課堂，服務于課堂。 課堂上的問題可以分為有價值的問題和無價值的問題。 只有有價值的問題才能促進有效的教學*。 老師最好不要問沒有價值的問題。
5、準備工作
在“準備工作”方面，一定要慎重選擇合適的量。 教師在準備作業時應注意以下幾點：
1、內容應由簡單到復雜、由易到難，形式應從模仿到原創、從典型到變異，充分體現循序漸進的原則。
2、注重掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能。
3、注意用量適量。 作業要小而精，作業重點應放在學生容易混淆和忽視的重點教學內容上。
4、注意適度。 教師在布置作業時，應充分考慮學生*的水平，難度適中，體現梯度，提倡為不同水平的不同學生布置不同的作業。
5、注意及時更正和提出意見。 作業一旦做完，就應該改正，如果有錯，應該及時改正。
6. 準備教學反思
教學反思也是有效備課的重要組成部分。 美國學者波斯納認為，教師成長：成長=經驗+反思。 備課、上完課之后，這節課還沒有結束。 課后教師仍需靜下心來反思，對備課初衷和課堂實施情況進行回顧和比較，分析教學目標。
重新思考、重新認識教學內容、教學過程和教學效果，如目標的達成程度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到充分尊重、課堂生成是否處理得當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等。并及時認真整理備課本中的想法、經驗、調整策略等內容。 這不僅可以積累教學經驗，在今后的教學實踐中少走彎路，而且可以促進教師自身的專業發展。
總之，做好備課是上好課的重要保證初中物理如何備課，是提高課堂教學效果的活水源泉。
第二部分：初中物理實驗課如何教學
1.轉變教師教學理念，加強對物理實驗的理解
針對教師在物理教學中存在的認知問題，教師應不斷轉變教學觀念，不能僅僅以讓學生在應試教育考試中取得高分為根本目的來教授物理實驗。 同時，為了適應素質教育和新課程標準的要求，教師作為教育的先行者，必須對物理實驗教學的重要性給予新的認識和積極的態度。 此外，教育部門和學校領導應對物理教師提出新的素質要求，不斷加強師資隊伍建設。 對物理教學進行充分討論，制定有效的物理實驗教學方案，將物理實驗教學與理論教學有機結合起來，以達到物理教學的真正目的。
2.改變學生對物理實驗的認識，激發學習興趣
很多學生對物理實驗失去興趣，是因為物理老師在物理教學中講解過多的物理理論知識。 傳統教學模式中“教師教、學生聽”的教學思維應改變。 重新激發學生對物理實驗的興趣，有利于學生提高探索心理和物理學習興趣。 還值得注意的是，應試教育的背景不僅造成教師教學理念的偏差和誤解，也給學生的學習理念帶來一些障礙。 很多學生認為，學習物理的根本目的是為了在以后的物理考試中取得更高的分數，進入自己理想的學校。 在這種學習觀的指導下，很多學生覺得自己物理學習的任務就是認真聽老師的講解。 這樣，學生對學習物理實驗的看法就被扭曲，導致學生對物理實驗失去興趣。 也有人覺得物理的理論知識枯燥，學習物理實驗也是如此。 這樣一來，物理實驗*的樂趣就沒有了。
3、加大教育投入，改善物理實驗教學條件
從教育部門和學校來看，隨著我國政府對基礎教育的重視，初中課程教育的經費投入也在逐年增加。 然而，在我國的一些落后省份和邊遠地區，由于教育投入不足、教學基礎設施不足，許多學生對物理實驗現象的認識至今還只能依靠書本和物理教師的教學講解。 學生根本不理解物理現象是如何出現的。 他們只知道老師講的完全正確。 因此，教育部門和學校應充分整合教學資源，在有限的物理實驗教學條件下最大限度地提高物理實驗學習效率。 從教師的角度來看，教師應充分考慮如何利用實驗設備和材料，進一步生產新的實驗設備和教具。 這是學生彌補教學硬件資源不足的一種方式。 物理實驗教學是初中物理課程教學的重要組成部分，對學生整個物理知識的學習有著深遠的影響。 因此初中物理如何備課，當前物理實驗教學存在著種種不足和缺陷。 有關各方應充分認識這個問題*的必要性，并以此作為解決這個問題的動力，改善初中物理實驗教學的現狀。
第三部分：如何上好中學物理課
1、教材分析
