高中物理核心素養 r23, 2020 關于高中物理核心素養的思考 隨著新課程改革的深入，以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系逐漸轉變為個人終身核心素養模式以發展和終身學習為主體。 轉型、核心能力成為深化新課程改革的新目標。 學生在高中學習時，學校教育應培養學生的物理核心能力。 物理核心能力培養與物理教學有何關系？ 如何將物理教學轉向培養學生的核心能力是最重要的目標。 這就是我今天和老師們交流的內容。 1.高中物理核心能力。 高中物理的核心素養是什么？ 我認為它是學生在接受高中物理教育過程中逐漸形成的適應個人終身學習和社會發展的基本科學知識、關鍵能力、科學情感、態度、價值觀等的表現。 學生通過物理學習所體現的具有身體特征的品質。 正因為如此高中物理核心素養，按照學生素養發展的自然順序，分為三個層次： 1、物理核心知識：指核心概念、核心定律、重要物理實驗、重要思維方法 2、物理核心能力：指理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數學工具解決物理問題的能力、實驗能力。 3、物理科學素質：學生的科學興趣、態度、情感、價值觀、科學精神、合作意識。 在這三個層次中，核心能力和科學素質是物理教學最本質的追求，也是核心能力中最活躍的部分，因為它們是學生進入社會后適應環境、繼續發展的內在動力，但它們的形成必須以核心知識的形成過程為基礎，以核心知識的掌握為基礎。
2.核心能力與物理教學。 我校的教育理念是“尊重每一個人，發展每一個人”。 為什么我們要尊重每個人、發展每個人？ 這不僅是從倫理層面，也是從生命層面：每一個生命既是現實的存在，又是歷史的存在。 因為每一個生命都繼承了億萬年發展的結晶，傳遞著古老的信息，承載著人類在發展過程中獲得的本能。 它精致而神奇。 我們必須深深地敬畏它、尊重它。 作為教育者，我們也必須完善它、發展它； 這不僅是從現實的角度出發，更是從未來發展的角度出發：我們必須尊重和發展現在的每一個學生； 我們還要做好準備，為未來的學生進入社會能夠獲得尊重，為將來獨立發展做好準備。 物理教學是為了使學生掌握物理核心知識，形成核心能力，具有科學興趣、態度和合作意識，為學生進入社會后獨立、更好的發展做好準備。 3、培養學生物理核心素養的策略。 1、讓學生重現物理知識的發生過程。 波利亞說：“在教授一個科學分支（或一個理論、一個概念）時，我們應該讓孩子們重復人類思想發展中最關鍵的步驟。當然，我們不應該讓他們重復科學中無數的步驟。”這是一個錯誤，但只是重復關鍵步驟。” 在學習物理知識的過程中，我認為有哪些關鍵步驟？是物理的核心概念形成過程、基本規律發現過程，以及重要的物理實驗設計和操作、數據分析、處理過程、思考。分析物理問題的過程。
因此，在物理教學中，我們應該（1）充分還原和淡化，讓學生體驗核心概念的形成過程。 物理學的核心概念是物理學大樓的基石。 學生要建立物理知識體系，必須充分理解這些概念的內涵和外延。 在教學中，通過實驗設備演示、多媒體展示以及教程的設計，生動、直觀、具體的物理情境，讓學生在具體的物理情境中觀察、分析、比較、總結和抽象物理概念。 這就需要設計物理概念教程、預習課、演示課。 提供豐富的感性材料，引導學生重現物理概念的形成過程。 （2）堅持延遲判斷，讓學生探索物理定律的發現過程。 物理定律是物理學的靈魂，是物理學大廈的支柱。 物理學是一門利用定律解決實際問題的學科。 在教學中，讓學生重現重要物理定律的發現過程，讓學生深刻理解物理定律，感悟發現規律過程中所采用的巧妙方法，體驗探索和發現的樂趣，感受堅持不懈的精神和堅持不懈的精神。科學家在探索規律的過程中所表現出的毅力。 產生科學情感、形成科學態度，大有裨益。 在核心規律的教學中，要盡可能按照規律發現的過程來設計規律的教學，即：提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、評價。 在輔導計劃的指導下，讓學生體驗這些規律的發現。 生動的過程。 (3)改變實驗教學模式，讓學生參與物理實驗的全過程。
