導(dǎo)讀
隨著新課標(biāo)新教材的施行推動(dòng)，怎么讓學(xué)科核心素質(zhì)落地成為普通中學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)。四川省南充市第二中學(xué)根據(jù)新課程理念，從教學(xué)方案改革入手，開發(fā)“單元學(xué)歷案”，探求讓核心素質(zhì)落地的教學(xué)設(shè)計(jì)與施行專業(yè)化之路。
當(dāng)前，面對(duì)新一輪課程變革對(duì)發(fā)展中學(xué)生核心素質(zhì)的新要求，怎么讓學(xué)科核心素質(zhì)落地成為普通中學(xué)施行推動(dòng)新課標(biāo)新教材所面臨的最大挑戰(zhàn)。2017年，湖南省淮安市第二中學(xué)在四年（2013-2016年）“課時(shí)學(xué)歷案”（以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)）探求的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐中存在的三大關(guān)鍵問題——怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠著力推動(dòng)核心素質(zhì)培植、學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)方案究竟應(yīng)當(dāng)如何改革、落實(shí)素質(zhì)目標(biāo)須要哪些樣的教學(xué)施行與評(píng)價(jià)技術(shù)，根據(jù)新課程理念，構(gòu)建教學(xué)方案，開發(fā)“單元學(xué)歷案”，在理論和實(shí)踐的持續(xù)互動(dòng)中探求出了一條讓學(xué)科核心素質(zhì)落地的實(shí)踐路徑。
一
落實(shí)學(xué)科核心素質(zhì)須要構(gòu)建教學(xué)方案
大夫看病須要處方，工程師架橋須要圖紙，處方和圖紙都是一種有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范的專業(yè)方案。與大夫、工程師一樣，班主任也是專業(yè)人員，其專業(yè)實(shí)踐同樣應(yīng)源于專業(yè)方案，這些方案也應(yīng)有專業(yè)性的規(guī)范要求。
1.基于“知識(shí)點(diǎn)+課時(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)無法推動(dòng)素質(zhì)目標(biāo)的有效達(dá)成
當(dāng)下，班主任每晚在設(shè)計(jì)與使用的學(xué)案，其設(shè)計(jì)單位是課時(shí)，價(jià)值取向是“雙基”的把握，關(guān)注的是一個(gè)個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”，知識(shí)碎片化問題突出。但是，學(xué)科核心素質(zhì)關(guān)涉知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面，是借由知識(shí)、經(jīng)歷、體驗(yàn)、實(shí)踐等所獲得的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，價(jià)值取向是觀念、品格和能力。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)須要結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，因而，教學(xué)設(shè)計(jì)必須提升站位，從“課時(shí)”走向“單元”，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效整合。
2.從“教過”到“學(xué)會(huì)”，教學(xué)設(shè)計(jì)必須站在“學(xué)”的立場(chǎng)進(jìn)行改革
知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。傳統(tǒng)學(xué)案卻只是站在“教”的角度說明班主任自己要做哪些，而不是讓中學(xué)生做哪些，致使教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)“你教過，我沒學(xué)會(huì)”的難堪。指向核心素質(zhì)的學(xué)習(xí)不只是積累知識(shí)，更是建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，融能力、品格和觀念為一體，這就決定了教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持學(xué)為中心，體現(xiàn)中學(xué)生立場(chǎng)。臺(tái)灣教育家佐藤學(xué)強(qiáng)調(diào)：“如果說19世紀(jì)和20世紀(jì)的老師都是‘教學(xué)專家’，這么21世紀(jì)的班主任則必須成為‘學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)專家’。”教案是班主任開給中學(xué)生的學(xué)習(xí)“處方”，理應(yīng)站在“學(xué)”的角度說清楚中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)應(yīng)突出中學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、反思和真實(shí)問題解決等學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因而推動(dòng)核心素質(zhì)落地。
