教育是基礎。 基礎教育關(guān)系國家發(fā)展、民族未來。 虹口區(qū)教育工作黨委、虹口區(qū)教育局認真貫徹黨的教育方針，結(jié)合教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎教育加強方案》，聯(lián)合開展“特級教師”講座》聯(lián)合虹口區(qū)特級教師特級校長聯(lián)誼會《》欄目，努力培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、扎實知識、有仁愛之心的讓黨和人民滿意的好教師。
第三講主講人：賈慧清，虹口區(qū)教育學院初中物理教師、研究員。
特約老師介紹#
賈慧清，物理特級教師，高級教師，虹口區(qū)教育學院初中物理教研員。 上海市第二期課改初中物理教材修訂主編。 曾獲全國優(yōu)秀物理教學科研人員、上海市教學科研人員教學科研專業(yè)能力評價活動優(yōu)秀獎。
賈慧清從事物理教學研究近30年。 在《物理教學》、《上海市課程教學研究》等刊物上發(fā)表多篇論文，參與編寫《上海市中學物理課程標準解讀》，主持《上海市中小學科研培訓綜合網(wǎng)絡》 《課程建設》初中物理課程開發(fā)，撰寫專著《我們追求的公開課》，授課教師十余名榮獲全國中學物理教學名家大賽、全國物理教學改革創(chuàng)新一等獎大賽、上海市中青年教師教學選拔。
基于案例分析的初中物理課
教學設計與思考
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在“立德樹人”、提高學生科學素養(yǎng)的新課程改革背景下，為探索教學規(guī)律、提升教學經(jīng)驗，課堂教學研究日益深入。 那么，如何將課程改革理念具體體現(xiàn)在課堂教學中，促進學生觀念、品格、能力的形成呢？ 本文通過具體案例分析，從目標與結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)與銜接、細節(jié)與節(jié)奏、亮點與方法等幾個方面探討了初中物理課堂教學設計與實施的思路。
確定目標并關(guān)注結(jié)構(gòu)
教學目標既是教學的起點，又是教學的歸宿，或者說是教學的靈魂，它支配著教學的整個過程，規(guī)定了教與學的方向[1]。 確定教學目標應基于課程標準和核心能力。 需要注意的是，課程標準中規(guī)定的課程目標是通過實現(xiàn)各班級的班級目標來逐步實現(xiàn)的。 即課程目標由班級目標、單元目標、學期目標、學年目標、學期目標等逐步實現(xiàn)。 我們這里談論的是班級目標。 制定班級目標時，要研究課程標準，分析教學內(nèi)容和學業(yè)情況，從單位角度確定班級目標，避免知識碎片化。
確定目標后，需要對教學內(nèi)容進行梳理，明確知識內(nèi)容的來龍去脈、地位、作用和內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)建教學結(jié)構(gòu)，然后通過各種教學方法實施教學。 關(guān)于教學結(jié)構(gòu)，需要從學生的認知規(guī)律和學科的教學邏輯兩個維度來思考。 初中階段，考慮到年齡特點，學生對事物的認識比較具象、具體，對思維的要求較低。 但需要注意的是，要求較低并不意味著沒有要求。 物理學本身就是一門思維學科。 科學，所以要注重學生思維的培養(yǎng)。 教學結(jié)構(gòu)通常有三種類型： 第一種是垂直結(jié)構(gòu)，按時間順序展開教學內(nèi)容。 它是內(nèi)容展開的順序，表明先學什么，后學什么。 它也常用于教學設計和實施。 二是關(guān)于學習方式和方法的橫向結(jié)構(gòu)。 因為同樣的內(nèi)容、同樣的目標，用不同的方式來學習，所達到的結(jié)果肯定會有所不同。 課程改革提倡自主學習、探究學習、合作學習，必須注重從物理學科核心能力的角度深入研究學習方法、設計教學活動。 三是說明教學活動指向什么目標，這就是教學理論書上所說的內(nèi)向結(jié)構(gòu)。 它可以檢測活動與目標之間的一致性。 在設計教學結(jié)構(gòu)和教學活動時，要注意“以目標為目標”。 面向活動設計”研究。
