彈性力學教學的反思（上）
本課主要采用“探究式”教學模式，三位一體探究式教學模式的基本思路是：以討論式教學為背景，以科學探究為主線。
1.以討論式教學為背景：
討論式教學作為教學過程的底板模式，貫穿整個課堂教學，為開展實驗式的探索和創造活動提供了不可或缺的前提條件。全班將《彈性彈簧測力計》分成三個大問題，三個大問題又分成十多個環環相扣的小問題，使整個教學過程被設計成一連串從頭到尾連在一起的小問題。每個問題生成后，讓學生討論、發表自己的見解，然后加以解決。這可以使學生的思維形成先發散后收斂的創造性思維過程。
2、以科學研究為主線：
探究式教學就是把學生的知識探索過程變成類似科學家進行科學研究的過程，其思維過程為：“提出問題、猜測和假設、進行實驗、得出結論”三個層次。
本課分為三個探索活動：
第一次：提出問題，設計實驗，分析、總結、得出結論（彈性、塑性）。
第二：提出問題（彈簧伸長量與拉力的關系），設計并進行實驗分析，得出結論（拉力越大，彈簧伸長量越長。）
第三次：提問（關于彈簧測力計你想知道的問題）觀察（分享你的收獲）進一步提問（如何使用彈簧測力計）進行動手實驗得出結論
三次探索研究型學習過程中，高潮迭起，不僅達到了探索學習的目的，而且增加了學習興趣，學到了很多研究問題的思路和方法初中物理彈力教學設計，培養了學生探索自然現象、生活中物理原理的興趣。
但過程中我太過激進，沒有留意學生的反應初中物理彈力教學設計，只想破解課堂內容和考點，最后的效果并不理想。老師在教學時要記住要慢慢引導學生，慢工出細活！
彈性力學教學的反思（下）
在本課的教學中，課件采用了影片、幻燈片的形式，一開始我把它與生活聯系起來，播放一些全運會的運動精彩片段，重現跳板、蹦床的場景，引入話題，激發學生的學習興趣。然后通過一些身邊有趣的實驗，讓學生通過探索，自己去發現一些彈性變形后產生的現象。這樣有利于培養學生對概念的理解和掌握，培養學生的獨立探索能力和學習興趣。利用幻燈片展示與本課教學內容相關的各種信息和圖片，呈現本課的一些知識，以及課本以外的一些內容，大大增加了課堂容量，增加了信息密度，提高了課堂教學效率，豐富了學生的學習內容。
另外，我在教學中設計了大量的活動，讓學生利用提供的設備自己設計實驗，實驗具有開放性，培養學生的發散思維和創新意識；讓學生仔細觀察彈簧測力計，了解彈簧測力計的構造和組成部件，培養學生的觀察和歸納能力；從日常生活中舉例，讓學生聯系實際、聯系生活，體現物理教育的理念——從生活到物理，從物理到社會。
另外，在這堂課的教學過程中，我發現我的語言表達有些瑣碎，不太嚴謹；在組織學生開展“彈力與伸長量的關系”這一自主學習活動時，我發現設計得不夠巧妙；另外，在處理課堂上出現的一些緊急情況時，我的反應不夠敏捷，例如，當學生在實驗過程中把氣球吹爆了，我應該及時指出彈力有一個彈性極限。
彈性力學教學的反思（三）
這節課是《彈力彈簧測力計》。彈力是一種很常見的力，日常生活中用到彈力的地方很多。基于彈力應用的廣泛，以及對力的初步認識的完備性，我在這節課的教學中增加了《認識彈力》的內容。我將教學難度設定為對彈力概念的認識，但只要求了解彈力是如何形成的，而不分析其三要素。我的突破方式是充分利用手中的設備，讓學生親身體驗彈力的存在，從而理解彈力的概念。教學重點是彈簧測力計的使用，我的突破方式是每個人手中都有一只彈簧測力計，并使用它，同時在屏幕上給出一些關于彈簧測力計的使用和讀數的信息讓學生看到，讓學生在使用中學習，在學習中使用，在學習中交流。因為學生在今后的工作和生活中會接觸到新的設備，有很多場合需要探究如何使用，所以對于彈簧測力計的使用，我讓學生去探究、去思考、去嘗試應用。在這堂課中，我不僅努力達到“能正確使用彈簧測力計”的技能目標，更努力體現“讓學生樂于探究日常生活中的自然現象和科學原理，勇于探究生活用品或新裝置中的科學原理”的情感態度價值觀目標。
在教學過程中，為了克服困難，我要求學生在課前做好充足的準備，學生自帶實驗器材，如橡皮筋、彈簧、鋼尺、海綿、橡皮泥等，我還為大家準備了彈簧測力計，讓學生自己動手按壓，感受彈性變形和塑性變形。
為了突出難度，我安排了“彈簧測力計的使用”的探索性實驗，讓學生在實驗中親自探索它的用法。
