彈性力學(xué)教學(xué)的反思（上）
本課主要采用“探究式”教學(xué)模式，三位一體探究式教學(xué)模式的基本思路是：以討論式教學(xué)為背景，以科學(xué)探究為主線。
1.以討論式教學(xué)為背景：
討論式教學(xué)作為教學(xué)過程的底板模式，貫穿整個課堂教學(xué)，為開展實驗式的探索和創(chuàng)造活動提供了不可或缺的前提條件。全班將《彈性彈簧測力計》分成三個大問題，三個大問題又分成十多個環(huán)環(huán)相扣的小問題，使整個教學(xué)過程被設(shè)計成一連串從頭到尾連在一起的小問題。每個問題生成后，讓學(xué)生討論、發(fā)表自己的見解，然后加以解決。這可以使學(xué)生的思維形成先發(fā)散后收斂的創(chuàng)造性思維過程。
2、以科學(xué)研究為主線：
探究式教學(xué)就是把學(xué)生的知識探索過程變成類似科學(xué)家進行科學(xué)研究的過程，其思維過程為：“提出問題、猜測和假設(shè)、進行實驗、得出結(jié)論”三個層次。
本課分為三個探索活動：
第一次：提出問題，設(shè)計實驗，分析、總結(jié)、得出結(jié)論（彈性、塑性）。
第二：提出問題（彈簧伸長量與拉力的關(guān)系），設(shè)計并進行實驗分析，得出結(jié)論（拉力越大，彈簧伸長量越長。）
第三次：提問（關(guān)于彈簧測力計你想知道的問題）觀察（分享你的收獲）進一步提問（如何使用彈簧測力計）進行動手實驗得出結(jié)論
三次探索研究型學(xué)習(xí)過程中，高潮迭起，不僅達到了探索學(xué)習(xí)的目的，而且增加了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了很多研究問題的思路和方法初中物理彈力教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生探索自然現(xiàn)象、生活中物理原理的興趣。
但過程中我太過激進，沒有留意學(xué)生的反應(yīng)初中物理彈力教學(xué)設(shè)計，只想破解課堂內(nèi)容和考點，最后的效果并不理想。老師在教學(xué)時要記住要慢慢引導(dǎo)學(xué)生，慢工出細(xì)活！
彈性力學(xué)教學(xué)的反思（下）
在本課的教學(xué)中，課件采用了影片、幻燈片的形式，一開始我把它與生活聯(lián)系起來，播放一些全運會的運動精彩片段，重現(xiàn)跳板、蹦床的場景，引入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過一些身邊有趣的實驗，讓學(xué)生通過探索，自己去發(fā)現(xiàn)一些彈性變形后產(chǎn)生的現(xiàn)象。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對概念的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力和學(xué)習(xí)興趣。利用幻燈片展示與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息和圖片，呈現(xiàn)本課的一些知識，以及課本以外的一些內(nèi)容，大大增加了課堂容量，增加了信息密度，提高了課堂教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
另外，我在教學(xué)中設(shè)計了大量的活動，讓學(xué)生利用提供的設(shè)備自己設(shè)計實驗，實驗具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識；讓學(xué)生仔細(xì)觀察彈簧測力計，了解彈簧測力計的構(gòu)造和組成部件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力；從日常生活中舉例，讓學(xué)生聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，體現(xiàn)物理教育的理念——從生活到物理，從物理到社會。
另外，在這堂課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)我的語言表達有些瑣碎，不太嚴(yán)謹(jǐn)；在組織學(xué)生開展“彈力與伸長量的關(guān)系”這一自主學(xué)習(xí)活動時，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計得不夠巧妙；另外，在處理課堂上出現(xiàn)的一些緊急情況時，我的反應(yīng)不夠敏捷，例如，當(dāng)學(xué)生在實驗過程中把氣球吹爆了，我應(yīng)該及時指出彈力有一個彈性極限。
彈性力學(xué)教學(xué)的反思（三）