因此，在設計教學時，首先應制定準確合理的教學目標，分析教學內(nèi)容建立教學結(jié)構(gòu)，設計符合學生認知水平和學習規(guī)律的教學過程，從而最終實現(xiàn)教學目標。 。
磨削工藝注重連接
教學環(huán)節(jié)是教學活動鏈條結(jié)構(gòu)的組成部分。 每個組件之間存在連續(xù)的連接[2]。 課堂教學一般包括話題導入、新課教學、課堂總結(jié)、實踐檢驗等環(huán)節(jié)。 在引入主題時，通過創(chuàng)建情景來激發(fā)興趣、產(chǎn)生問題、引導探究。 問題不應該是想象的、為教學服務的，而應該強調(diào)其真實性，旨在啟發(fā)學生的思考和學習。 例如，在介紹“重力”課程時，教師創(chuàng)建了一個在教學中引入蘋果的場景：
案例：《地心引力》片段-場景介紹
老師舉起一個蘋果，問：學生看到這個蘋果想到了什么？
學生（齊聲回答）：牛頓。
師：很好。 學生們想到了落在牛頓頭上的蘋果。 在本課中，我們將學習重力。
分析與思考：案例中，老師通過“拿著蘋果”的場景并提問來引入話題。 我們知道，創(chuàng)設情景的目的是激發(fā)興趣、產(chǎn)生問題。 雖然學生們按照老師的期望回答了問題，但很明顯，這道題是假題，因為根據(jù)八年級學生的年齡特征和認知水平，他們看到蘋果不會想到牛頓。 學生之所以這樣回答，是因為他們從預習中知道這節(jié)課是關(guān)于重力的，從而推測和判斷老師心理所期望的答案。 畢竟，學生們在生活中都聽過蘋果落在牛頓頭上的故事。 另外，從情景引入到新課學習的過渡不順暢、僵化，沒有起到引導學生思維的作用。 你為什么想到從蘋果身上學習重力？ 兩者之間的思維沒有邏輯聯(lián)系。 如果一個視頻動態(tài)地展示了一個蘋果的行蹤，并啟發(fā)學生思考“為什么蘋果會下落而不是橫向或向上飛”，我相信這樣的視頻和問題的結(jié)合會對學生產(chǎn)生引導。 思考常見的生活現(xiàn)象可以促進學生的思維。
教學環(huán)節(jié)的設計要以目標為基礎。 在理清邏輯關(guān)系的基礎上，認真打磨教學環(huán)節(jié)，考慮各個環(huán)節(jié)的作用，包括每個實驗是否有效、功能是否重疊、每個活動的作用以及需要解決的問題。 等待。 同時優(yōu)秀初中物理教學設計，還要注意各個環(huán)節(jié)之間的銜接，過渡是否流暢、自然，是否體現(xiàn)了對學生思維的引導。
例如，《阿基米德原理的應用》課程中，教材由兩部分組成：船舶的排水量和載重線、液體密度計。 這兩部分有關(guān)聯(lián)嗎？ 如何連接這兩個鏈接？ 如何根據(jù)初中生的年齡和認知特點設計教學？
案例：《阿基米德原理的應用》片段一——從“船舶載重線”到“密度計”的過渡
問：同一艘船在不同密度的水域中載重線不同，能否用小船粗略測定未知液體的密度？
活動：用小船測定未知液體的密度與水和鹽水的密度之間的關(guān)系（在上述活動中，小船放入水和鹽水中時載重線的位置是已知的）。
分析與思考：本課包括船舶載重線和密度計兩部分。 以前在課堂上很少考慮兩者之間的關(guān)系，課堂學習基本上是完全分開的兩個部分。 顯然，這種情況不利于培養(yǎng)初中年齡段學生的思維能力。 在本課中，老師運用所學的載重線知識進行逆向思考，根據(jù)船的載重線位置確定液體的密度，從而將船舶載重線和船舶載重線看似無關(guān)的內(nèi)容巧妙地無縫連接起來。密度計。 這種從正向思維到逆向思維的設計，雖然沒有明確考慮到學生的年齡特征，但非常符合初中生的思維能力，促進了學生思維的深化。
研判細節(jié)掌控節(jié)奏
課堂教學細節(jié)是教學過程中看到的、聽到的、感受到的“小事”。 它們是教學中的一些小環(huán)節(jié)或情節(jié)。 課堂教學節(jié)奏是課堂教學過程中發(fā)生的教與學、問與答、動與靜、難與易、詳與簡等教學活動的有規(guī)律的發(fā)展和變化過程。