總體來說，這節課的效果還是比較明顯的，學生對彈力有了比較透徹的理解，也掌握了彈簧測力計的使用方法。但也存在一些不足，比如在探索性實驗中，如果可以設計更多的實驗，比如讓學生體驗如何勻速拉動一個物體，為后面的學習做準備，這節課的內容會更加充實。在學生測量一根頭發的拉力時，我也可以簡單給學生介紹一下健康頭發的大致彈力。練習的設計也可以進行更深入的探索。
彈性力學教學的反思（第四部分）
“彈性力”是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有非常重要的地位，是今后正確進行力分析的基礎。重點是彈力產生的原因和彈力的方向，難點是確定彈力的共同方向。教材從物體明顯的變形開始，再通過放大的思想演示“微小變形”的過程，并結合實例介紹了變形、彈性變形、彈力的概念。并通過對變形的研究，探究彈力產生的原因、彈力的方向和作用點，探究支撐力、壓力、繩索拉力產生的原因和方向。對于胡克定律的教學，應先讓學生親身體驗，再引導學生設計實驗“探究彈力大小與變形變量大小的關系”。這種從感性認知出發，上升到理性認知，再通過實驗檢驗和應用的研究方法非常重要。
學完本課后，有幾點值得思考：
1、加強和改進實驗教學，激發學生學習物理的興趣。以前我講授彈力時，都是用彈簧和橡皮泥在課堂上演示，然后推導出彈性變形和塑性變形。雖然感覺學生聽懂了，但感覺課堂上缺乏活潑性和學生參與度，教學顯得單向性。
這堂課，我先進行演示，然后準備好彈簧、電線、橡皮筋、橡皮泥、紙張等讓學生進行實驗。學生的積極性立刻就被調動起來，忙得不可開交。他們親身體驗到各種物體受力時、去力后的變化，也樂此不疲地表達自己的收獲。特別增加了男女學生之間的比賽環節，他們一個個舉手踴躍，大膽發言，把彈性變形、標準變形與生活聯系起來。在用拉力器研究彈力的大小和方向時，學生們的積極性更高。在這樣的學習情景下，知識獲取的效率是最高的。通過一些小實驗，課堂氣氛活躍起來，學生的思維開闊了，主動性變高了，學習物理的興趣自然就被調動起來了。
然而，在展示物體的細微變形時，只要求學生站在桌面上，桌面產生彈性變形，并未將細微變形放大，因此學生并沒有學到處理問題的方法，有待今后改進。
實驗過程是學生主動觀察、思考、探索的過程，通過實驗模擬物理知識發現的過程，使學生接受物理思維方法的教育。通過有趣、新穎的物理實驗，激發學生的好奇心，從而激發其思考的欲望。本課設計了多項學生實驗、演示實驗、自主探索實驗，將原本較為抽象枯燥的思維活動轉化為生動有趣的學習體驗，使學生在基于小課題的研究活動中提高和發展自己的知識、能力和情感。
2.巧妙設置問題，引導課堂深入
教師課堂提問是深化知識的重要渠道，從新課的引入到課后小結，教師都盡力設計恰當的問題，創設物理情境，進行有意識的引導和提示，激發學生的好奇心。在本次課的教學中，幾個關鍵問題對課堂內容的展開起到了推動作用。例如，力的作用有哪些：彈簧的變形和橡皮泥的變形有什么區別：硬物會變形嗎？如何觀察桌子的微小變形？彈簧系數與哪些因素有關等。
3.培養學生獨立、探究、合作學習的能力
本教學設計充分注重生活的探索，積極貫徹新課程“從生活到物理，從物理到社會”的理念，也充分注意從學生周圍環境或社會實踐活動中選取典型素材，緊密結合學生已有的生活經驗，使抽象的物理概念成為生動的認知對象，從而有效降低學習難度。在課堂教學中，學生自主探索的時間很難掌控，因此本課時間的調控尤為重要，對教師的課堂掌控能力提出了很高的要求。
彈性力學教學的反思（第五部分）
以前我教彈性力學的時候，課堂上都是用彈簧、橡皮泥來演示，然后推導出彈性變形、塑性變形，雖然感覺學生聽懂了，但是覺得課堂缺乏活潑性和學生參與度，教學顯得單向性。
這堂課，我先進行演示，然后準備好彈簧、電線、橡皮筋、橡皮泥、紙張等讓學生進行實驗。學生的積極性立刻就被調動起來，忙得不可開交。他們通過親身體驗發現了各種物體受力時、去力后的變化，還樂此不疲地表達自己的收獲。特別增加了男女學生之間的比賽環節，他們一個個舉手踴躍，大膽發言，把彈性變形、標準變形與生活聯系起來。在用拉力器研究彈力的大小和方向時，學生們的積極性更高。在這樣的學習情景下，知識獲取的效率是最高的。通過一些小實驗，課堂氣氛活躍起來，學生的思維開闊了，主動性變高了，學習物理的興趣自然就被調動起來了。
