高中物理核心素養(yǎng) r23, 2020 關(guān)于高中物理核心素養(yǎng)的思考 隨著新課程改革的深入，以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人終身核心素養(yǎng)模式以發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體。 轉(zhuǎn)型、核心能力成為深化新課程改革的新目標(biāo)。 學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時，學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心能力。 物理核心能力培養(yǎng)與物理教學(xué)有何關(guān)系？ 如何將物理教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是最重要的目標(biāo)。 這就是我今天和老師們交流的內(nèi)容。 1.高中物理核心能力。 高中物理的核心素養(yǎng)是什么？ 我認(rèn)為它是學(xué)生在接受高中物理教育過程中逐漸形成的適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的基本科學(xué)知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀等的表現(xiàn)。 學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的具有身體特征的品質(zhì)。 正因為如此高中物理核心素養(yǎng)，按照學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的自然順序，分為三個層次： 1、物理核心知識：指核心概念、核心定律、重要物理實驗、重要思維方法 2、物理核心能力：指理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力、實驗?zāi)芰Α? 3、物理科學(xué)素質(zhì)：學(xué)生的科學(xué)興趣、態(tài)度、情感、價值觀、科學(xué)精神、合作意識。 在這三個層次中，核心能力和科學(xué)素質(zhì)是物理教學(xué)最本質(zhì)的追求，也是核心能力中最活躍的部分，因為它們是學(xué)生進(jìn)入社會后適應(yīng)環(huán)境、繼續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，但它們的形成必須以核心知識的形成過程為基礎(chǔ)，以核心知識的掌握為基礎(chǔ)。
2.核心能力與物理教學(xué)。 我校的教育理念是“尊重每一個人，發(fā)展每一個人”。 為什么我們要尊重每個人、發(fā)展每個人？ 這不僅是從倫理層面，也是從生命層面：每一個生命既是現(xiàn)實的存在，又是歷史的存在。 因為每一個生命都繼承了億萬年發(fā)展的結(jié)晶，傳遞著古老的信息，承載著人類在發(fā)展過程中獲得的本能。 它精致而神奇。 我們必須深深地敬畏它、尊重它。 作為教育者，我們也必須完善它、發(fā)展它； 這不僅是從現(xiàn)實的角度出發(fā)，更是從未來發(fā)展的角度出發(fā)：我們必須尊重和發(fā)展現(xiàn)在的每一個學(xué)生； 我們還要做好準(zhǔn)備，為未來的學(xué)生進(jìn)入社會能夠獲得尊重，為將來獨立發(fā)展做好準(zhǔn)備。 物理教學(xué)是為了使學(xué)生掌握物理核心知識，形成核心能力，具有科學(xué)興趣、態(tài)度和合作意識，為學(xué)生進(jìn)入社會后獨立、更好的發(fā)展做好準(zhǔn)備。 3、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的策略。 1、讓學(xué)生重現(xiàn)物理知識的發(fā)生過程。 波利亞說：“在教授一個科學(xué)分支（或一個理論、一個概念）時，我們應(yīng)該讓孩子們重復(fù)人類思想發(fā)展中最關(guān)鍵的步驟。當(dāng)然，我們不應(yīng)該讓他們重復(fù)科學(xué)中無數(shù)的步驟。”這是一個錯誤，但只是重復(fù)關(guān)鍵步驟。” 在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，我認(rèn)為有哪些關(guān)鍵步驟？是物理的核心概念形成過程、基本規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程，以及重要的物理實驗設(shè)計和操作、數(shù)據(jù)分析、處理過程、思考。分析物理問題的過程。