一、教材的地位、作用和特點
從上下文的角度看，有利于鞏固學生對...的理解，在理論推導的過程中，有利于加強學生對...的理解，在講解實例時，推理方法的分析和出發點思考點為未來奠定了必要的基礎……充當過去和現在的紐帶。
編排教材的目的：這樣的教材結構能夠更好地凸顯理論與實踐的統一，讓學生了解到物理定律可以直接從實驗導出，也可以利用已知定律從理論上推導出來。
二、教學目標
知識技能目標：學習物理基礎知識和基本技能； 了解物理學與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。
在這堂課之前，學生已經對...有了初步的認識和實驗基礎，學生能夠大致掌握...，為學生從理論上和實驗上理解...打下了堅實的基礎。 因此，本課的一個目標是：……。
通過用……解決……問題，學生可以初步了解……的基本思想，規范學生的……良好習慣。
能力與方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。 綜合應用能力； 訓練科學方法； 培養創新精神； 發展個性和專業知識。
通過計算機模擬培養學生的推理和想象能力；
培養學生應用數學知識解決物理問題的能力；
在討論和總結中，鍛煉了學生的語言表達能力。
設計能力：師生共同努力應用……知識和設計……；
實驗操作能力：讓學生通過動手實驗學會使用...，總結...的方法和規律，從而提高學生的實踐能力。
等價替代法的基本思想。建立等價觀點，建立等價思想
不斷發現矛盾，激發動力，提出問題，思考，實踐，修正和提高，從而培養學生的創造性思維方法。
有利于培養觀察、分析實驗現象的能力和理解問題的能力。
本課有利于培養學生的實驗能力、理解問題的能力以及應用數學知識解決物理問題的能力。
情感和態度目標：激發學習興趣； 關心環境、能源、衛生、健康； 辯證唯物主義; 愛國主義; 培養社會責任感和勤奮、堅忍、合作等美德。
能夠實現實事求是、堅持內容與形式相統一的辯證唯物主義思想教育。 繪畫方法必須規范，做到協同，才能培養學生嚴謹、認真的科學態度和作風。
讓學生認識到物理知識在生活中無處不在，物理就在他們身邊，從而進一步培養學生學習物理的興趣。
辯證唯物主義思想教育堅持事物的量變達到一定程度，必然引起質變，可以培養學生嚴謹、認真的科學態度。
三、教學重點
成功的演示實驗可以使學生獲得豐富而正確的感官理解，嚴謹的理論推導可以使學生獲得必要的理論理解，正確而深入的理解……概念和決定……的因素可以使學生為了……有明確的理解。 上述措施可以使學生從不同角度深入理解……之間的關系。
正確深入地認識……的特點以及……之間的關系，正確確定思維的起點，是分析……問題的兩個關鍵。
4、教學難點
抽象思維仍處于起步階段
2、宣講方式：
情景式學習法（創設問題情境激發學習興趣，調動學生內在學習動機，鼓勵學生主動學習）； 目標導向的學習方法（明確學習目標，使學生有針對性、有針對性地學習，鼓勵學生主動探索和發現）； 演示實驗方法（通過觀察和分析實驗現象，對材料*性能進行推理和驗證）； 比較法（啟發學生理解和獲得新知識）； 討論方法； 感應法； 讀法； 自學指導與自我總結相結合； “提問、探究、交流、總結、閱讀、解釋”
最大限度地調動學生積極參與教學活動的積極性。 充分體現“以教師為主導，以學生為中心”的教學原則。
本課采用示范與講授相結合的啟發式綜合教學法。 教師在演示的同時，要求學生分析解決問題的思路，充分調動學生的積極性和主動性。
本部分教學采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學生了解物理世界、獲得物理知識的重要途徑。 它們是開發學生智力的前提，也是檢驗物理知識真實性的標準。 在“摩擦”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”，以增強學生的感官認識為突破口，將多種教學方法有機地融為一體。 只有有序、循序漸進、相互聯系、前后呼應，不斷引導學生動動手、動嘴、動腦，積極參與教學過程，才能順利完成教學任務，收到良好的效果。教學成果。 本課是采用演示實驗、多種教學手段相結合的講座課。
