作為一名剛到任的人民班主任，課堂教學是我們的任務之一。 我們可以在教學反思中記錄我們學到的新的教學方法。 如此優秀的教學反思是怎樣的？ 以下是小編為您整理的平面鏡成像教學反思。 歡迎您學習、參考。 希望對您有所幫助。
平面鏡成像教學的思考1
《平面鏡成像》是民教版八年級數學實驗教材第二卷第四章第三節的教學內容。 平面鏡成像是光反射的重要應用，是光現象非常重要的組成部分。 這也是中學生第一次接觸完整的科學探究實驗。 本課的重點是讓中學生自己探究平面鏡的成像特性。 困難在于理解平面鏡形成的實像。
1、教學效能反思：
1、平面鏡成像現象在生活中經常見到。 中學生對此并不陌生，而且非常感興趣。 然而，它們往往停留在對成像規律和特征的感性認識的基礎上，例如“距離全身鏡越遠，圖像越小”。 為此，我在設計這節課時，首先播放了視頻《神奇水下蠟燭》，以引起中學生的興趣，創設探索場景。 然后，通過針對中學生的活動，讓每個中學生“照鏡子”，提出一系列問題讓中學生回答并引出主題。 同時，將中學生的答案分為：“圖像與物體大小的關系”、“圖像與物體距離的關系”，為實驗做好鋪墊。 實際教學中學生配合良好，氣氛熱烈，備課時也提出了意想不到的問題。
2、完全運用科學探究的七個環節是不現實的。 為此，我會在教學上有所突破，設計實驗、進行實驗、分析實驗推論、評價幾個環節。 在設計實驗中，如何比較“圖像與物體大小”的關系是中學生的難點。 為此，我在教學中使用了兩個全等三角形，并要求中學生如何比較它們的大小。 中學生可以很容易地告訴他們重疊，進而引出重合的概念，并啟發中學生用兩根大小相等的蠟燭進行比較。 在教學中，讓中學生嘗試這個想法。 失去了“替代方法”。
降低了實驗設計的難度。 教學中發現中學生思維跟得上，收到了預期的療效。
3.虛像的理解是一個難點，所以我專門做了一個講義，為小孔成像成虛像做準備，告訴中學生可以用光幕來驗證圖像的真實性，并用實驗來驗證。 做好一系列的準備之后，讓小組討論實驗步驟，那就水到渠成了。 課堂上，中學生思維活躍，思維活躍，取得了良好的療效。
4、讓中學生自由實驗，為中學生提供科學探究的機會，保證中學生探索的時間，讓中學生親身體驗“物體成像”的過程，使中學生在獲取知識的同時提高科學探究能力。
5.平面鏡成像是一個重要的實驗，所以我專門設計了評測部分。 沒想到，重要的部分卻成了這節課的一大亮點。 我很驚訝中學生的成績非常好。 這讓我堅信中學生的潛力是無限的！
二、缺點：
1、由于開始引用課的時間比較長，所以預先設計的內容還沒有完成。
2、中學生提問時，有些問題沒有直接回答。 對于中學生在實驗中遇到的問題，處理得有些倉促，對平面鏡成像的光路圖有些著急。 僅采用多媒體展示，制作多媒體講義的時間相對較短，這可能不利于中學生繪畫能力的培養。 能夠激發中學生創造力的“潛望鏡”由于時間倉促無法完全分解展示給中學生。
在今后的教學中，應該更多地考慮如何培養中學生提出有價值問題的能力和動手能力，讓中學生帶著問題走進課堂，帶著更深層次甚至更多的問題離開課堂。 我們不能把中學生培養成被動吸收知識的工具。
平面鏡成像教學的思考2
《平面鏡成像》課程給我留下了深刻的印象。 我讓全班同學分成實驗組。 開始推導，然后提出問題：“平面鏡形成的像有什么特點？”，然后引導中學生進行各種猜測，有的說“像與物體一樣”，有的說“物體離穿衣鏡越遠，像就會變小”，有的說“物體離穿衣鏡越近，像就會變大”，有的說“物體朝那個方向相連，像就會朝那個方向移動”，有的說“像與物體之間的距離”。平面鏡比物體與平面鏡之間的距離長”等等。 哈哈！ 小樣，我說的都在我的預料之內，小菜！ 經過“引導”中學生的思辨性問題，然后進行適當的分類，明確提出了實驗中要探索的這些經典問題：一是“像與物體等大小”問題，二是“像與物體等距離問題”，三是“像與物體關于鏡面對稱性”問題。
指導中學生設計實驗，下一步就是進行實驗，所以我自信地對中學生說，你可以選擇任何設備，可以是老師規劃的，也可以是你自己從家里帶來的，或者是你身邊的一些文具。 開始吧！ 于是朋友們趕緊上來，我則下來檢查指導。 中學生的實驗操作大多都是乖巧的經典步驟：
1. 將白紙平放在水平桌面上，然后將玻璃垂直放在白紙上。
2.玻璃窗前的蠟燭仍在燃燒
3.玻璃板后面還是同樣未點燃的蠟燭
4.連接點燃的蠟燭，直到看起來蠟燭從玻璃板的正面燃燒