這節(jié)課是《彈力彈簧測力計》。彈力是一種很常見的力，日常生活中用到彈力的地方很多。基于彈力應(yīng)用的廣泛，以及對力的初步認(rèn)識的完備性，我在這節(jié)課的教學(xué)中增加了《認(rèn)識彈力》的內(nèi)容。我將教學(xué)難度設(shè)定為對彈力概念的認(rèn)識，但只要求了解彈力是如何形成的，而不分析其三要素。我的突破方式是充分利用手中的設(shè)備，讓學(xué)生親身體驗彈力的存在，從而理解彈力的概念。教學(xué)重點是彈簧測力計的使用，我的突破方式是每個人手中都有一只彈簧測力計，并使用它，同時在屏幕上給出一些關(guān)于彈簧測力計的使用和讀數(shù)的信息讓學(xué)生看到，讓學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使用，在學(xué)習(xí)中交流。因為學(xué)生在今后的工作和生活中會接觸到新的設(shè)備，有很多場合需要探究如何使用，所以對于彈簧測力計的使用，我讓學(xué)生去探究、去思考、去嘗試應(yīng)用。在這堂課中，我不僅努力達到“能正確使用彈簧測力計”的技能目標(biāo)，更努力體現(xiàn)“讓學(xué)生樂于探究日常生活中的自然現(xiàn)象和科學(xué)原理，勇于探究生活用品或新裝置中的科學(xué)原理”的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
在教學(xué)過程中，為了克服困難，我要求學(xué)生在課前做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生自帶實驗器材，如橡皮筋、彈簧、鋼尺、海綿、橡皮泥等，我還為大家準(zhǔn)備了彈簧測力計，讓學(xué)生自己動手按壓，感受彈性變形和塑性變形。
為了突出難度，我安排了“彈簧測力計的使用”的探索性實驗，讓學(xué)生在實驗中親自探索它的用法。
總體來說，這節(jié)課的效果還是比較明顯的，學(xué)生對彈力有了比較透徹的理解，也掌握了彈簧測力計的使用方法。但也存在一些不足，比如在探索性實驗中，如果可以設(shè)計更多的實驗，比如讓學(xué)生體驗如何勻速拉動一個物體，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這節(jié)課的內(nèi)容會更加充實。在學(xué)生測量一根頭發(fā)的拉力時，我也可以簡單給學(xué)生介紹一下健康頭發(fā)的大致彈力。練習(xí)的設(shè)計也可以進行更深入的探索。
彈性力學(xué)教學(xué)的反思（第四部分）
“彈性力”是力學(xué)的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有非常重要的地位，是今后正確進行力分析的基礎(chǔ)。重點是彈力產(chǎn)生的原因和彈力的方向，難點是確定彈力的共同方向。教材從物體明顯的變形開始，再通過放大的思想演示“微小變形”的過程，并結(jié)合實例介紹了變形、彈性變形、彈力的概念。并通過對變形的研究，探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點，探究支撐力、壓力、繩索拉力產(chǎn)生的原因和方向。對于胡克定律的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生親身體驗，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗“探究彈力大小與變形變量大小的關(guān)系”。這種從感性認(rèn)知出發(fā)，上升到理性認(rèn)知，再通過實驗檢驗和應(yīng)用的研究方法非常重要。
學(xué)完本課后，有幾點值得思考：
1、加強和改進實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。以前我講授彈力時，都是用彈簧和橡皮泥在課堂上演示，然后推導(dǎo)出彈性變形和塑性變形。雖然感覺學(xué)生聽懂了，但感覺課堂上缺乏活潑性和學(xué)生參與度，教學(xué)顯得單向性。
這堂課，我先進行演示，然后準(zhǔn)備好彈簧、電線、橡皮筋、橡皮泥、紙張等讓學(xué)生進行實驗。學(xué)生的積極性立刻就被調(diào)動起來，忙得不可開交。他們親身體驗到各種物體受力時、去力后的變化，也樂此不疲地表達自己的收獲。特別增加了男女學(xué)生之間的比賽環(huán)節(jié)，他們一個個舉手踴躍，大膽發(fā)言，把彈性變形、標(biāo)準(zhǔn)變形與生活聯(lián)系起來。在用拉力器研究彈力的大小和方向時，學(xué)生們的積極性更高。在這樣的學(xué)習(xí)情景下，知識獲取的效率是最高的。通過一些小實驗，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的思維開闊了，主動性變高了，學(xué)習(xí)物理的興趣自然就被調(diào)動起來了。
