《平面鏡成像》教學(xué)反省
一、教材處理：
《平面鏡成像》是人教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材八年級下冊第二章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部份內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中時(shí)常看到，中學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特性常常逗留在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，缺少較理智的認(rèn)識和科學(xué)的探究。教材在處理這部份內(nèi)容時(shí)，突出了以下幾點(diǎn)：
1、突出中學(xué)生的自主探究。基于初中中學(xué)生探究基礎(chǔ)和知識儲備實(shí)際情況，教材直接給出了定位像的方式，在此基礎(chǔ)上，要求通過中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究平面鏡成像的位置和大小特性。而且通過課后作業(yè)的方式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特性的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)地結(jié)合在一起。
2、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時(shí)從問題→實(shí)驗(yàn)→問題→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論的過程。教學(xué)中班主任要合理引導(dǎo)，避免出現(xiàn)中學(xué)生盲目探究，在中學(xué)生碰到問題時(shí)，班主任要在思索方向上給予啟發(fā)、點(diǎn)拔，最后還是由中學(xué)生自己去思索，自己去解決。
二、教學(xué)方式的處理：
在《平面鏡成像》教學(xué)過程中，我采用了溫故知新→激趣指責(zé)→實(shí)驗(yàn)探究→互動研討→分析解疑→反饋練習(xí)→應(yīng)用提升的教學(xué)程序。中學(xué)生對平面鏡成像的特征有好多感性認(rèn)識，每一位朋友都能說出一些，在朋友交流過程中，我不失時(shí)機(jī)的提出如何借助桌上的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)感想，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槠匠O少進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，加上過低恐怕中學(xué)生的能力，相當(dāng)一部份中學(xué)生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎么做。在實(shí)驗(yàn)中我覺得中學(xué)生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，須要老師更多的指導(dǎo)，須要創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，培養(yǎng)她們探究能力、創(chuàng)新能力、動手能力，更好的彰顯新課標(biāo)理念。
平面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是實(shí)像，作為本節(jié)課的難點(diǎn)之一，中學(xué)生不易理解，通過設(shè)計(jì)中學(xué)生容易答出三個問題進(jìn)行引導(dǎo)，加上后面?zhèn)淇贾泄饴穲D的畫法為突破中學(xué)生理解平面鏡成實(shí)像這一難點(diǎn)打下基礎(chǔ)，在課上我又通過演示，讓中學(xué)生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平常投影儀屏上的像進(jìn)行比較，使中學(xué)生明白虛像和實(shí)像區(qū)別，針對中學(xué)生平常的認(rèn)識“人離穿衣鏡越遠(yuǎn)，像越小”，讓中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鑒別，挺好的糾正原先的錯誤觀點(diǎn)。
三、不足之處1.對基礎(chǔ)差的中學(xué)生關(guān)注不夠，她們在合作探究的過程中遇見的困難會好多，但是因?yàn)樵谡n堂上須要面對的是大多數(shù)中學(xué)生，另外在課堂上時(shí)間有限也是一個誘因，若果是大班制講課這個問題就解決了。2.對于錯誤的處理方式須要建立，在之后的教學(xué)中要鼓勵中學(xué)生發(fā)覺錯誤、糾正錯誤。
3．在得出實(shí)驗(yàn)推論后，我又試著問朋友不僅昨天的實(shí)驗(yàn)推論，你能夠提出哪些問題，還有哪些猜測。此時(shí)中學(xué)生普遍提不出問題，表現(xiàn)為思維漏電。能夠提出有價(jià)值的問題是評判一個人有無創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志，好多中學(xué)生習(xí)慣于老師的包辦替代，他只是一名觀眾。在今后的教學(xué)中，要更多的考慮如何培養(yǎng)中學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力、動手能力，讓中學(xué)生帶著問題走入課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把中學(xué)生培養(yǎng)成被動的、吸收知識的馴服的工具。
四、成功之處
通過本次課的教學(xué)和課后中學(xué)生反映的情況來看，中學(xué)生對本節(jié)課的整體內(nèi)容把握的還是比較好的。在基礎(chǔ)知識方面，你們都能對實(shí)驗(yàn)的過程有挺好的理解，對于實(shí)驗(yàn)的目的也十分清楚，才能挺好的借助此次實(shí)驗(yàn)來解決實(shí)際練習(xí)時(shí)遇見的問題。在學(xué)習(xí)技能方面，朋友們把握了一種重要的實(shí)驗(yàn)技能——替代法，曉得了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯可以借助已有的知識和已把握的技能更好的處理學(xué)習(xí)中遇見的問題和麻煩，適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯，用簡單明了的操作來替換復(fù)雜困難的操作，
用簡單明了的問題取代復(fù)雜困難的問題。在情感心態(tài)方面平面鏡成像教案設(shè)計(jì)，朋友們通過此次學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)是一個團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力達(dá)到目的的過程，感受到了合作的快樂篇2：平面鏡成像教學(xué)反省2篇3：平面鏡成像教學(xué)反省
平面鏡成像教學(xué)反省
1、讓中學(xué)生自信快樂地學(xué)習(xí)：中學(xué)中學(xué)生年紀(jì)在十三四歲,稚嫩未脫,開朗好動,感性認(rèn)識占主要地位,課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來迸發(fā)和引導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使中學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此本節(jié)課設(shè)計(jì)以中學(xué)生提問為起點(diǎn),中學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué),使課堂成為中學(xué)生主動、生動開朗的學(xué)習(xí)場所,充分調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,樹立學(xué)習(xí)自信心,迸發(fā)中學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力,讓中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方式,并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中,感受化學(xué)是有用的。教學(xué)過程中發(fā)覺中學(xué)生思維活躍,能提出許多問題。中學(xué)生能獨(dú)立完成許多班主任意想不到的問題,非常是探究開始,班主任備課時(shí)原計(jì)劃通過步步提示讓中學(xué)生抒發(fā)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案,沒想到課堂上中學(xué)生卻是爭先恐后地想敘述,使整個40分鐘的課堂中學(xué)生情緒劇增,取得了良好的療效。
