《平面鏡成像》教學(xué)反省
一、教材處理：
《平面鏡成像》是人教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)第二章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部份內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中時(shí)常看到，中學(xué)生對(duì)此并不陌生，也很感興趣，但對(duì)成像規(guī)律和特性常常逗留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，缺少較理智的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的探究。教材在處理這部份內(nèi)容時(shí)，突出了以下幾點(diǎn)：
1、突出中學(xué)生的自主探究。基于初中中學(xué)生探究基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際情況，教材直接給出了定位像的方式，在此基礎(chǔ)上，要求通過(guò)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究平面鏡成像的位置和大小特性。而且通過(guò)課后作業(yè)的方式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特性的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)地結(jié)合在一起。
2、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時(shí)從問(wèn)題→實(shí)驗(yàn)→問(wèn)題→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論的過(guò)程。教學(xué)中班主任要合理引導(dǎo)，避免出現(xiàn)中學(xué)生盲目探究，在中學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)，班主任要在思索方向上給予啟發(fā)、點(diǎn)拔，最后還是由中學(xué)生自己去思索，自己去解決。
二、教學(xué)方式的處理：
在《平面鏡成像》教學(xué)過(guò)程中，我采用了溫故知新→激趣指責(zé)→實(shí)驗(yàn)探究→互動(dòng)研討→分析解疑→反饋練習(xí)→應(yīng)用提升的教學(xué)程序。中學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特征有好多感性認(rèn)識(shí)，每一位朋友都能說(shuō)出一些，在朋友交流過(guò)程中，我不失時(shí)機(jī)的提出如何借助桌上的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)感想，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槠匠O少進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，加上過(guò)低恐怕中學(xué)生的能力，相當(dāng)一部份中學(xué)生剛開始無(wú)從下手，只在左顧右盼，不知怎么做。在實(shí)驗(yàn)中我覺(jué)得中學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力較差，須要老師更多的指導(dǎo)，須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)她們探究能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，更好的彰顯新課標(biāo)理念。
平面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是實(shí)像，作為本節(jié)課的難點(diǎn)之一，中學(xué)生不易理解，通過(guò)設(shè)計(jì)中學(xué)生容易答出三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，加上后面?zhèn)淇贾泄饴穲D的畫法為突破中學(xué)生理解平面鏡成實(shí)像這一難點(diǎn)打下基礎(chǔ)，在課上我又通過(guò)演示，讓中學(xué)生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒(méi)有像，和平常投影儀屏上的像進(jìn)行比較，使中學(xué)生明白虛像和實(shí)像區(qū)別，針對(duì)中學(xué)生平常的認(rèn)識(shí)“人離穿衣鏡越遠(yuǎn)，像越小”，讓中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鑒別，挺好的糾正原先的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
三、不足之處1.對(duì)基礎(chǔ)差的中學(xué)生關(guān)注不夠，她們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中遇見的困難會(huì)好多，但是因?yàn)樵谡n堂上須要面對(duì)的是大多數(shù)中學(xué)生，另外在課堂上時(shí)間有限也是一個(gè)誘因，若果是大班制講課這個(gè)問(wèn)題就解決了。2.對(duì)于錯(cuò)誤的處理方式須要建立，在之后的教學(xué)中要鼓勵(lì)中學(xué)生發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。
3．在得出實(shí)驗(yàn)推論后，我又試著問(wèn)朋友不僅昨天的實(shí)驗(yàn)推論，你能夠提出哪些問(wèn)題，還有哪些猜測(cè)。此時(shí)中學(xué)生普遍提不出問(wèn)題，表現(xiàn)為思維漏電。能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題是評(píng)判一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志，好多中學(xué)生習(xí)慣于老師的包辦替代，他只是一名觀眾。在今后的教學(xué)中，要更多的考慮如何培養(yǎng)中學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力，讓中學(xué)生帶著問(wèn)題走入課堂，帶著更深刻甚至更多問(wèn)題走出課堂，不能把中學(xué)生培養(yǎng)成被動(dòng)的、吸收知識(shí)的馴服的工具。
四、成功之處