然而，在展示物體的細(xì)微變形時，只要求學(xué)生站在桌面上，桌面產(chǎn)生彈性變形，并未將細(xì)微變形放大，因此學(xué)生并沒有學(xué)到處理問題的方法，有待今后改進。
實驗過程是學(xué)生主動觀察、思考、探索的過程，通過實驗?zāi)M物理知識發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生接受物理思維方法的教育。通過有趣、新穎的物理實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)其思考的欲望。本課設(shè)計了多項學(xué)生實驗、演示實驗、自主探索實驗，將原本較為抽象枯燥的思維活動轉(zhuǎn)化為生動有趣的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在基于小課題的研究活動中提高和發(fā)展自己的知識、能力和情感。
2.巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)課堂深入
教師課堂提問是深化知識的重要渠道，從新課的引入到課后小結(jié)，教師都盡力設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，創(chuàng)設(shè)物理情境，進行有意識的引導(dǎo)和提示，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在本次課的教學(xué)中，幾個關(guān)鍵問題對課堂內(nèi)容的展開起到了推動作用。例如，力的作用有哪些：彈簧的變形和橡皮泥的變形有什么區(qū)別：硬物會變形嗎？如何觀察桌子的微小變形？彈簧系數(shù)與哪些因素有關(guān)等。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨立、探究、合作學(xué)習(xí)的能力
本教學(xué)設(shè)計充分注重生活的探索，積極貫徹新課程“從生活到物理，從物理到社會”的理念，也充分注意從學(xué)生周圍環(huán)境或社會實踐活動中選取典型素材，緊密結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使抽象的物理概念成為生動的認(rèn)知對象，從而有效降低學(xué)習(xí)難度。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主探索的時間很難掌控，因此本課時間的調(diào)控尤為重要，對教師的課堂掌控能力提出了很高的要求。
彈性力學(xué)教學(xué)的反思（第五部分）
以前我教彈性力學(xué)的時候，課堂上都是用彈簧、橡皮泥來演示，然后推導(dǎo)出彈性變形、塑性變形，雖然感覺學(xué)生聽懂了，但是覺得課堂缺乏活潑性和學(xué)生參與度，教學(xué)顯得單向性。
這堂課，我先進行演示，然后準(zhǔn)備好彈簧、電線、橡皮筋、橡皮泥、紙張等讓學(xué)生進行實驗。學(xué)生的積極性立刻就被調(diào)動起來，忙得不可開交。他們通過親身體驗發(fā)現(xiàn)了各種物體受力時、去力后的變化，還樂此不疲地表達自己的收獲。特別增加了男女學(xué)生之間的比賽環(huán)節(jié)，他們一個個舉手踴躍，大膽發(fā)言，把彈性變形、標(biāo)準(zhǔn)變形與生活聯(lián)系起來。在用拉力器研究彈力的大小和方向時，學(xué)生們的積極性更高。在這樣的學(xué)習(xí)情景下，知識獲取的效率是最高的。通過一些小實驗，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的思維開闊了，主動性變高了，學(xué)習(xí)物理的興趣自然就被調(diào)動起來了。
然而，在展示物體的細(xì)微變形時，只要求學(xué)生站在桌面上，桌面產(chǎn)生彈性變形，并未將細(xì)微變形放大，因此學(xué)生并沒有學(xué)到處理問題的方法，有待今后改進。
彈性力學(xué)教學(xué)的反思（第六部分）
這是學(xué)生們第一次接觸力，對于這個看似簡單的概念，我們要確保學(xué)生們充分理解，提供更多的例子和訓(xùn)練。
在教學(xué)中，我從力的作用推導(dǎo)出變形，從變形推導(dǎo)出彈力。變形后產(chǎn)生彈力，能恢復(fù)的彈性變形為彈性變形，不能恢復(fù)的塑性變形為塑性變形，彈性變形和塑性變形都能產(chǎn)生彈力。彈力有推、拉、舉、支撐等，只要有接觸、有壓縮就會產(chǎn)生變形，變形后就會產(chǎn)生彈力。生活中彈力應(yīng)用的例子很多，很多都應(yīng)用到生活中，比如彈簧。然后，我們探究彈簧在一定范圍內(nèi)的伸長量和與力的比例關(guān)系，通過實驗正確理解在一定范圍內(nèi)，最后利用這些知識課后學(xué)習(xí)、制作彈簧測力計。通過自學(xué)，學(xué)生可以掌握測力計的量程、分度值、使用方法，然后直接測量，發(fā)現(xiàn)使用中的問題并改正，從而掌握正確的使用方法。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，由于這節(jié)課的知識內(nèi)容過大，在最后階段對胡克定律的延伸部分，沒有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，因此，我正在考慮在以后的教學(xué)中對這節(jié)課的知識內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。