3.落實(shí)素質(zhì)目標(biāo)須要“教-學(xué)-評(píng)”一致的教學(xué)施行與評(píng)價(jià)技術(shù)
素質(zhì)時(shí)代的課堂教學(xué)關(guān)鍵就是落實(shí)素質(zhì)目標(biāo)。但是，素質(zhì)不是憑著知識(shí)傳授和“刷題”就能產(chǎn)生的，它須要素質(zhì)本位的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情景的深度學(xué)習(xí)、問題解決的進(jìn)階檢查以及不斷地反省與感受等提供推動(dòng)。其核心技術(shù)不僅專業(yè)的方案設(shè)計(jì)，還有專業(yè)的方案施行以及對(duì)施行結(jié)果的專業(yè)評(píng)價(jià)。其實(shí)，傳統(tǒng)課堂上單一的“教”即“說”、“學(xué)”即“聽”的“聽講”模式不能推動(dòng)素質(zhì)目標(biāo)的有效達(dá)成。素質(zhì)時(shí)代的課堂教學(xué)須要突破傳統(tǒng)的施行與評(píng)價(jià)顯學(xué)，尋求“教-學(xué)-評(píng)”的一致。
解決以上問題已成為當(dāng)前普通小學(xué)課堂教學(xué)讓核心素質(zhì)落地的必要深究。本著整體著眼系統(tǒng)思索的變革理念，我們從教學(xué)方案改革入手，探求了一條讓核心素質(zhì)落地的“教學(xué)設(shè)計(jì)與施行專業(yè)化”的新路。
二
“單元學(xué)歷案”的學(xué)理探求
1.明晰“單元”的概念
這兒所說的“單元”是指有效展開的一連串“學(xué)習(xí)活動(dòng)的段落”，稱“課程單元”。課程單元不是內(nèi)容單位、學(xué)習(xí)素材，也不是知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)圖譜，而是圍繞學(xué)科核心素質(zhì)，對(duì)知識(shí)、技能、問題、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行組織或結(jié)構(gòu)化，所產(chǎn)生的“一個(gè)完整的學(xué)習(xí)風(fēng)波”。簡(jiǎn)而言之，“單元”不是指內(nèi)容或?qū)W習(xí)素材單位，而是一個(gè)“學(xué)習(xí)單位”，區(qū)別于習(xí)慣意義上的學(xué)習(xí)內(nèi)容單元。諸如：英語教材中的一個(gè)單元一般是一個(gè)主題下的幾篇課文，假若這幾篇課文沒有一個(gè)“大任務(wù)”或“大項(xiàng)目”等驅(qū)動(dòng)，沒能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)風(fēng)波，就不是這兒所講的“單元”。
2.明晰“單元”設(shè)計(jì)的意義
素質(zhì)的產(chǎn)生離不開知識(shí)學(xué)習(xí)，但素質(zhì)不是知識(shí)點(diǎn)的拼湊。核心素質(zhì)的產(chǎn)生須要中學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、規(guī)則等進(jìn)行持續(xù)建構(gòu)，并且常常呈螺旋式上升樣態(tài)。以課時(shí)為單位的設(shè)計(jì)容易造成課時(shí)之間關(guān)聯(lián)度消弱，不利于持續(xù)性建構(gòu)，無法真正產(chǎn)生學(xué)科素質(zhì)。“單元”設(shè)計(jì)能有效整合學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度，提高課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)度，有利于設(shè)計(jì)課時(shí)之間的學(xué)習(xí)進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性建構(gòu)。“單元”設(shè)計(jì)是“上接學(xué)科核心素質(zhì)，下連知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)”的橋梁；有利于班主任正確理解知識(shí)體系與學(xué)習(xí)的關(guān)系；有利于中學(xué)生明晰為何要學(xué)，學(xué)了有何用，以及如何用；有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情景之間的聯(lián)系，打通知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的“最后一公里”，促使核心素質(zhì)的產(chǎn)生。
3.確立“單元學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)定位
其二，“單元學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)會(huì)”。傳統(tǒng)學(xué)案以“知識(shí)點(diǎn)+課時(shí)”為表征，是指向?qū)W科內(nèi)容的，關(guān)注的是“教過”，即教哪些、怎么教，用戶是班主任。“單元學(xué)歷案”以“核心素質(zhì)+單元”為表征物理實(shí)踐作業(yè)，是班主任圍繞某一學(xué)習(xí)單元，從期望“學(xué)會(huì)哪些”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，便于中學(xué)生自主建構(gòu)或?qū)W會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案。“單元學(xué)歷案”指向的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注的是“學(xué)會(huì)”，即學(xué)哪些、怎么學(xué)、學(xué)到哪些程度、如何判定是否學(xué)會(huì)，用戶是中學(xué)生；重視做小學(xué)、說小學(xué)、悟?qū)W校、教小學(xué)（院長(zhǎng)別人），貫徹“教-學(xué)-評(píng)”一致性。