因此，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)該（1）充分還原和淡化，讓學(xué)生體驗核心概念的形成過程。 物理學(xué)的核心概念是物理學(xué)大樓的基石。 學(xué)生要建立物理知識體系，必須充分理解這些概念的內(nèi)涵和外延。 在教學(xué)中，通過實驗設(shè)備演示、多媒體展示以及教程的設(shè)計，生動、直觀、具體的物理情境，讓學(xué)生在具體的物理情境中觀察、分析、比較、總結(jié)和抽象物理概念。 這就需要設(shè)計物理概念教程、預(yù)習(xí)課、演示課。 提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)物理概念的形成過程。 （2）堅持延遲判斷，讓學(xué)生探索物理定律的發(fā)現(xiàn)過程。 物理定律是物理學(xué)的靈魂，是物理學(xué)大廈的支柱。 物理學(xué)是一門利用定律解決實際問題的學(xué)科。 在教學(xué)中，讓學(xué)生重現(xiàn)重要物理定律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生深刻理解物理定律，感悟發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中所采用的巧妙方法，體驗探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受堅持不懈的精神和堅持不懈的精神。科學(xué)家在探索規(guī)律的過程中所表現(xiàn)出的毅力。 產(chǎn)生科學(xué)情感、形成科學(xué)態(tài)度，大有裨益。 在核心規(guī)律的教學(xué)中，要盡可能按照規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程來設(shè)計規(guī)律的教學(xué)，即：提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析論證、評價。 在輔導(dǎo)計劃的指導(dǎo)下，讓學(xué)生體驗這些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。 生動的過程。 (3)改變實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生參與物理實驗的全過程。
物理學(xué)是一門基于實驗的自然學(xué)科。 物理實驗促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展，因此物理實驗是物理教學(xué)的重要組成部分。 在物理教學(xué)中，通過物理教程的指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗方案，選擇實驗儀器，手動操作，記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，最后進(jìn)行評價和交流。 只有這樣，學(xué)生才能在實驗中充分動手、思考、感受，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。 另外，為學(xué)生提供實驗設(shè)備，鼓勵學(xué)生在課外獨立設(shè)計并完成一些小實驗； 課堂上的演示實驗也應(yīng)由教師精心設(shè)計，讓學(xué)生參與（4），注重過程分析，讓學(xué)生體驗物理問題的解決過程。 解決物理問題是學(xué)生物理思維形成、發(fā)展和提高的重要組成部分。 在習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生要在輔導(dǎo)計劃的指導(dǎo)下，從實際問題出發(fā)，確定研究對象英語作文，分析物理過程，建立物理模型，選擇規(guī)律，建立方程，求解和討論； 在示范課上，要求學(xué)生按照上述程序演示解決問題的過程，使物理解決問題的思維方式固化在學(xué)生的大腦中，成為學(xué)生的思維習(xí)慣。 2、多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛物理這門學(xué)科，加強科學(xué)素質(zhì)教育。 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。 有了興趣，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生就能集中精力積極思考，克服困難，探索科學(xué)的奧秘； 有了興趣，學(xué)習(xí)就不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是成為他們的責(zé)任。
為什么學(xué)習(xí)物理的興趣如此重要？ 人其實很奇怪。 如果你對某個學(xué)科感興趣，你就愿意對其進(jìn)行投資。 即使沒有任何回報，你也會覺得值得。 如果你被迫去投資一個你不喜歡的科目，你會覺得有必要。 從心理學(xué)的角度來看，動機是個體行動的直接驅(qū)動力，而情感是個體行動的第一驅(qū)動力。 在教學(xué)中，可以從以下幾個方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣：（1）多尋找與學(xué)生生活密切相關(guān)的物理實例，讓他們認(rèn)識到生活中到處都有物理現(xiàn)象，物理與生活密切相關(guān)，增加學(xué)生對物理學(xué)科的親和力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。 （2）提供實驗設(shè)備，讓學(xué)生在課外多做小實驗，親身體驗物理實驗的樂趣。 (3)教師有意識地向?qū)W生傳達(dá)對物理的興趣。 物理教師不僅是物理知識的源泉，也是物理情感的源泉。 情緒是可以傳染和傳遞的。 教師在與學(xué)生的交往中，應(yīng)有意識地將學(xué)生對物理的熱愛和對物理的熱愛結(jié)合起來。 學(xué)科的態(tài)度傳遞給學(xué)生。 (4)教師要使課堂充滿趣味。 面對當(dāng)代中學(xué)生，應(yīng)改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中過于嚴(yán)謹(jǐn)、死板的教學(xué)模式，運用幽默的語言和靈活的組織形式，營造輕松、和諧的課堂，讓學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得快樂。物理教室。 (5)對于高中新生來說，在介紹這門學(xué)科時，一方面要介紹物理的重要性，另一方面要介紹這門學(xué)科的趣味性。
介紹一門學(xué)科的重要性會觸動學(xué)生的理性認(rèn)識，但不一定會導(dǎo)致行動； 在介紹某一學(xué)科的興趣的同時，更能觸動學(xué)生的情感，更容易激發(fā)學(xué)生采取行動。 (6)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生深刻而持久的興趣。 當(dāng)學(xué)生在考試中取得好成績時，他們很容易獲得成就感，但這不是最重要的； 學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的成就感來自于知識本身。 例如，如果一個學(xué)生解決問題的奇思妙想或創(chuàng)意設(shè)計的小實驗?zāi)軌虻玫酵瑢W(xué)和老師的認(rèn)可，他會感到更加自豪。 教學(xué)中，要及時表揚和肯定學(xué)生的創(chuàng)意和設(shè)計，激發(fā)和強化學(xué)生的成就感。 3、挖掘物理教材中的物理史，加強科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育。 在物理教科書中，有很多“科學(xué)漫步”和“科學(xué)足跡”。 在這些科學(xué)漫步中，介紹了物理學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)、偉大科學(xué)家的科學(xué)生涯以及寶貴的品質(zhì)。 例如《科學(xué)足跡》中介紹的密立根實驗。 經(jīng)過數(shù)百次測量，密立根分析了油滴的電荷，發(fā)現(xiàn)油滴所攜帶的電荷雖然不同，但都是某個電荷的倍數(shù)。 該電荷后來被稱為它被認(rèn)為是元素電荷 e 的量。 這個電量后來被科學(xué)界認(rèn)為是最低電量。 不過，密立根在他的實驗報告中也記載，他用這個電量獲得了一定的電量。 他當(dāng)時不明白，但他客觀地記錄在報告中。 之后，科學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，夸克理論提出，這個電量正是夸克所攜帶的電量。
讀完這個故事，學(xué)生們一定會為密立根嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度所折服。 又如，奧斯特在1820年發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，啟發(fā)了善于思考的法拉第，提出了“將磁轉(zhuǎn)化為電”的想法。 1822年，法拉第開始了艱苦而漫長的磁轉(zhuǎn)化為電的研究。 經(jīng)過無數(shù)次的實驗高中物理核心素養(yǎng)，電磁感應(yīng)現(xiàn)象終于在1831年被發(fā)現(xiàn)，隨后進(jìn)行了一系列的實驗研究。 最終，將磁轉(zhuǎn)化為電的想法成功實現(xiàn)，迎來了人類的電氣化時代。 這個故事會讓學(xué)生們?yōu)榉ɡ谔剿魇澜鐘W秘的毅力和毅力所感動。 偉人的足跡將會激勵和影響學(xué)生的一生，逐漸形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 4、滲透思想方法，加強科學(xué)方法教育。 物理課上有多種思維方法，如：理想模型、理想實驗、外推法、比率定義法、控制變量法、微元法、圖像法、等價代入法、分解法、綜合法、類比法、逐差法、極限法、放大法、猜想假設(shè)法、平均思維法、極限思維法、整體孤立法、關(guān)鍵問題分析法、對稱法、保護(hù)方法的探索應(yīng)滲透到教學(xué)中。 ，內(nèi)化為學(xué)生自己的方法，成為學(xué)生生??活中不可或缺的一部分。 物理教學(xué)最本質(zhì)、最核心的追求是培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。 對物理核心素養(yǎng)的理解以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略是一個持續(xù)的過程。 我們將不斷探索、思考、實踐。