彈性力學(xué)教學(xué)的反思（第七部分）
《彈性力學(xué)》這節(jié)課知識量大，教材在文字描述上非常精練，并配有大量插圖，內(nèi)容直觀感性，學(xué)生更容易接受。加之初中階段學(xué)生對彈性力學(xué)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識和理論基礎(chǔ)，因此將《彈性力學(xué)》這節(jié)課設(shè)計為五環(huán)節(jié)探究式學(xué)習(xí)課，采用“自學(xué)—按需解謎—解題—探索實驗—總結(jié)規(guī)律—合理延伸”的物理課堂教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)理論基礎(chǔ)部分，通過全班同學(xué)對基礎(chǔ)知識的自學(xué)，討論疑惑，提出問題，學(xué)生自行解決，對于無法解決的問題教師最終會指出解決方法，不斷提高。教學(xué)中，老師準(zhǔn)備了5個具體的生活實例，2個演示實驗和1個探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與探究過程留學(xué)之路，成為學(xué)習(xí)的主體，主動獲取知識，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在最后階段對胡克定律的延伸中，學(xué)生對舊的方法進行了討論，設(shè)計了新的實驗探究方案，使學(xué)生的主動性得到最大限度的發(fā)揮。
值得一提的是，本堂課再次進行了實驗探究，精心設(shè)計了探究臺微變形實驗，通過演示，讓學(xué)生體會到科學(xué)的探究方法，強化了創(chuàng)新意識。在互動探究過程中，需要兩名學(xué)生相互配合才能完成實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。由于學(xué)生的參與和互動，原本枯燥的課堂教學(xué)變得充實、充實、豐富多彩。
彈性力學(xué)教學(xué)的反思（第八部分）
讓學(xué)生自主地去探究一些自己認(rèn)為無法理解的知識，了解一些最新的科學(xué)成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。我結(jié)合教材的“思考討論”、“課外閱讀”、“小實驗”、“科學(xué)世界”，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，引發(fā)主動的探究。例如，在“蒸發(fā)”一節(jié)中，研究影響蒸發(fā)速度的因素，引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量的方法，設(shè)計三個小實驗。（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，攤開一滴，看哪一滴干得快？（2）在桌面和手背上放上面積相同的水漬，看哪一滴干得快？（3）在桌面上放上大小相同的水漬，對著水漬吹氣，看哪一滴干得快？然后引導(dǎo)學(xué)生找到生活中的應(yīng)用，并與基礎(chǔ)較好的學(xué)生共同撰寫一篇小作文。
在以前的教學(xué)中，我只注重學(xué)生的課堂紀(jì)律和課后紀(jì)律，而不管學(xué)生上課聽不聽。經(jīng)過幾個月的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課堂表現(xiàn)的好壞與中下等學(xué)生的表現(xiàn)有很大關(guān)系。因此，現(xiàn)在我不僅注重學(xué)生的課堂紀(jì)律，還注重課堂效率。對于中下等學(xué)生，我盡力做好他們的工作，為他們設(shè)定不同的目標(biāo)，課后與他們進行情感交流。現(xiàn)在上課，他們沒有一個低頭的，有的學(xué)生積極舉手回答問題。我盡量找到這些學(xué)生回答，并及時給予鼓勵，使他們充滿信心。上次考試，我教的班差生明顯減少，平均成績也提高了很多。
總之，“教育”是一門藝術(shù)，它不僅教會學(xué)生如何做好人，更教會學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識。只有不斷反思教學(xué)過程，找出自己的成功與失敗，才能更好地完成“教書育人”的神圣使命。