5. 比較物體和圖像的大小是否相等？
6、檢測物體與像與平面鏡的距離
實驗過程就結束了，然后我“引導”學生通過分析歸納得出正確的實驗推論。
到目前為止，整個實驗和探索的過程正如我想象的那樣順利。 用我們老師平時上課講的語言，比較好達到預期的教學效果。
但這時候，最后一組的一些朋友似乎在爭論，有一股火的味道，于是我又問道：“實驗過程中同學們有什么問題都可以提問！” 這組的一個好朋友臉紅了（他正在和別人爭論）站起來說：“老師，這個實驗為什么要用玻璃片？” 立即與他爭吵的一位朋友站起來說道：“這樣可以更容易找到物體的圖像！” 其他同事也哈哈大笑起來。 說“老師說過多少遍了，你傻啊！”。 張浩更著急了，甩出一句話，“那你就得用玻璃片了，難道就不能用平面鏡來研究平面鏡的成像嗎？” 在我的印象中，張浩不太聽話，有點角質高手的意思。 起初我對他的話有些不耐煩，但我耐心平靜地問道：“你有什么好辦法嗎？我可以告訴你嗎？” 他見我給了他解釋的機會，現在還有說理的地方，那就更刺激了。 我走到隊伍后面一看，他確實用的不是玻璃板，而是他從家里帶來的一面巴掌大小的方形小鏡子。 我在面前摸索著尋找圖像的位置。 聽到這里，我著實被這個中學生震驚了，心想這分明是我們老師每天都在追求的“創新”啊！ 如果我當時不耐煩地“壓制”他們的問題，那就太殘忍了。 這堂課上，我表揚了我的好朋友張老師。
這位中學生的“創新”給我留下了深刻的印象。 下課回到辦公室，我沉思著，心里充滿愧疚，感慨萬千。 作為班主任，盡管我們每天都在呼吁素質教育、創新教育，但我們大多數老師仍然在經驗性地重復這些老內容。 我們的教學沒有發生實質性的改變。 即使是經驗越豐富的老師，也越“自負”。 新課程改革下，我們不斷更新教育理念，要求班主任“引領”，中學生做“主體”，但在實際教學中，老師的“引導”不就是“強迫”中學生“扭轉”自己的思維窠臼嗎？ 我們教育工作者是時候反思一下了。 我認為我們確實還有很長的路要走。
平面鏡成像教學的思考3
1、教材處理：
《平面鏡成像》是民教版八年級數學實驗教材第二卷第二章第三節的教學內容。 平面鏡成像是光反射的重要應用，是光現象非常重要的組成部分。 平面鏡成像的現象在生活中經常見到。 中學生對此并不陌生，而且非常感興趣。 但它們往往停留在對成像規律和特征的感性認識基礎上，缺乏更加理性的認識和科學的探究。 在處理這部分內容時，教材強調了以下幾點：
1.突出中學生的自主探索。 教材根據初中生探索基礎和知識儲備的實際情況，直接給出了形象的定位方式。 在此基礎上，要求中學生通過自主學習探索平面鏡圖像的位置和大小特征。 此外，探索凸面鏡和凹面鏡的成像特性的任務是通過課后作業布置的，將課內和課外的探索有機地結合起來。
2、本課主要圍繞科學家進行科學探究時從問題→實驗→問題→實驗→結論的過程。 班主任在教學中應給予合理指導，避免中學生盲目探索。 當中學生遇到問題時，班主任應在思維方向上給予啟發和指導。 最終還是要中學生自己去思考、去解決。
二、教學方法：
在《平面鏡成像》的教學過程中，我采取了溫故知新→興奮與指責→實驗探究→互動討論→分析解疑→反饋練習→應用改進的教學流程。 中學生對平面鏡成像的特點有很多感性認識。 每個朋友都可以說一說。 在與朋友交流的過程中，我不失時機地建議如何利用桌上的設備設計實驗來驗證他們的觀點和印象，并指導中學生進行實驗。 因為他們很少進行分組實驗，而且中學生的能力太低了。 在實驗中，我認為中學生的思維能力、解決問題的能力、動手能力都較差。 他們需要老師更多的指導，需要創造更多的機會來培養他們的探索能力、創新能力、動手能力，從而更好地展現新課程標準的理念。
平面鏡形成的圖像不能顯示在光屏上。 這是一個真實的圖像。 作為本課的難點之一，中學生理解難度較大。 通過設計，中學生可以輕松回答三個問題來引導他們。 另外，備考中光路圖的繪制方法，將為突破中學生理解平面鏡形成的實像的困難奠定基礎。 課堂上，我還讓中學生在鏡子后面放一張白紙作為光幕，從側面看屏幕上是否有圖像。 將其與普通投影儀屏幕上的圖像進行比較，讓中學生了解虛擬圖像與真實圖像的不同，針對中學生“離全身鏡越遠，圖像越小”的普遍認識，讓中學生設計一個實驗來識別它，很好地糾正了原來的錯誤觀點。
3、缺點