其一，“單元學(xué)歷案”強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。這樣可以克服以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)的弊病，提高課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)度和遞進(jìn)性。單元內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)過程，則按照中學(xué)排課的特性，推行分課時(shí)設(shè)計(jì)，通過悉心設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)部和課時(shí)之間的學(xué)習(xí)進(jìn)階，提高教和學(xué)對(duì)素質(zhì)產(chǎn)生的持續(xù)影響力。同時(shí)，“單元學(xué)歷案”將評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過程之中，重視評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，并對(duì)學(xué)習(xí)療效舉辦持續(xù)性的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)施行的“教-學(xué)-評(píng)”一致性。
其一，“單元學(xué)歷案”是供中學(xué)生學(xué)習(xí)使用的專業(yè)方案。“單元學(xué)歷案”按照中學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)，主要以問題鏈等方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階，引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還留有空白，供中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)記錄自己的體會(huì)和思索。“單元學(xué)歷案”平時(shí)由中學(xué)生自己整理保管，成為自己的學(xué)習(xí)檔案。為此，“單元學(xué)歷案”既是認(rèn)知地圖，使課堂學(xué)習(xí)具有整體感且有章可循；也是課程資源，是規(guī)范或引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是課堂上師生、生生互動(dòng)的載體；還是學(xué)習(xí)檔案，記錄并展示中學(xué)生的橫向?qū)W習(xí)歷程，可作課后學(xué)習(xí)之用。
三
“單元學(xué)歷案”設(shè)計(jì)與教學(xué)的核心技術(shù)
1.建構(gòu)“單元學(xué)歷案”設(shè)計(jì)的七步流程模型
“單元學(xué)歷案”主要包括六大要素，即單元主題與課時(shí)、單元目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與測(cè)量、學(xué)后反省。圍繞這六大要素，我們建構(gòu)了“單元學(xué)歷案”設(shè)計(jì)的七步流程模型（見圖1），這就為“單元學(xué)歷案”的開發(fā)提供了基本遵照。
第一步，通讀教材，對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素質(zhì)，從大觀念、大任務(wù)、大問題、大項(xiàng)目中選擇一種合適的方法組織單元。
第二步，確定單元主題，規(guī)劃單元課時(shí)安排。
第三步，根據(jù)學(xué)科核心素質(zhì)、教材內(nèi)容、學(xué)情，確定單元目標(biāo)。
第四步，根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)真實(shí)情景下的綜合性評(píng)價(jià)任務(wù)。
第五步，將單元目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，從而分課時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和彰顯學(xué)習(xí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)過程。
第六步，單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)與測(cè)量。
第七步，設(shè)計(jì)學(xué)后反省，搭建支持性的反省支架。
2.創(chuàng)新“單元學(xué)歷案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)
在具體實(shí)踐中，我們突破“單元學(xué)歷案”設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，創(chuàng)新了“單元學(xué)歷案”設(shè)計(jì)的五項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)。
第一，開創(chuàng)了組織單元的四種形式。
單元的組織以讓學(xué)科核心素質(zhì)落地為邏輯起點(diǎn)，一個(gè)單元起碼指向一個(gè)學(xué)科核心素質(zhì)。經(jīng)過實(shí)踐探求，我們確定了四種單元組織形式，即以大觀念、大任務(wù)、大問題、大項(xiàng)目來組織單元。
