認真閱讀了《物理課程標準》以后，認識到它是一個具有全新改革意義的課程規范，在其指導下，數學學科的建立重視讓中學生經歷從自然到化學、從生活到化學的過程，經歷基本的數學探究實踐，重視數學學科與其它學科的融合，進而更有利于實踐能力、創新能力的培養。
往年我們用一張試題的得分來判定一個中學生的學習，使教學成為“應試教學”，課堂教學和課后活動都為考試而服務。因而，傳統的化學實驗教學指出的是程序化和單一的理想結果。中學生常常是依照書上規定的實驗步驟進行模仿，按部就班的進行操作，總希望得到與書上一樣的結果。而教師也是以這統一的結果來評價中學生的成功與否，這就使中學生的學習階段和班主任的教學評價象是生產流程線上的質檢一樣，過程和標準是惟一的。我們曉得，這些帶有工業化色調的傳統學習價值觀早已不適宜現代的教學需求。這些為“掌握而學習”為“掌握而教學”的現象，是不適應“終生學習”和“創新能力”的培養的。
怎樣評價中學生的學習，對班主任怎么從事教學具有很強的指導作用。在《課程標準》中指出評價的內容和方式上要注意以下幾個方面：
一指出評價在推動中學生發展方面的作用，不指出評價的甄別與選拔功能。二注重中學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊同以書面考試的方式為唯一的評價方法。
三提倡客觀記錄中學生成長過程中的具體事實，不過分指出評價的標準化。在化學的實驗、實踐教學中，要評價中學生的觀察能力、提出問題的能力、做出推測和假定的能力、收集信息和處理信息的能力以及交流的能力。在使用華北版教材的過程中，我嘗試著對其中的一些實驗、實踐活動進行了變革和嘗試，迸發了中學生動腦、動手的興趣，使中學生具備了初步的實驗設計能力，能借助生活中的器材重現、優化實驗過程。通過實踐活動，使中學生學會搜集資料、
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處理信息，并培養提出合理化建議的能力，使中學生從“個體競爭”走向“集體協作”。
（一）中學生分組實驗分組實驗是培養中學生觀察能力、動手能力的良好機會，從現實的實際情況來看，每學期的實驗數目實在太少，這也是造成中學生動手能力差的重要誘因之一。這就要求我們要想辦法擴展中學生的分組實驗，如水的沸騰，歐姆定理，冰的融化，液體的沸點與氣壓的關系等。只要老師稍作努力，我們就可以把一些演示實驗改成份組實驗，因而通過對規律性知識的驗證、探索和運用達到提升實驗技能和實踐能力的目的。
往年的分組實驗更多的是書本實驗步驟的單一重復。老師先講原理過程，指出注意點，中學生按程序操作也就可以了。我覺得分組實驗應更好地發揮中學生地主觀能動行，中學生是實驗的主持者，要讓中學生明晰實驗的目的是哪些，為了達到這個目的怎樣設計實驗步驟，這樣做能解決哪些問題，造成實驗偏差的緣由是哪些，怎么減少實驗偏差。
（二）課堂演示實驗課堂演示實驗是班主任組織課堂教學中必不可少的手段之一，進行演示實驗主要達到兩個目的，一是創設情景，提出問題；二是彰顯和驗證數學規律和推論。假如是為了創設情景，迸發興趣的演示實驗，要充分借助視覺、聽覺的剌激中學生的注意，通過它獲得豐富而具體的感性認識，進而啟發思維。諸如，在講大氣浮力時，我們可以通過這樣一組對比實驗來導出新課。借助一大一小兩個試管，將小試管插入大試管中，一次在兩管之間沒有注入水，另一次注入水，發覺沒有水的小試管下落，而有水的小試管上升。為了降低實驗療效，在小試管中沾一根黑色的雞毛。我們將一只吹足了氣的汽球先在酒精中浸洗一會兒，將汽球掏出后，發覺汽球的容積變校引導中學生思索，得出推論酒精蒸發要吸收熱量，二氧化碳氣溫增加容積變小；假如用團扇扇風，實驗療效更顯著，說明空氣流動得越快，蒸發也越快。只要肯開動腦筋，做個有心人，這種實驗是好多的。對于彰顯和驗證數學規律和推論的演示實驗，規定一些實驗操作步驟是必要的。由于良好的實驗結果有助于中學生對化學規律的
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理解，也有助于中學生對主要實驗過程和技巧的運用。其實，我們不能只是課本上簡單機械地重復，要注意提出一些有針對性的問題，使中學生積極主動地理解實驗的原理和技巧，同時引導中學生思索除此以外是否還有別的方式。有目的地培養中學生學會觀察、思考，并理解化學規律和推論。比如，在講弦鋼琴弦的聲調與什么誘因有關時，可以先觀察一些弦鋼琴如吉他、小吉他的弦，請會鋼琴的朋友演示怎么調音，使中學生猜想出弦的聲調與弦的長短、粗細、和松緊有關。那這三個誘因是怎樣影響弦的聲調的高低呢？應當怎樣設計實驗步驟來研究它們的關系呢？這時，可以引入控制變量的思想，來引導中學生設計出實驗步驟，明晰實驗結果。對于有些演示實驗，觀察療效不是挺好，在條件容許地情況下，不僅改成份組實驗之外，我們指導和鼓勵中學生借助生活中的物品對實驗加以改進和進一步的研究。如中學生借助去殼體的鉛筆來演示潛水艇的工作原理，用竹牙簽上端繞鉛絲制成簡易密度計，用包裝香煙的錫箔和金屬桿制成簡易驗電器等等。
