一、翻轉課堂的內涵
所謂翻轉課堂又稱反轉課堂，是一種有別于傳統意義上的教學模式，這些新型的教育教學方式，才能對高中數學教學的創新起到積極作用，還可以給高中中學生學習數學帶來更優質發展。翻轉課堂的教學設計應當符合中學生學情，重點指出“授人以漁”而不是“授人以魚”，班主任應當對課堂的互動交流有挺好的定位和理解，按照中學生當前存在的問題，提出相應的解決舉措，借此確保中學生與班主任之間互動交流的有效性。翻轉課堂的教學過程一般包括“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段，對于傳統教學模式而言，班主任僅僅是在課堂上刻板地對中學生傳授知識，之后下發任務讓中學生回去自主完成課后作業，這些傳統教學模式讓原本就應當參雜師生互動、同伴交流的課堂顯得過分死板，班主任只是完成知識的傳授而沒有重視中學生是否吸收。這樣長此往年，中學生會由于缺乏老師的指導和同伴的幫助而失去學習興趣和動機，進而形成學習挫敗感，知識也就未能從根本上被學生內化到其認知結構中。要想打破傳統教學觀念的認知就應當采用翻轉課堂這些全新的教學模式。首先在“信息傳遞”的過程中，班主任可以依照教學目標和教學任務制做一個教學信息明晰的短視頻，讓中學生自己在課前或則課后觀看視頻初二物理課程教學視頻免費第一課，在觀看視頻以后，可以按照視頻前面的幾個小問題檢測自己對學習內容的了解情況，若果測量出還沒有對知識“吸收內化”就可以再度觀看視頻，之后將自己的困惑向老師討教，老師再依照中學生提問的內容總結出最有探究價值的問題，供中學生討論。這樣除了能提升中學生的學習效率，并且能加深對中學生學習情況的了解。
二、基于翻轉課堂模式的教學創新
從高中數學教學工作的情況看，將翻轉課堂的理念與數學教學進行有效結合，運用這些創新的教學模式增強中學生在數學課程中的參與性和吸引力。接出來就以《流體浮力與流速的關系》一課為例詳盡述說翻轉課堂場域下的課堂教學創新。班主任首先要依據對中學生知識情況的了解制做本節課的導教案和自測題，之后深入學習任務和學習內容，通過筆記本和手寫板對教學內容進行視頻錄制。按照本節課的內容，班主任可以制做兩個視頻，第一個視頻就是四個中學生進行的四個不同的實驗，依次是硬幣兵乓球實驗、漏斗向上吹兵乓球實驗、兩張平行紙之間吹氣實驗和吸管噴氣實驗。而且故意將第二和第三個實驗設計成錯誤的結果，在中學生看完視頻以后對中學生進行提問，并判定出實驗真偽。之后讓中學生回去借助家里的器材對視頻上的實驗進行驗證，依據流體的流速越大，浮力越小的.原理注重剖析第二個和第三個實驗，緊接著剖析第二個視頻中的籃球運動中獼猴桃球的原理。最后班主任將打算好的視頻、導教案、自測題一并上傳到學習的平臺中，讓中學生下載進行觀看。中學生可以在家里反復觀看班主任制做的視頻，并結合教材對流體浮力與流速的關系形成更深刻的理解，完成一系列知識的學習以后，再登陸平臺完成在線知識自測，遞交答案以后，系統會手動將中學生的答題情況反饋給班主任，班主任就可以很便捷地把握每一位中學生的情況。老師可以按照中學生在各個題目上的錯誤率調整教學進度，并擬定適宜中學生的教學舉措或策略。
三、翻轉課堂對中學數學的教學創新
在翻轉課堂中，中學生獲取知識的主要渠道是班主任制做的教學視頻和各類網路上的視頻，而班主任不再是信息的傳遞者，而是課堂上教學活動的組織者。中學生完成了從被動接受者到主動探究者的角色轉換，這些轉換除了有利于中學生無論在課前、課中還是課后都能更好地學習數學知識，并且能培養中學生的自主學習能力，迸發她們的學習興趣。讓她們可以依照自己的學習方法調節學習進度，制訂相應的學習目標和任務，當遇到無法理解的知識時可以通過反復觀看視頻、或者直接通過學習的平臺與老師進行交流得出自己想要理解的答案。翻轉課堂教學使中學生成為教學過程的主體，這種教學模式就能讓學習進度快的中學生把握其他更難的課程，還能否讓學習進度慢的中學生進行反復學習加深對學習內容的印象，是一種真正意義上的分層次學習。這些創新的教學模式除了能推動小學數學的教學發展，并且能對化學教學進行有益嘗試和積極探求。
四、結語
翻轉課堂在現今課堂的有效引入，致使在課堂教學中班主任和中學生的角色完全顛倒，將教育的中心從班主任轉換為中學生初二物理課程教學視頻免費第一課，將指出數學理論知識翻轉為重視中學生對知識的發展。翻轉課堂并不是推翻原有理論，而是對新形勢下的班主任觀、學生觀與課堂觀進行轉變，進而實現對數學教學的創新。
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