1、對基礎較差的中學生重視不夠。 他們在合作探究的過程中會遇到很多困難，但因為他們要在課堂上面對大多數中學生，而有限的上課時間也是一種激勵。 如果是大班教學，這個問題就迎刃而解了。
2、需要建立處理錯誤的辦法，在后續的教學中鼓勵中學生發現錯誤并改正錯誤。
3.畫完實驗推論后，我試著問我的朋友，不僅是昨天的實驗推論，還有你可以問什么問題和猜測。 這時中學生普遍不能提出問題，表現為思維滲漏。 能否提出有價值的問題是判斷一個人創新能力的重要指標。 很多中學生都習慣了被老師安排，而他只是一個觀眾。
在今后的教學中，應該更多地考慮如何培養中學生提出有價值問題的能力和動手能力，讓中學生帶著問題走進課堂，帶著更深層次甚至更多的問題離開課堂。 我們不能把中學生培養成被動吸收知識的工具。
4. 成功
從這節課的教學以及中學生課后反映的情況來看，中學生對這節課的整體內容掌握得很好。 在基礎知識方面，你們都對實驗過程有了很好的了解，也非常清楚實驗的目的，從而能夠利用這個實驗來解決實際實踐中遇到的問題。 在學習技巧上，小伙伴們掌握了一項重要的實驗技巧——替代法。 我知道，在適當的時候，我可以利用現有的知識和掌握的技能，更好地處理學習中遇到的問題和麻煩。 時機成熟時，用簡單明了的操作代替復雜困難的操作。
用簡單明了的問題代替復雜難點的問題。在情感心態上，通過這次學習，朋友們明白學習的過程應該是一個團結合作的過程，共同努力實現目標，感受到合作的快樂
平面鏡成像教學的思考4
本節關于平面鏡的主要內容有平面鏡的成像特性、平面鏡的成像圖和平面鏡的應用三個方面。 考慮到一個班級的完整性和農村中學生的課堂接受度，我把這個班級分成了兩個班級。 第一課主要通過小組實驗探索平面鏡成像特性的應用。 第二節課，回顧實驗過程和。 推理。 以畫畫為主，可以要求中學生在板上表演，強調不足之處，強化課堂療效。
在第一課中，我將平面鏡的定義轉移到了題目的介紹中，這樣可以幫助中學生更好地理解利用玻璃板制作平面鏡。 前面的猜測和實驗探索并不是完全交給中學生，而是讓中學生有足夠的認識和規劃，有思想、有條理地進行。 在學習平面鏡的應用時，可以設計一個小游戲來活躍課堂氣氛。
按照這個計劃上完第一節課后，我認為療效非常好。 通過小組實驗和探索，中學生對平面鏡成像特性的過程和推斷有了很好的了解。 不過我也總結了幾點，后面需要注意的：
1、在證明平面鏡形成的圖像是實像時，有的中學生透過玻璃板看光幕，然后說自己看到了光幕上的圖像，所以在教學中要注意這些情況。
2、探討圖像與物體的大小關系時，首先要指出“巧合”的含義。
3、比較像與物體和平面鏡的距離關系時，如果用卷尺測量距離肯定有偏差，最好準備一張方格紙，條紋的大小正好適合物體，然后直接數條紋更方便。
平面鏡成像教學的思考5
1. 教材
本節是八年級人教版數學第二卷第二章第三節的內容。它是基于光的透射和光反射的研究，光反射的外延是光的重要組成部分，與中學生有關
現實生活中的聯系非常密切。 教材以探索平面鏡的成像特性為重點，讓中學生體驗探索平面鏡成像特性的過程。 突出了“從生活到化學，從數學到社會”的理念。 本節“平面鏡成像特性”是一個完整的探究過程。 通過實驗獲得平面鏡成像的相關知識后，引導中學生運用所學的知識來分析和解釋日常生活中大量的成像問題具有重要意義。 在這個探索過程中，中學生學會了在實驗過程中記錄和處理信息。 在探索“平面鏡的成像特性”中展現化學現象的美麗與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。 通過對平面鏡應用的了解，初步了解科學技術對人類生活的影響。
2.學業狀況分析
大多數中學生對平面鏡成像有著豐富的感性認識，但由于視覺問題，這種認識存在著誤區，“物體距離平面鏡越遠，像越小”。 在實驗中，中學生應該通過觀??察實驗現象來糾正這個問題。 在教學中，要通過探究的過程，培養學生實事求是的科學心態。
在日常生活中
在日常生活中，中學生很容易受到錯誤的生活經驗對平面鏡成像規律的影響，不能正確理解鏡中像與物體的關系，尤其是當像與物體大小相等時。
解開。 在探究實驗中，讓中學生通過觀察鏡子中的像和放在全身鏡后面的相同大小的物體來體驗像和物體的大小相等。 同時，通過指出人眼對遠近物體大小不同的感受，加深對圖像與物體大小相等的認識。 其次，中學生不能正確理解平面鏡成實像的現象。 通過將圖像的位置移動到光幕上，無法在光幕上獲取圖像來正確理解真實圖像。 因此，在本課的教學中，讓中學生通過實驗探索和小組合作交流來得出自己的推論。 它激發中學生的學習興趣，培養動手、合作的能力和習慣。
