摘要：學(xué)習(xí)物理最基本的方法是觀察和實驗。 初高中教材中安排了多項學(xué)生實驗。 有些實驗需要多次測量。 不同實驗中多次測量的目的是不同的。 在安排學(xué)生實驗之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解每次實驗中多次測量的作用和目的，懂得實驗過程中如何觀察和記錄實驗數(shù)據(jù)，并正確處理數(shù)據(jù)，得出正確的實驗結(jié)論。
關(guān)鍵詞：多次測量； 減少錯誤； 準(zhǔn)備數(shù)據(jù)； 物理概念
CLC 分類號：G633.7 文件識別代碼：B 文章編號：1672-1578 (2016) 03-0269-01
學(xué)習(xí)物理最基本的方法就是注重觀察和實驗。 初中物理教學(xué)過程中，安排了很多演示實驗和學(xué)生實驗，有些實驗要求學(xué)生在探索時進(jìn)行多次測量。 此類實驗占很大比例。 為什么我們需要進(jìn)行多次測量？ 不同實驗中多次測量的作用是什么？ 下面就這個問題簡單分析一下。
1. 使用多次測量來減少實驗誤差
在“測量物體長度”的實驗中，測量同一物體的長度時，需要估計低于最小分度值的讀數(shù)，該讀數(shù)可能太大或太小。 多次測量并分別記錄每次測量值。 ，然后求平均值，使物體的真空值盡可能接近，減少誤差。
在“用電壓表和電流表測量被測電阻大小”實驗中，按圖1所示電路圖連接電路，接通電源，測量電阻兩端電壓和通過它的電流，并計算電阻的大小。 如果只進(jìn)行一次的話，實驗誤差也可能會很大。 我們可以通過改變滑動壓敏電阻滑塊P的位置來改變施加在被測電阻兩端的電壓和相應(yīng)的電流，并計算出每次的電阻值。 然后求這些電阻的平均值作為測量值，這樣可以減少實驗誤差。
2、利用多次測量的方法，研究某一物理量與另一物理量的變化規(guī)律。
在“探究導(dǎo)體中電流與兩端電壓關(guān)系”的實驗中，電路按照圖1所示電路圖連接，保持電阻恒定，多次改變兩端電壓，得到測量相應(yīng)的電流并記錄。 發(fā)現(xiàn)電壓越大，電流越大。 經(jīng)過對多個數(shù)據(jù)的分析，我們得出這樣的結(jié)論：“當(dāng)電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與兩端的電壓成正比?！?span style="display:none">f6E物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
在“探索液體壓力與深度的關(guān)系”實驗中，在同一液體中，將測壓計探頭放入不同深度進(jìn)行多次實驗，記錄不同深度兩管水銀柱對應(yīng)的高度差。 發(fā)現(xiàn)浸入越深，壓力表兩管水銀柱高度差越大。 最后分析得出“在同一種液體中，液體的壓力與深度成正比”。
3. 使用多次測量來證明實驗結(jié)論的可信度，避免僥幸。
在“探究杠桿的平衡條件”實驗中英語作文，杠桿在力量F1和阻力F2的作用下在水平位置保持平衡初中物理時間的測量，如圖2所示。測量此時的力量F1和阻力F2，以及功率臂l1、電阻臂l2，將F1與l1的乘積與F2與l2的乘積進(jìn)行比較，得到F1×l1=F2×l2。 如果功率和電阻的大小改變，這個方程還成立嗎？ 因此我們又做了一些實驗來探索功率與功率臂的乘積以及阻力與阻力臂的乘積的比較。 我們得到 F1 × l1 = F2 × l2。 我們得出的結(jié)論是“杠桿平衡的條件是功率乘以動力臂等于阻力乘以阻力臂”。 ”。多次測量表明上述結(jié)論是可信的。
在“探索物體漂浮在液面的條件”實驗中，測量了漂浮在水面上的試管所受到的重力和浮力，通過比較這兩個力的大小，得出F float = G。我們改變了試管和沙子的總重力，又進(jìn)行了幾次實驗。 對比浮力和重力初中物理時間的測量，我們得出F float = G，增加了上述結(jié)論的可信度。
4. 使用多次測量來準(zhǔn)備繪制物理圖像的數(shù)據(jù)
在“探索水的沸騰”實驗中，測量的溫度隨著時間序列數(shù)據(jù)的變化而變化。 根據(jù)這些數(shù)據(jù)，繪制出水的沸騰圖像，使學(xué)生能夠直觀、形象地掌握水沸騰時溫度隨時間變化的規(guī)律，同時又非常容易理解。 很容易得出結(jié)論，當(dāng)液體沸騰時，它需要吸收熱量并保持溫度恒定。
在“研究彈簧的伸長率與拉力的關(guān)系”實驗中，多次改變彈簧下端的掛鉤數(shù)量，計算出拉力，對應(yīng)的力時彈簧的伸長率記錄施加的力，并繪制彈簧的伸長率。 基于數(shù)據(jù)和圖像分析的張力變化的函數(shù)圖像得出“彈簧的伸長量與彈性極限內(nèi)的張力成正比”的結(jié)論。
5. 多種測量有助于建立和理解物理概念
在“用溫度計測量溫度”實驗中，通過估算和測量幾種不同冷熱程度的水的溫度，發(fā)現(xiàn)不同冷熱程度的水測量出不同的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解溫度代表物理的冷和熱。 物理量的程度給這個概念留下了深刻的印象。
在學(xué)習(xí)密度時，我們測量了由相同物質(zhì)組成的物體或由不同物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量和體積，并多次計算和比較質(zhì)量與體積的比率。 發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)的比例是不同的。 同一物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比是一個固定值。 這意味著這個比率可以反映物質(zhì)的特性并引出密度的概念。 這將有助于學(xué)生理解和掌握密度的概念。
以上，我簡單分析了初中物理實驗中“多次測量”的各種作用。 我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗時，幫助他們明確“為什么需要多次測量”的問題，讓學(xué)生明確實驗的目的，知道實驗過程中要觀察和記錄什么，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?毫無疑問是有好處的。