比如：中學(xué)生物以大觀念“細(xì)胞的生命歷程”，將教材的相關(guān)內(nèi)容組成一個(gè)“單元”；中學(xué)歷史以大任務(wù)“從經(jīng)濟(jì)、思想文化、政治等角度入手，完成一篇1000字的有關(guān)近代前期西方崛起的小論文”，將教材的相關(guān)內(nèi)容組成一個(gè)“單元”；中學(xué)地理以大問題“大氣的成份、運(yùn)動(dòng)與熱力作用對(duì)人類活動(dòng)有什么重要影響”，將教材的相關(guān)內(nèi)容組成一個(gè)“單元”；中學(xué)信息技術(shù)以大項(xiàng)目“制作一個(gè)可視化數(shù)據(jù)剖析報(bào)告”，將教材的相關(guān)內(nèi)容組成一個(gè)“單元”。
第二，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫方式。
在實(shí)踐中，我們明晰了單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別，以及將單元目標(biāo)分解成課時(shí)目標(biāo)的方式。單元目標(biāo)通常偏中觀，課時(shí)目標(biāo)相對(duì)更微觀，一條單元目標(biāo)通常可以分解為2～3條課時(shí)目標(biāo)。
以“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”單元為例，其單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)可以進(jìn)行如下敘述。
單元目標(biāo)：通過查閱資料、分享交流等，了解《紅樓夢(mèng)》的價(jià)值，迸發(fā)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。
課時(shí)目標(biāo)：①通過查閱資料，搜集2～3個(gè)別人閱讀《紅樓夢(mèng)》的故事或?qū)Α都t樓夢(mèng)》的評(píng)價(jià)，通過分享感受，產(chǎn)生自己的閱讀期盼。②瀏覽《紅樓夢(mèng)》的“趣點(diǎn)”，品位別人的閱讀評(píng)價(jià)，提高閱讀原動(dòng)力。③了解《紅樓夢(mèng)》的常見閱讀方式，為擬訂自己的閱讀計(jì)劃做打算。
第三，明晰了評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法。
在具體實(shí)踐中，我們進(jìn)一步明晰了與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)于情景設(shè)置的要求，對(duì)檢查知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)的不同設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了分辨。一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)通常包含三個(gè)要素，即知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)、情境。其中，任務(wù)就是“做事”，教學(xué)評(píng)價(jià)就是看中學(xué)生是如何做事的，通過對(duì)做事時(shí)中學(xué)生的行為表現(xiàn)來判定其知識(shí)的把握情況和能力、素養(yǎng)水平。通常測(cè)量知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)任務(wù)運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)比較單一，而測(cè)量能力、素養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)知識(shí)和技巧必需要有一定的選擇性，從中學(xué)生選擇的合理智中判定其能力、素養(yǎng)水平。考查素質(zhì)的評(píng)價(jià)任務(wù)主要彰顯應(yīng)用能力，必須有真實(shí)情景的介入。
第四，明晰了學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)原則。
即在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)，注意處理好單元（n課時(shí)）統(tǒng)整設(shè)計(jì)與分課時(shí)設(shè)計(jì)的關(guān)系。諸如：中學(xué)生物“細(xì)胞的分子組成”單元共8個(gè)課時(shí)，所謂統(tǒng)整設(shè)計(jì)就是要考慮整個(gè)單元中各課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)以及遞進(jìn)性；對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容，如“水和無機(jī)鹽”“有機(jī)物的分類、功能”等，則根據(jù)實(shí)際須要的學(xué)習(xí)時(shí)間分課時(shí)設(shè)計(jì)。
第五，確定了“單元學(xué)案”的設(shè)計(jì)定位和策略。
“單元學(xué)案”是一個(gè)單元的起始課，要為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。其總體設(shè)計(jì)策略是大處著眼、整體入手，旨在呈現(xiàn)“森林”全景，防止一開始就深陷細(xì)枝末節(jié)而不能自拔。
