“雙減”背景下初中物理大單元整體教學作業設計——以《初中物理人教版》第九章“壓力”為例（論文原文位于文章結尾）
本文選自《物理教師2023年第44卷第3期》，作者梁家軍，廣東省實驗中學。
在傳統的單班教學模式中，學生學習的知識是碎片化的。 課后練習中，還對某些知識點進行了單獨訓練。 作業之間缺乏聯系，知識之間缺乏相互關系。 這就很難提高學生的學科能力和核心能力。
“雙減”政策提出合理利用學生的課外時間，減輕學生的作業負擔。 在此基礎上，筆者提出采用大單元整體教學作業設計方案，對作業進行整體設計，使學生能夠準確、高效地完成作業。 手術。
筆者以“壓力”一章為例，總結了一些方法和策略。
一是設計單元級作業，促進學生全面發展。
由于每個學生都是不同的，因此在設計作業時也應該體現這種差異，以便所有學生都能得到發展。 筆者建議設置三類題型，即基礎必答題、提高可選題和開放練習題。
基礎必答題主要是重要知識點的復習和鞏固； 提高選題要求學生進行一定的思考，運用所學知識解決一些情境問題； 開放式練習題要求學生運用所學的知識來完成某些任務。 學生的創造能力和創造力提高和鍛煉了學生的知識體系化和動手操作能力。
其次，作者對選題各部分提出了特殊要求。
首先，設計課堂延續作業，再次引導學生思考。 對于基本必做題，筆者認為題目應簡單直接，體現課堂知識學習的思路，鞏固知識所體現的物理概念，提高學生的核心能力。
其次初中物理論文題目，設計思維作業可以提高學生的思維質量。 為了完善可選題，筆者認為有必要設置一些螺旋題。 可以利用基礎題的變化或課堂教學實例，防止學生思維固定初中物理論文題目，提高學生解題的成就感。
第三，設計新穎多樣的作業，激發學生的學習興趣。 針對開放練習題，作者提出物理知識來源于生活，也可以運用到生活中。 因此，應選擇情景新穎、貼近生活的問題，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到物理與實際生產、生活的聯系。 緊密的聯系，知道學習物理是有用且快樂的。
第四，設計貫穿單元作業，提高學生高階思維。 例如，在本章中，作者緊緊遵循壓力P=F/S的定義，并將其融入到整個單元的作業設計中。 同時，筆者提出該單元的核心不是讓學生重復、雜亂地回答問題，而是要適當地給學生鞏固的機會。
筆者還認為各小節的作業應具有連續性和完整性，以增強作業的趣味性。 比如，在開放式實踐作業部分，作者設計了一個以制作噴泉為核心的連續作業。 學生將根據每個部分完成作業。 利用課堂上學到的知識制作不同形式的噴泉，并在單元末端設計一個半自動英雄噴泉。 這不僅鍛煉了學生的動手能力，而且提高了學生的高階思維。
最后，作者指出作業設計應貼近學科實際情況和課堂教學的設計思路，并提出了作業設計的建議。
一要認清課程標準，認清課程核心目標，注重學生雙基培養。
二是注重難度梯度，做到基礎鞏固與能力提升并存。 基礎題可以直接測試，無需設置難度； 布置作業時應遵循先易后難的原則。 對于稍微困難的問題可以搭建支架，引導學生思考用什么方法來解決。
第三，作業數量不能太多。 要保證學生能夠獨立、規范地完成作業。 在設置問題時，教師要利用好經典模型來設計問題，通過少量的問題整合盡可能多的知識環節，落實新課程標準的要求，培養學生的核心能力。
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