通過(guò)本次課的教學(xué)和課后中學(xué)生反映的情況來(lái)看，中學(xué)生對(duì)本節(jié)課的整體內(nèi)容把握的還是比較好的。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，你們都能對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有挺好的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的也十分清楚，才能挺好的借助此次實(shí)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際練習(xí)時(shí)遇見的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)技能方面，朋友們把握了一種重要的實(shí)驗(yàn)技能——替代法，曉得了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯可以借助已有的知識(shí)和已把握的技能更好的處理學(xué)習(xí)中遇見的問(wèn)題和麻煩，適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯，用簡(jiǎn)單明了的操作來(lái)替換復(fù)雜困難的操作，
用簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題取代復(fù)雜困難的問(wèn)題。在情感心態(tài)方面平面鏡成像教案設(shè)計(jì)，朋友們通過(guò)此次學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力達(dá)到目的的過(guò)程，感受到了合作的快樂(lè)篇2：平面鏡成像教學(xué)反省2篇3：平面鏡成像教學(xué)反省
平面鏡成像教學(xué)反省
1、讓中學(xué)生自信快樂(lè)地學(xué)習(xí)：中學(xué)中學(xué)生年紀(jì)在十三四歲,稚嫩未脫,開朗好動(dòng),感性認(rèn)識(shí)占主要地位,課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來(lái)迸發(fā)和引導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使中學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此本節(jié)課設(shè)計(jì)以中學(xué)生提問(wèn)為起點(diǎn),中學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué),使課堂成為中學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)開朗的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,樹立學(xué)習(xí)自信心,迸發(fā)中學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力,讓中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方式,并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中,感受化學(xué)是有用的。教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)中學(xué)生思維活躍,能提出許多問(wèn)題。中學(xué)生能獨(dú)立完成許多班主任意想不到的問(wèn)題,非常是探究開始,班主任備課時(shí)原計(jì)劃通過(guò)步步提示讓中學(xué)生抒發(fā)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案,沒(méi)想到課堂上中學(xué)生卻是爭(zhēng)先恐后地想敘述,使整個(gè)40分鐘的課堂中學(xué)生情緒劇增,取得了良好的療效。
2、給班主任意想不到的收獲：中學(xué)生對(duì)平面鏡提出了許多班主任想不到的問(wèn)題,比如：為何小穿衣鏡能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？課堂上說(shuō)實(shí)話老師有些緊張,總害怕中學(xué)生提出奇特的問(wèn)題,班主任的智慧和靈活處理就變得尤為重要了。本以為中學(xué)生只能描述怎樣探究自己的猜測(cè),沒(méi)想到有一名中學(xué)生并不滿足于口頭敘述,說(shuō)：“老師我想邊做邊敘述,行嗎？”我趕快讓他上臺(tái)敘述,全班朋友給與了熱烈的掌聲。以后還有一位朋友站上去說(shuō)：“老師我還有一種方式,我先將兩只手探照燈置于等距離的地方,瞧瞧像是否在我推測(cè)的那種位置。”（逆向思維！太好了！）場(chǎng)面令我感動(dòng)。實(shí)驗(yàn)推論的描述時(shí),也有朋友大膽指責(zé)：我找到像的位置了,但是為何像總會(huì)更高或更低些？我動(dòng)一動(dòng)玻璃板后,有時(shí)又能用不亮的手探照燈接到像呢？那位朋友對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估,我在自制教具時(shí)并沒(méi)有考慮垂直問(wèn)題（由于玻璃板事先有要求弄成垂直支架）,這一來(lái)倒在課堂上讓中學(xué)生給解決了,這讓我堅(jiān)信：中學(xué)生的細(xì)致可以超出班主任！
3、思教學(xué)之過(guò)：在中學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),有些問(wèn)題沒(méi)有直接回答,如：（1）為何小穿衣鏡能照很大的人的像？（2）摩托車旁的穿衣鏡是不是平面鏡？在問(wèn)題列舉后又立即出示演示,雖演示能吸引中學(xué)生,但可能打斷中學(xué)生的思路,其實(shí)中學(xué)生能想出比班主任更好的方式,課后的學(xué)情調(diào)查中,一位朋友和我攀談?wù)f：“老師你演示之前,我就猜到用蠟燭可找到像,由于在家我玩過(guò)穿衣鏡接火炬游戲。”看來(lái)我高估了中學(xué)生。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,本節(jié)課在“二平面鏡成實(shí)像原理、三平面鏡的應(yīng)用”不敢放得開,約只用了15分鐘,非常對(duì)“虛像”這一難點(diǎn)沒(méi)有板書,只用多媒體顯示,且多媒體講義制做相對(duì)簡(jiǎn)短,對(duì)中學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)可能不利。對(duì)“潛望鏡”能迸發(fā)中學(xué)生創(chuàng)造性的也因時(shí)間匆忙而無(wú)法完全分解展示給中學(xué)生。
4、想教法之變：面對(duì)新一輪課程變革,班主任教育教學(xué)觀念要更新,應(yīng)認(rèn)識(shí)到：使中學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方式,提高探究未知世界的興趣和能力,以及中學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立,是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過(guò)