研究判斷教學細節(jié)、調(diào)節(jié)教學節(jié)奏是提高教學效果的基礎。 教學細節(jié)的處理可以體現(xiàn)教師的教學理念，展現(xiàn)教師的教學質(zhì)量。 教學節(jié)奏的調(diào)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學能力，決定了課堂教學的效果。 對于初中生來說，詳細的教學節(jié)奏、難易交替更容易吸引學生的注意力。 對教學細節(jié)的把握和處理可以促進學生主動、深入地學習。 例如，在“阿基米德原理的應用”課程中，學生在使用密度計測量液體密度時遇到了一個詳細的問題。 那么這個細節(jié)應該如何處理呢？
案例：《阿基米德原理的應用》片段二——密度計使用詳解
活動：使用密度計測量液體的密度。
詳情：在使用密度計測量液體密度時，有同學的密度計碰到了密度容器的底部。 經(jīng)過思考，學生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，將同一種液體加入到容器中，使密度計漂浮在液體中，測量液體密度的活動順利進行。
分析與思考：密度計觸底的現(xiàn)象在活動中很常見。 學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過添加液體的方式獨立解決了問題。 不過，因為是常見的，而且是學生自己解決的問題，所以這個細節(jié)也很容易。 被忽視。 那么這個細節(jié)是否有助于在教學中落實知識，拓展學生思維的深度和廣度呢？
在重新分析教材內(nèi)容、重新思考課堂活動后，任教老師并沒有對這個細節(jié)視而不見。 而是根據(jù)學生的認知特點，通過一系列問題向全班同學展示了密度計觸底反彈的細節(jié)。 ，然后提出問題：黃浦江適合巨輪進入嗎？ 然后解釋一下上海建設深水港時選擇洋山選址的原因。 這種教學細節(jié)的處理，既結(jié)合了本課的重點——船舶的排水量和載重線，又符合學生的年齡特點，開闊了學生的視野，引導學生關(guān)注物理與生活的聯(lián)系。和社會。
優(yōu)秀的教學是通過對教學細節(jié)的鉆研和磨練來實現(xiàn)的。 根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，調(diào)整教學節(jié)奏，突出重點，可以激發(fā)學生對學習內(nèi)容的啟發(fā)，收到良好的教學效果。
值得一提的是，課堂教學不僅要有預設的細節(jié)，還要及時捕捉生成的細節(jié)，處理好預設與生成的關(guān)系。 課堂上的細節(jié)可能源于師生對話、互動等偶然情況。 也有可能是學生的“靈感”產(chǎn)生的問題。 甚至可能有老師精妙獨特的解答，能讓聽者開悟或開悟。 會心一笑，相信這樣的課堂會更加智慧、更加精彩。
如何突出亮點
課堂教學亮點是指課堂上明亮、能讓學生深入思考的區(qū)域。 方法一般是指為達到一定目的而采取的手段和行為。 這里的方法特指學習過程中應該學習的方法，與通常所說的課堂教學方法不同。
亮點可以激發(fā)學習興趣，促進素質(zhì)提升。 亮點可以是介紹教學創(chuàng)作的情景，可以是突出學生體驗的活動，可以是體現(xiàn)思維深度的推理，可以是科學探究的過程，也可以是各個環(huán)節(jié)。 過渡之間的平滑過渡。 此外，還應注重方法的傳授，不僅要傳授實驗時的操作方法、解決問題時的獨特方法和一般方法，還要傳授思維方法和研究方法。 總之，只有有亮點、注重方法的課，才能真正走進學生的內(nèi)心，吸引學生全身心投入，引起學生共鳴。
例如，在《動能》課上，考慮到初中生的認知還處于體驗式邏輯思維階段，在一定程度上需要感性經(jīng)驗的直接支持，所以教師根據(jù)學生的元認知來設計教學。 從感性體驗開始，從生活中的“打籃球”到“汽車撞蛋殼”再到“汽車撞滑塊”，逐步引入動能的概念以及汽車動能的大小，包括知識學習和研究方法。 巧妙的。
案例：《動能》
· 學生的元認知：在生活中對動能有一定的感性體驗，但對動能的概念還沒有清晰的認識。
· 重點與難點：重點是通過實驗探究影響動能大小的因素。 難點在于探索如何在實驗中比較物體的動能，以及在探索動能與質(zhì)量的關(guān)系時如何控制物體的速度相同。