物理學是一門基于實驗的自然學科。 物理實驗促進了物理學的發展，因此物理實驗是物理教學的重要組成部分。 在物理教學中，通過物理教程的指導，應讓學生根據實驗目的設計實驗方案，選擇實驗儀器，手動操作，記錄和分析實驗數據，得出結論，最后進行評價和交流。 只有這樣，學生才能在實驗中充分動手、思考、感受，逐步形成嚴謹、實事求是的科學態度。 另外，為學生提供實驗設備，鼓勵學生在課外獨立設計并完成一些小實驗； 課堂上的演示實驗也應由教師精心設計，讓學生參與（4），注重過程分析，讓學生體驗物理問題的解決過程。 解決物理問題是學生物理思維形成、發展和提高的重要組成部分。 在習題課教學中，學生要在輔導計劃的指導下，從實際問題出發，確定研究對象英語作文，分析物理過程，建立物理模型，選擇規律，建立方程，求解和討論； 在示范課上，要求學生按照上述程序演示解決問題的過程，使物理解決問題的思維方式固化在學生的大腦中，成為學生的思維習慣。 2、多方面培養學生學習物理的興趣，引導學生熱愛物理這門學科，加強科學素質教育。 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。 有了興趣，學生就會有學習的動力，學生就能集中精力積極思考，克服困難，探索科學的奧秘； 有了興趣，學習就不再成為學生的負擔，而是成為他們的責任。
為什么學習物理的興趣如此重要？ 人其實很奇怪。 如果你對某個學科感興趣，你就愿意對其進行投資。 即使沒有任何回報，你也會覺得值得。 如果你被迫去投資一個你不喜歡的科目，你會覺得有必要。 從心理學的角度來看，動機是個體行動的直接驅動力，而情感是個體行動的第一驅動力。 在教學中，可以從以下幾個方面激發和培養學生的興趣：（1）多尋找與學生生活密切相關的物理實例，讓他們認識到生活中到處都有物理現象，物理與生活密切相關，增加學生對物理學科的親和力，激發他們學習物理的興趣。 （2）提供實驗設備，讓學生在課外多做小實驗，親身體驗物理實驗的樂趣。 (3)教師有意識地向學生傳達對物理的興趣。 物理教師不僅是物理知識的源泉，也是物理情感的源泉。 情緒是可以傳染和傳遞的。 教師在與學生的交往中，應有意識地將學生對物理的熱愛和對物理的熱愛結合起來。 學科的態度傳遞給學生。 (4)教師要使課堂充滿趣味。 面對當代中學生，應改變傳統物理教學中過于嚴謹、死板的教學模式，運用幽默的語言和靈活的組織形式，營造輕松、和諧的課堂，讓學生在獲得知識的同時，也獲得快樂。物理教室。 (5)對于高中新生來說，在介紹這門學科時，一方面要介紹物理的重要性，另一方面要介紹這門學科的趣味性。
介紹一門學科的重要性會觸動學生的理性認識，但不一定會導致行動； 在介紹某一學科的興趣的同時，更能觸動學生的情感，更容易激發學生采取行動。 (6)讓學生獲得學習的成就感，引導學生對學科產生深刻而持久的興趣。 當學生在考試中取得好成績時，他們很容易獲得成就感，但這不是最重要的； 學生學習中最大的成就感來自于知識本身。 例如，如果一個學生解決問題的奇思妙想或創意設計的小實驗能夠得到同學和老師的認可，他會感到更加自豪。 教學中，要及時表揚和肯定學生的創意和設計，激發和強化學生的成就感。 3、挖掘物理教材中的物理史，加強科學態度和科學精神教育。 在物理教科書中，有很多“科學漫步”和“科學足跡”。 在這些科學漫步中，介紹了物理學的許多重大發現、偉大科學家的科學生涯以及寶貴的品質。 例如《科學足跡》中介紹的密立根實驗。 經過數百次測量，密立根分析了油滴的電荷，發現油滴所攜帶的電荷雖然不同，但都是某個電荷的倍數。 該電荷后來被稱為它被認為是元素電荷 e 的量。 這個電量后來被科學界認為是最低電量。 不過，密立根在他的實驗報告中也記載，他用這個電量獲得了一定的電量。 他當時不明白，但他客觀地記錄在報告中。 之后，科學進一步發展，夸克理論提出，這個電量正是夸克所攜帶的電量。
讀完這個故事，學生們一定會為密立根嚴謹的科學態度所折服。 又如，奧斯特在1820年發現了電流的磁效應，啟發了善于思考的法拉第，提出了“將磁轉化為電”的想法。 1822年，法拉第開始了艱苦而漫長的磁轉化為電的研究。 經過無數次的實驗高中物理核心素養，電磁感應現象終于在1831年被發現，隨后進行了一系列的實驗研究。 最終，將磁轉化為電的想法成功實現，迎來了人類的電氣化時代。 這個故事會讓學生們為法拉第探索世界奧秘的毅力和毅力所感動。 偉人的足跡將會激勵和影響學生的一生，逐漸形成科學態度和科學精神。 4、滲透思想方法，加強科學方法教育。 物理課上有多種思維方法，如：理想模型、理想實驗、外推法、比率定義法、控制變量法、微元法、圖像法、等價代入法、分解法、綜合法、類比法、逐差法、極限法、放大法、猜想假設法、平均思維法、極限思維法、整體孤立法、關鍵問題分析法、對稱法、保護方法的探索應滲透到教學中。 ，內化為學生自己的方法，成為學生生??活中不可或缺的一部分。 物理教學最本質、最核心的追求是培養學生的物理核心素養。 對物理核心素養的理解以及學生核心素養的培養策略是一個持續的過程。 我們將不斷探索、思考、實踐。