2、給班主任意想不到的收獲：中學(xué)生對平面鏡提出了許多班主任想不到的問題,比如：為何小穿衣鏡能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？課堂上說實(shí)話老師有些緊張,總害怕中學(xué)生提出奇特的問題,班主任的智慧和靈活處理就變得尤為重要了。本以為中學(xué)生只能描述怎樣探究自己的猜測,沒想到有一名中學(xué)生并不滿足于口頭敘述,說：“老師我想邊做邊敘述,行嗎？”我趕快讓他上臺敘述,全班朋友給與了熱烈的掌聲。以后還有一位朋友站上去說：“老師我還有一種方式,我先將兩只手探照燈置于等距離的地方,瞧瞧像是否在我推測的那種位置。”（逆向思維！太好了！）場面令我感動。實(shí)驗(yàn)推論的描述時(shí),也有朋友大膽指責(zé)：我找到像的位置了,但是為何像總會更高或更低些？我動一動玻璃板后,有時(shí)又能用不亮的手探照燈接到像呢？那位朋友對實(shí)驗(yàn)的評估,我在自制教具時(shí)并沒有考慮垂直問題（由于玻璃板事先有要求弄成垂直支架）,這一來倒在課堂上讓中學(xué)生給解決了,這讓我堅(jiān)信：中學(xué)生的細(xì)致可以超出班主任！
3、思教學(xué)之過：在中學(xué)生提出問題時(shí),有些問題沒有直接回答,如：（1）為何小穿衣鏡能照很大的人的像？（2）摩托車旁的穿衣鏡是不是平面鏡？在問題列舉后又立即出示演示,雖演示能吸引中學(xué)生,但可能打斷中學(xué)生的思路,其實(shí)中學(xué)生能想出比班主任更好的方式,課后的學(xué)情調(diào)查中,一位朋友和我攀談?wù)f：“老師你演示之前,我就猜到用蠟燭可找到像,由于在家我玩過穿衣鏡接火炬游戲。”看來我高估了中學(xué)生。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,本節(jié)課在“二平面鏡成實(shí)像原理、三平面鏡的應(yīng)用”不敢放得開,約只用了15分鐘,非常對“虛像”這一難點(diǎn)沒有板書,只用多媒體顯示,且多媒體講義制做相對簡短,對中學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能迸發(fā)中學(xué)生創(chuàng)造性的也因時(shí)間匆忙而無法完全分解展示給中學(xué)生。
4、想教法之變：面對新一輪課程變革,班主任教育教學(xué)觀念要更新,應(yīng)認(rèn)識到：使中學(xué)生學(xué)到獲取知識的方式,提高探究未知世界的興趣和能力,以及中學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立,是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過
去過于指出知識的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來,綜合采用多種教學(xué)方式,不斷改變教學(xué)法手段,充分認(rèn)識中學(xué)生才是課堂的主人,班主任應(yīng)從一堂灌中退出,課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。像《平面鏡》這樣緊貼生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課,能迸發(fā)中學(xué)生積極的思維,就應(yīng)該讓中學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)提出問題的意識,學(xué)會科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)中學(xué)生哪些,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫串全程怎么讓某一種能力的培養(yǎng)展現(xiàn),在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所放棄、有所加大,若要面面俱到,必定面面不到。
《平面鏡》教學(xué)反省
通過一段時(shí)間的教育教學(xué)發(fā)覺，，小學(xué)中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但剖析判定能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因而還須要給與正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，除了不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因而探究性學(xué)習(xí)活動中，既須要中學(xué)生的自主探究，也須要班主任的必要指導(dǎo)，在互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在《探究平面鏡成像特性》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后，由中學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特性，之后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜測是否創(chuàng)立，最終得出成像特性。并且在教學(xué)過程中，顯著倍感實(shí)在太難駕馭，有的中學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只得臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，療效自然不理想。通過反省，認(rèn)識到只有好的心愿、好的理念，不考慮中學(xué)生的現(xiàn)況，自然不會獲得理想的療效。
上公開課時(shí)，按照高二中學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)降低了班主任的指導(dǎo)，針對朋友們的推測，分步實(shí)驗(yàn)，挨個檢驗(yàn)，及時(shí)交流，班主任也成為研究主體中的一員，療效就理想多了。因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)過程還給了中學(xué)生平面鏡成像教案設(shè)計(jì)，沒有了班主任的絕對權(quán)威，中學(xué)生們根據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，她們的熱情自然攀升，從不同的角度思索、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選定不同的實(shí)驗(yàn)器具，積極動手實(shí)驗(yàn)，再思索、討論、交流，活脫脫一幅科學(xué)研究的情境。不僅一般一些技巧（如人舉右手，鏡中的像則舉雙手等）外，中學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意
的方式。諸如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時(shí)，一中學(xué)生在拿起燃起的蠟燭在鏡前聯(lián)通，發(fā)覺蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭剛好相反，運(yùn)用物理中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的推論；另一中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)覺手中的火柴盒在蠟燭的一側(cè)時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的一側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟隨變化，于是也得出了物像對稱的推論??。其實(shí)，朋友們在課堂活動中已然成為了教學(xué)主體，她們?yōu)樽约旱陌l(fā)覺（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程她們會終身難忘。探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動，班主任和中學(xué)生都是主體，也必須成為主體，她們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，但是和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動能夠順利展開。假如班主任、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便喪失了主體的特點(diǎn)，這么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)篇4：《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)與反省
《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)