· 設計思路：本課有場景創(chuàng)設、實驗探索、知識應用三個環(huán)節(jié)。 探究性實驗的設計是重點。 它從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷出發(fā)，通過深入提問引導活躍思維，通過精心設計的設備促進自主探究，通過解決問題的過程提高探究能力。 具體來說，從“打籃球”到“汽車撞雞蛋殼”活動的自然過渡，讓學生在體驗動能大小的基礎上，猜測影響物體動能的相關(guān)因素。 然后，通過小組討論、組間交流等互動中的思想碰撞，逐步解決了實驗中的難點：如何準確測定物體的動能。 然后，在學生自主探索影響動能因素的基礎上，他們利用數(shù)字小車和DIS設備解決了另一個難題：如何精確控制物體的相同速度。 最后通過交流活動體驗動能在生產(chǎn)生活中的應用。
· 課堂實施：
第 1 步 - 介紹場景：
(1) 視頻：學生打籃球時運球過人。
（2）問：被打的同學怎么辦？
第 2 部分 - 探索實驗：
(1)實驗一：行駛的小車撞擊蛋殼，觀察蛋殼的破損程度。 引入動能的概念。 認識到蛋殼的損壞程度反映了汽車的動能。
問題1：準確比較蛋殼損傷的動能比較困難。 如何準確比較？
（2）實驗二：小車撞擊滑塊，將小車的動能與滑塊移動的距離進行比較。 通過探究的過程，研究動能、質(zhì)量和速度之間的關(guān)系，并得出實驗結(jié)論。
問題2：如何保持小車速度恒定來研究動能與質(zhì)量的關(guān)系？
（3）實驗3：數(shù)字小車撞擊滑塊，完善實驗結(jié)論。
環(huán)節(jié)3——知識應用：分析實例，關(guān)注生活和社會。
分析與思考：對比本課的設計思路和課堂實施，整節(jié)課按照場景-探索-應用的主線進行設計和呈現(xiàn)。 三個實驗層層推進，引導學生逐步深化思考。 從視頻《打籃球》自然轉(zhuǎn)移到實驗一《汽車撞蛋殼》，其中引入了動能的概念，比較了蛋殼受損的程度，介紹了動能大小的比較，以及猜出了影響動能大小的因素，那么就很難準確比較蛋殼的損壞程度，于是同學們思考后用滑塊替換了蛋殼，通過比較來比較小車的動能最后，學生對小車速度不變時得出的結(jié)論的準確性提出了質(zhì)疑優(yōu)秀初中物理教學設計，改進了實驗方法，利用數(shù)字小車撞擊滑塊改進了實驗結(jié)論。課中，學生針對“打籃球”的場景進行反應，分析實例，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注社會，特別是老師考慮到初中生八年級剛剛開始學習物理的特點。 在教學設計中，從學生“打籃球”的生活體驗出發(fā)，首先布置了實驗一“移動的汽車撞上蛋殼”。 “蛋殼的損壞程度反映了小車的動能”，而不是直接安排實驗二“小車撞到滑塊，滑塊移動的距離與小車的動能進行比較”，讓學生經(jīng)歷一個從定性到定量認識的過程。 從外到內(nèi)，由淺入深，介紹了動能的概念以及汽車動能的大小。 這種設計符合學生的認知規(guī)律，促進學生思維的深化。
整個課堂巧妙地融入了方法教育。 人們討論了用蛋殼的損壞程度來指示汽車的動能，以及用滑塊來更換蛋殼。 還有關(guān)于保持汽車速度不變的問題。 通過實驗的設計和實施，對學生進行指導。 學生的思考逐漸深入，引導學生走完整個探究過程，不留痕跡。 課堂上，學生們對未知充滿了好奇和探索的欲望。 可以說，本堂課的教學過程是一個濃縮的研究過程，是思維方法的體現(xiàn)。 整合過程也是本堂課的一大亮點。
總之，在設計和實施教學時，需要創(chuàng)設情境激發(fā)有趣問題，通過實驗改進突破困難，通過活動設計引導思維，通過方法教育提高素養(yǎng)，通過知識應用解決問題。 這些是應該重點關(guān)注的目標、結(jié)構(gòu)和鏈接。 、節(jié)奏、細節(jié)、亮點和方法結(jié)果。 在課程改革中，只有認真研究教學規(guī)律，改進教學方法，體現(xiàn)課程改革理念，才能最終提高課堂教學的有效性，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)。
參考
[1]崔云淼. 有效教學[M]． 上海：華東師范大學出版社，2009：10
[2] 顧明遠. 教育詞典[M]． 上海教育出版社，1998