3、設計思維
培養中學生觀察與思考、提出問題、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證的能力，使中學生學會通過科學探究獲得答案。 通過實驗探索，培養中學生實事求是的科學心態和團隊合作精神。 在教師的指導下，中學生可以運用所學的知識來認識生活、解釋問題。
四、教學目標
(一)知識與技能
1.了解平面鏡成像的特點。
2.了解平面鏡如何形成實像以及實像是如何產生的。
3.了解日常生活中平面鏡的成像現象。
(二)、流程與技巧
1.體驗“平面鏡成像特性”的探索，學習實驗過程中如何記錄和處理信息。
2.觀察實驗現象，感知真實圖像的意義。
3.通過觀察感知球面鏡對光線的影響。
(3) 情感、態度和價值觀
1、在“平面鏡成像特性”的探索中展現化學現象的美麗與和諧，獲得發現成功的喜悅。 2培養實事求是的科學心態。
3 通過了解平面鏡的應用，初步了解科學技術對人類生活的影響。
五、重點和難點
重點：設計和探索平面鏡成像特性的實驗探索活動
平面鏡成像教學的思考6
本節平面鏡成像課以光的線性傳播和光反射為基礎，以從生活走向化學、從數學走向生活的課程理念，來學習、探索和應用平面鏡成像。 它使中學生在探索平面鏡成像規律中展現出化學現象的美麗與和諧，獲得發現成功的喜悅，進一步讓中學生感受到生活離不開數學。
平面鏡成像特性的實驗探索是八年級中學生遇到的比較完整的科學探究。 平面鏡的成像是中學生在生活中接觸較多、也比較感興趣的現象。 為了充分調動中學生學習的積極性和主動性，我制作了一個不滅蠟燭的神奇視頻場景，激發中學生的學習興趣和求知欲，讓中學生愿意討論、猜想、設計、實驗。 因此，在探索平面鏡成像的過程中探究平面鏡成像的特點教案，應培養中學生自主獲取知識和創新的能力，成為學習的主人，從而達到現代教學的真正目的。
中學生似乎對平面鏡成像問題有一定的感性認識探究平面鏡成像的特點教案，但由于生活經驗的主觀影響，常常會得出一些錯誤的認識和想法。 對于這一點，班主任在實際教學中應引起重視，并及時予以糾正。 例如，很多中學生有一種主觀假設，認為近處的圖像較大，遠處的物體較小。 在教學中，可從以下兩個方面進行糾正。 （1）探索像與物體大小的關系時，指出點燃的蠟燭與平面鏡之間的距離似乎發生了變化，但未點燃的蠟燭仍然與觀察到的像完全重合，這意味著像與物體的大小仍然相同。 （2）然后畫圖說明這個誤解是視角問題，是人的錯覺造成的。 這不僅澄清了中學生的錯誤觀點和認識，而且鞏固和加深了他們對圖像和物體的認識。
由于高中生的具體思維能力較差，實像的概念也比較具體，不易理解，也是教學中的難點。 我在教學中通過兩個方面進行教學，（1）比較平面鏡形成的像和針孔形成的像，似乎可以通過雙眼觀察到該像，但實際光線會聚時光幕可以接收到虛像，而平面鏡形成的像不能被光幕接收到，不是實際光會聚形成的，所以是實像。 （2）學習平面鏡成像原理時，依靠圖分析來解釋發光點是如何成像的，它是由反射光的反向延長線相交產生的，因此是實像。
事實上，在整個教學過程中，班主任是中學生學習的合作者、引導者和參與者。
平面鏡成像教學的思考7
在《平面鏡成像》課上，我把課本上的演示實驗改為中學生小組實驗，使這節課的課堂氣氛和學生的動手實踐能力比以前都有了一定程度的提高。 本課教學總結如下：
1. 兩個變化
1、變“講述式”為“探究式”，努力提高中學生的學習興趣。
我在上《平面鏡成像》時，通常會演示平面鏡成像的實驗，然后進行講解，讓中學生在短時間內了解和掌握平面鏡成像規律。 這樣雖然可以節省大量的時間來加強對中學生的訓練，使他們更好地掌握課本知識，但不利于中學生學習習慣和學習能力的培養。
采用“小組探究實驗”教學后，通過為中學生創設平面鏡成像的問題情境，激發中學生的學習興趣，使中學生主動完成從觀察現象到推測、設計實驗、進行實驗、分析實驗數據舉一反三。
2、變“重結果、輕過程”為“重過程、重結果”。
上課時，我更注重中學生能掌握的內容量和學生回答問題能力的提高。 常常忽視了對中學生學習的引導和啟發，忽視了認識事物和學習技能的過程，沒有關注中學生學習和思考的過程。