在具體設(shè)計(jì)時(shí)，主要聚焦“五大”來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)，即闡明大背景，認(rèn)識(shí)單元學(xué)習(xí)；提出大問題，聚焦單元學(xué)習(xí)；內(nèi)蘊(yùn)大主題，統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)大任務(wù)，驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)；確立“大觀念”，領(lǐng)航單元學(xué)習(xí)。
涉及具體單元時(shí)，可以按照單元內(nèi)容的特性選擇其中一個(gè)來處理。須要注意的是，“起始教學(xué)”不等同于“知識(shí)教學(xué)”，借以讓中學(xué)生一開始還能獲得怎樣學(xué)好本單元的方式與路線圖，幫助中學(xué)生過好本單元學(xué)習(xí)的“入門關(guān)”，即先解決好為什么學(xué)、學(xué)哪些、怎樣學(xué)的問題，再開始即將的知識(shí)學(xué)習(xí)。
3.確立“單元學(xué)歷案”實(shí)施與評(píng)價(jià)的有效范式
“單元學(xué)歷案”的施行應(yīng)彰顯“單元”設(shè)計(jì)的整體性與結(jié)構(gòu)化特色。作為一種供中學(xué)生學(xué)習(xí)使用的專業(yè)方案，“單元學(xué)歷案”使用時(shí)要把好課前、課中、課后三關(guān)。
其二，課前，觀整體，知任務(wù)。班主任一次性將整個(gè)單元的學(xué)歷案發(fā)給中學(xué)生，引導(dǎo)中學(xué)生通過瀏覽初步構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的整體印象，同時(shí)讓中學(xué)生曉得何時(shí)做哪些、做成哪些。須要注意的是，不能把學(xué)歷案當(dāng)做自學(xué)材料提早自學(xué)。
其一，課中，觀互動(dòng)，行進(jìn)階。即根據(jù)學(xué)歷案設(shè)計(jì)的思路和學(xué)習(xí)進(jìn)階組織教學(xué)，指導(dǎo)中學(xué)生與學(xué)歷案充分互動(dòng)，積極完成學(xué)歷案預(yù)設(shè)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
其一，課后，觀經(jīng)驗(yàn)，做管理。即用好“學(xué)后反省”，指導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成整理學(xué)歷案的習(xí)慣。中學(xué)生要將“單元學(xué)歷案”變成個(gè)人的單元學(xué)習(xí)檔案，將教材的要點(diǎn)、教師的提示、作業(yè)與測(cè)量的典型錯(cuò)例、學(xué)習(xí)的苦惱等所有單元學(xué)習(xí)信息，全部保存于“單元學(xué)歷案”，做好自己的知識(shí)管理。
“單元學(xué)歷案”教學(xué)應(yīng)遵守學(xué)在先、教在后、評(píng)在中，“教-學(xué)-評(píng)”一致的范式（見圖2）。所謂“學(xué)在先”“教在后”，指的不是“順序”而是“邏輯”，即以學(xué)定教。“評(píng)在中”，是指學(xué)完一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)后要跟進(jìn)評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)結(jié)果作為下一步教學(xué)的決策根據(jù)，因而調(diào)控“教”與“學(xué)”。值得注意的是，評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)可以評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以同時(shí)評(píng)價(jià)幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.開發(fā)“單元學(xué)歷案”教學(xué)的基本課型
2019年起，在前期研究所取得的成果基礎(chǔ)上，全校11門學(xué)科步入“單元學(xué)歷案”推廣施行階段，共開出公開課122節(jié)，組織課堂觀察25次，產(chǎn)生課堂觀察報(bào)告30余篇物理實(shí)踐作業(yè)，組織專題研討26場(chǎng)次。我們共開發(fā)了“單元學(xué)歷案”教學(xué)的五種課型（見表1），拓展了“單元學(xué)歷案”實(shí)施的路徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的多元化。
“單元學(xué)歷案”的實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)學(xué)案的設(shè)計(jì)單位和結(jié)構(gòu)，從“課時(shí)”走向了“單元”，使“教之案”轉(zhuǎn)向了“學(xué)之案”，因此實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方案“形”與“質(zhì)”的構(gòu)建，有效連通了核心素質(zhì)與教學(xué)施行之間的斷層。在實(shí)踐過程中，我們感受到，惟有建構(gòu)以學(xué)為中心、聚焦學(xué)習(xí)者“何以學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整過程設(shè)計(jì)，貫徹“教-學(xué)-評(píng)”一致性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，能夠讓落實(shí)學(xué)科核心素質(zhì)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。