“雙減”背景下初中物理大單元整體教學作業(yè)設計——以《初中物理人教版》第九章“壓力”為例（論文原文位于文章結(jié)尾）
本文選自《物理教師2023年第44卷第3期》，作者梁家軍，廣東省實驗中學。
在傳統(tǒng)的單班教學模式中，學生學習的知識是碎片化的。 課后練習中，還對某些知識點進行了單獨訓練。 作業(yè)之間缺乏聯(lián)系，知識之間缺乏相互關系。 這就很難提高學生的學科能力和核心能力。
“雙減”政策提出合理利用學生的課外時間，減輕學生的作業(yè)負擔。 在此基礎上，筆者提出采用大單元整體教學作業(yè)設計方案，對作業(yè)進行整體設計，使學生能夠準確、高效地完成作業(yè)。 手術。
筆者以“壓力”一章為例，總結(jié)了一些方法和策略。
一是設計單元級作業(yè)，促進學生全面發(fā)展。
由于每個學生都是不同的，因此在設計作業(yè)時也應該體現(xiàn)這種差異，以便所有學生都能得到發(fā)展。 筆者建議設置三類題型，即基礎必答題、提高可選題和開放練習題。
基礎必答題主要是重要知識點的復習和鞏固； 提高選題要求學生進行一定的思考，運用所學知識解決一些情境問題； 開放式練習題要求學生運用所學的知識來完成某些任務。 學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造力提高和鍛煉了學生的知識體系化和動手操作能力。
其次，作者對選題各部分提出了特殊要求。
首先，設計課堂延續(xù)作業(yè)，再次引導學生思考。 對于基本必做題，筆者認為題目應簡單直接，體現(xiàn)課堂知識學習的思路，鞏固知識所體現(xiàn)的物理概念，提高學生的核心能力。
其次初中物理論文題目，設計思維作業(yè)可以提高學生的思維質(zhì)量。 為了完善可選題，筆者認為有必要設置一些螺旋題。 可以利用基礎題的變化或課堂教學實例，防止學生思維固定初中物理論文題目，提高學生解題的成就感。
第三，設計新穎多樣的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。 針對開放練習題，作者提出物理知識來源于生活，也可以運用到生活中。 因此，應選擇情景新穎、貼近生活的問題，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到物理與實際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。 緊密的聯(lián)系，知道學習物理是有用且快樂的。
第四，設計貫穿單元作業(yè)，提高學生高階思維。 例如，在本章中，作者緊緊遵循壓力P=F/S的定義，并將其融入到整個單元的作業(yè)設計中。 同時，筆者提出該單元的核心不是讓學生重復、雜亂地回答問題，而是要適當?shù)亟o學生鞏固的機會。
筆者還認為各小節(jié)的作業(yè)應具有連續(xù)性和完整性，以增強作業(yè)的趣味性。 比如，在開放式實踐作業(yè)部分，作者設計了一個以制作噴泉為核心的連續(xù)作業(yè)。 學生將根據(jù)每個部分完成作業(yè)。 利用課堂上學到的知識制作不同形式的噴泉，并在單元末端設計一個半自動英雄噴泉。 這不僅鍛煉了學生的動手能力，而且提高了學生的高階思維。
最后，作者指出作業(yè)設計應貼近學科實際情況和課堂教學的設計思路，并提出了作業(yè)設計的建議。
一要認清課程標準，認清課程核心目標，注重學生雙基培養(yǎng)。
二是注重難度梯度，做到基礎鞏固與能力提升并存。 基礎題可以直接測試，無需設置難度； 布置作業(yè)時應遵循先易后難的原則。 對于稍微困難的問題可以搭建支架，引導學生思考用什么方法來解決。
第三，作業(yè)數(shù)量不能太多。 要保證學生能夠獨立、規(guī)范地完成作業(yè)。 在設置問題時，教師要利用好經(jīng)典模型來設計問題，通過少量的問題整合盡可能多的知識環(huán)節(jié)，落實新課程標準的要求，培養(yǎng)學生的核心能力。
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