去過(guò)于指出知識(shí)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),綜合采用多種教學(xué)方式,不斷改變教學(xué)法手段,充分認(rèn)識(shí)中學(xué)生才是課堂的主人,班主任應(yīng)從一堂灌中退出,課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)。像《平面鏡》這樣緊貼生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課,能迸發(fā)中學(xué)生積極的思維,就應(yīng)該讓中學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過(guò)程,培養(yǎng)提出問(wèn)題的意識(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)辨證地看待問(wèn)題。一堂課要培養(yǎng)中學(xué)生哪些,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫串全程怎么讓某一種能力的培養(yǎng)展現(xiàn),在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所放棄、有所加大,若要面面俱到,必定面面不到。
《平面鏡》教學(xué)反省
通過(guò)一段時(shí)間的教育教學(xué)發(fā)覺(jué)，，小學(xué)中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但剖析判定能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因而還須要給與正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，除了不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因而探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既須要中學(xué)生的自主探究，也須要班主任的必要指導(dǎo)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在《探究平面鏡成像特性》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后，由中學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特性，之后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否創(chuàng)立，最終得出成像特性。并且在教學(xué)過(guò)程中，顯著倍感實(shí)在太難駕馭，有的中學(xué)生甚至對(duì)我的意圖也不完全明白，結(jié)果只得臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，療效自然不理想。通過(guò)反省，認(rèn)識(shí)到只有好的心愿、好的理念，不考慮中學(xué)生的現(xiàn)況，自然不會(huì)獲得理想的療效。
上公開課時(shí)，按照高二中學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)降低了班主任的指導(dǎo)，針對(duì)朋友們的推測(cè)，分步實(shí)驗(yàn)，挨個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，班主任也成為研究主體中的一員，療效就理想多了。因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)過(guò)程還給了中學(xué)生平面鏡成像教案設(shè)計(jì)，沒(méi)有了班主任的絕對(duì)權(quán)威，中學(xué)生們根據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過(guò)程，她們的熱情自然攀升，從不同的角度思索、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選定不同的實(shí)驗(yàn)器具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再思索、討論、交流，活脫脫一幅科學(xué)研究的情境。不僅一般一些技巧（如人舉右手，鏡中的像則舉雙手等）外，中學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意
的方式。諸如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱時(shí)，一中學(xué)生在拿起燃起的蠟燭在鏡前聯(lián)通，發(fā)覺(jué)蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭剛好相反，運(yùn)用物理中軸對(duì)稱的知識(shí)，便得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱的推論；另一中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，手中沒(méi)放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)覺(jué)手中的火柴盒在蠟燭的一側(cè)時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的一側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟隨變化，于是也得出了物像對(duì)稱的推論??。其實(shí)，朋友們?cè)谡n堂活動(dòng)中已然成為了教學(xué)主體，她們?yōu)樽约旱陌l(fā)覺(jué)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過(guò)程她們會(huì)終身難忘。探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，班主任和中學(xué)生都是主體，也必須成為主體，她們各自通過(guò)自己的能動(dòng)作用，履行各自的角色，但是和諧互動(dòng)，只有這樣，探究教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開。假如班主任、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便喪失了主體的特點(diǎn)，這么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)篇4：《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)與反省
《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)