然而，在展示物體的細微變形時，只要求學生站在桌面上，桌面產生彈性變形，并未將細微變形放大，因此學生并沒有學到處理問題的方法，有待今后改進。
彈性力學教學的反思（第六部分）
這是學生們第一次接觸力，對于這個看似簡單的概念，我們要確保學生們充分理解，提供更多的例子和訓練。
在教學中，我從力的作用推導出變形，從變形推導出彈力。變形后產生彈力，能恢復的彈性變形為彈性變形，不能恢復的塑性變形為塑性變形，彈性變形和塑性變形都能產生彈力。彈力有推、拉、舉、支撐等，只要有接觸、有壓縮就會產生變形，變形后就會產生彈力。生活中彈力應用的例子很多，很多都應用到生活中，比如彈簧。然后，我們探究彈簧在一定范圍內的伸長量和與力的比例關系，通過實驗正確理解在一定范圍內，最后利用這些知識課后學習、制作彈簧測力計。通過自學，學生可以掌握測力計的量程、分度值、使用方法，然后直接測量，發現使用中的問題并改正，從而掌握正確的使用方法。
當然，這節課也有不足之處，由于這節課的知識內容過大，在最后階段對胡克定律的延伸部分，沒有最大限度地發揮學生的積極性，因此，我正在考慮在以后的教學中對這節課的知識內容做出相應的調整。
彈性力學教學的反思（第七部分）
《彈性力學》這節課知識量大，教材在文字描述上非常精練，并配有大量插圖，內容直觀感性，學生更容易接受。加之初中階段學生對彈性力學已經有了一定的感性認識和理論基礎，因此將《彈性力學》這節課設計為五環節探究式學習課，采用“自學—按需解謎—解題—探索實驗—總結規律—合理延伸”的物理課堂教學模式，在教師的指導下，學生自學理論基礎部分，通過全班同學對基礎知識的自學，討論疑惑，提出問題，學生自行解決，對于無法解決的問題教師最終會指出解決方法，不斷提高。教學中，老師準備了5個具體的生活實例，2個演示實驗和1個探究性實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與探究過程留學之路，成為學習的主體，主動獲取知識，提高學生獨立學習、探究學習和合作學習的能力。在最后階段對胡克定律的延伸中，學生對舊的方法進行了討論，設計了新的實驗探究方案，使學生的主動性得到最大限度的發揮。
值得一提的是，本堂課再次進行了實驗探究，精心設計了探究臺微變形實驗，通過演示，讓學生體會到科學的探究方法，強化了創新意識。在互動探究過程中，需要兩名學生相互配合才能完成實驗，培養了學生的合作精神。由于學生的參與和互動，原本枯燥的課堂教學變得充實、充實、豐富多彩。
彈性力學教學的反思（第八部分）
讓學生自主地去探究一些自己認為無法理解的知識，了解一些最新的科學成果，是學生學習的動力和源泉。我結合教材的“思考討論”、“課外閱讀”、“小實驗”、“科學世界”，引起學生的注意力，激發他們的思維，從而產生強烈的求知欲望，引發主動的探究。例如，在“蒸發”一節中，研究影響蒸發速度的因素，引導學生采用控制變量的方法，設計三個小實驗。（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，攤開一滴，看哪一滴干得快？（2）在桌面和手背上放上面積相同的水漬，看哪一滴干得快？（3）在桌面上放上大小相同的水漬，對著水漬吹氣，看哪一滴干得快？然后引導學生找到生活中的應用，并與基礎較好的學生共同撰寫一篇小作文。
在以前的教學中，我只注重學生的課堂紀律和課后紀律，而不管學生上課聽不聽。經過幾個月的教學，我發現課堂表現的好壞與中下等學生的表現有很大關系。因此，現在我不僅注重學生的課堂紀律，還注重課堂效率。對于中下等學生，我盡力做好他們的工作，為他們設定不同的目標，課后與他們進行情感交流。現在上課，他們沒有一個低頭的，有的學生積極舉手回答問題。我盡量找到這些學生回答，并及時給予鼓勵，使他們充滿信心。上次考試，我教的班差生明顯減少，平均成績也提高了很多。
總之，“教育”是一門藝術，它不僅教會學生如何做好人，更教會學生學習文化知識。只有不斷反思教學過程，找出自己的成功與失敗，才能更好地完成“教書育人”的神圣使命。