在實驗活動中，我增加了對中學生探究過程的指導，讓中學生體驗科學探究的過程，了解科學探究的方式。 由于中學生通過自主探究實驗獲取知識，對知識要點的來龍去脈有了清晰的認識，其對知識的消化吸收比被動接受、死記硬背要可靠得多，從而使教學達到了預期的療效。
二、幾點不足
1、《平面鏡成像定律》實驗中，中學生閱讀教材，自行設計實驗。 缺乏對中學生實驗的指導。 在實驗設計方面，中學生還缺乏動手能力，導致一些朋友做實驗的方式不正確。
2. In the of the " law of plane ", many the and glass , which made the and image not , in large or .
3. This class is a group for . Yang wants me to learn to the scene, learn to the of the group of , and the order of the class. The whole class came out, and I feel that the order is good. In fact, some still know how to play, and of doing , they turn and blow the of the in front of them.
There was also a where a ruler was used to burn . This was by Yang. From this, it can be seen that the of the whole game and the to the whole class of are still not in place.
, the is still under , and the voice is much . Yang is quite .
The are the and of Yang:
1. It took a lot of time to for the last "The of of Light". In the class, we still need to more time for to do . the is not to stop the , it needs a or two to .
2. The steps do not need to be step by step, which would take too much time. If there are many steps, it can be into two . First, the first part, let the do it by , and the will go to the to guide and . In the case that most have done the same, the steps and them to the . Also, the point of the steps is to the for each step, which is the most thing! This is not clear. In the , it was found that the were not very clear about the steps after the , but they were not very clear about the of this step.
3. The class time is not well , and the is . can only the just in time, and have no time to and draw . This is the most stage. ！ ！ ！ In the , you must grasp the time , and you must be very clear about the get out of class end time class! ！ ！
4. After the , the are not clear about the , so doing the , they give the the form, which is a good guide for the of the
, I am with the group of , and Yang's is also good. And in this class, I still found that my of is still rough and not full , and the level and of are still to be low. I think that be able to grasp the that is still out, or at least they know it, but in fact, I find that are still of the steps of the that has been , and I don't know how to start. This is true in . In the , we must fully the , and we must think of more ways to deal with this in the to get a .
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The basic idea of ??this is to allow to . For the class , the class is a class. it is , or to plans, , and , it is quite . the of is very clear, it is more than to the law of plane . , are not very with the of in when they learn for the first time, and it is very to plans. The head and make in the . When , the head guide the to . The to the and the in daily life. Here, the class only needs to guide the to open their , so that the can . The head not on the of , but only guide them to make their as as . , in the of , it must be well, that is, it get out of , and it to be .
How is the study in this class? The of can . After the class, a said with deep that after such a class, you will know how to learn and will learn. Some said that if we can train in this way from time to time, then our in and will our with and video games. they are eager to the of . , this class does not focus on , but on ' in , to and how is . This is what I think is in the . In fact, some be with , but to study with is an in . These of using as a means to let solve by have ' for , ' , and ' and .
[Plane ] :
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05-06
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"Left and Right" 04-18
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