（三）興趣小組活動課后興趣小組活動是對課堂知識的有益補充，為中學生提供了思索、動手實踐的寬廣天地，能迸發中學生的靈感，驗證推測火花。班主任應起到指導輔助作用，防止中學生無所適從。其實，班主任不可包辦替代，讓中學生經歷適當的磨難，進而總結經驗教訓，發揮中學生的主體創造性，體驗成功的喜悅。興趣小組活動要密切聯系實際，解決一些實際問題。比如，在完成“機械功和機械能”的學習以后，興趣小組開始研究單車的熱學問題。首先，我提出了幾個指導性的問題：
1單車有什么部件構成的？它們的作用是哪些？
2單車有什么部件是借助杠桿來工作的？它們屬于哪類杠桿？
3單車什么部件是對磨擦的應用？怎么加強或減少磨擦？
4怎樣借助單車來估測一段距離？
5體驗單車在下坡、下坡時的狀態，有什么能量轉換？
6查閱有關資料了解單車的發展史，簡略探討單車對我國目前交通的
存在意義。
中學生通過觀察單車的構造和工作過程，同時查閱一些資料，結合學過的數學知識，完成了一份實驗報告，盡管不是很圓滿，但加深了對課本知識的理解和應用，倍感學習的知識來字于生活并服務于生活。。借助興趣小組活動時間率領中學生乘車體驗駕車、剎車、轉彎時的慣性；舉辦小制做活動，中學生自制了分度值是cm的米尺、量筒、密度計、彈簧秤等；讓中學生自選實驗器材，設計實驗過程，比如，用多種方式測定液體的密度，中學生借助實驗器材設計出了五種方式，并動手完成了實驗和實驗報告。
（四）社會實踐活動中學數學的社會實踐活動是中學研究性學習的中級階段，是中學生了解自然，接觸社會的自主學習方法。社會實踐活動彰顯了化學知識來始于生活，服務于生活的宗旨。通過社會調查，針對一些問題，提出猜測和假定，進行實驗驗證，搜集整理相關資料，進而得到推論或者提出合理化建議。社會實踐的方式多元化，靈活機動。既可以是個體的活動，如了解一個家庭中的用水用電情況并提出合理化建議；也可以是集體協作的活動，如了解城市目前的交通狀況以及交通工具的發展；同樣既可以作單純的化學方面的社會實踐，如熱射手的保溫療效與冷水量多少的關系；也可以是跨學科的，如城市的熱島效應的研究。對于初三的中學生，我首先嘗試了學會讀家用電表和燃氣表的小實踐活動。朋友通過觀察用表，討教父母，翻閱說明書等方法，學會了讀表，并記錄家庭三天、一周、一月的用水用電量，針對具體情況提出了節能的合理化建議。在暑假中初中物理實驗報告單模板圖片，我們進行了城市目前的交通狀況以及交通工具的發展的社會實踐活動。全班朋友分成若干個小組，分別調查研究各個小項目，如不同時間段城市主要交通路口的車流量；目前城市主要機動車和非機動車現況及發展；未來中小城市交通發展的構想及建議~既高造橋、地鐵在我市發展的可行性；城市交通發展中的環保問題和節能問題等等。在活動中，朋友們分工合作，她們充分運用圖書館的資料、互聯網了解各類信息，走上路口作數據搜集和統計，步入汽車管理所了解近幾年的汽車發展狀況，查閱報紙結合目前我
市主要交通路口的整修狀況。面對她們的實踐報告，我驚喜中學生的能力、思維的活躍和了解社會、參于城市建設的強烈心愿。在整個過程中，班主任起到了三方面的作用：一在確立調查目標，指導技巧和信息來源；二進行組織協調；三組織討論，做出總體評價，強調成功和不足之處，激勵學生的學習興趣。社會實踐活動是一種挺好的人文教育，如環境問題，能源問題，噪音問題等，彰顯了以人為本，緊貼生活和社會，是培養能力初中物理實驗報告單模板圖片，迸發學習興趣的重要教學手段之一。
社會實踐活動對班主任提出了更高的要求，沒有現成的學案和教參來指導你怎么操作，再活動過程中，班主任和中學生是平等的設計者和參與者，沒有惟一的推論或標準來評價中學生的優劣，重視的是中學生在活動過程中的表現。這就要求班主任更新觀念，重新正視自身的作用，不斷汲取新知識，熟練使用現代化的教學手段。
其實，新的《課程標準》指出，義務階段的數學課程應緊貼中學生生活，符合中學生認知特征，迸發并保持中學生的學習興趣，通過探求化學現象，闡明隱藏其中的數學規律，并指導其應用于生產生活實際，培養中學生終生的探求樂趣，良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。我們正是借此為最終的教學目標，借助現有的教材和實驗器材，不斷改進教學方式和手段，按照中學生的生理特征和心理特征，因材施教，達到“授人以漁”和培養能力的目的。