【摘要】：每一部新的“課程標準”都是教育變革與發展的成果。本研究以2003版和2017版兩版數學課程標準為研究對象,對兩版課程標準各方面的變化展開比較研究初中物理教學目標三維還是四維,并提出這種變化對班主任的新要求。本研究分為八個部份:第一部份是引言。主要探討本次研究的背景和已有的相關研究綜述,并說明本研究的研究目的和意義。第二部份是本研究的理論基礎與研究方式。本研究主要涉及比較教學理論、課程理論、課程難度理論三大理論,文獻研究和比較研究兩個研究方式。第三部份是兩個版本“課程性質和理念”的比較。通過比較知,兩個版本在課程性質上均指出數學課程的基礎性與自然科學屬性。2017版提出“物理學科核心素質”的課程理念。班主任在往前的教學中要更新教學觀念,轉變知識觀,真正做到通過教育培養人。第四部份是兩個版本“課程目標”的比較。通過比較知,2017版提出以數學學科核心素質為核心的四維課程目標,本研究覺得它是2003版三維課程目標的發展和升華。要求班主任確定教學目標時要挖掘數學知識內容,并結合化學學科核心素質,編撰四維的教學目標。第五部份是兩個版本“課程結構”的比較。通過比較發覺,2017版構建“基礎”與“拓展”相結合的課程結構,兼具了數學知識的系統性與選擇性。要求班主任要明晰各個模塊的優缺,依照變化確定新的教學范圍。第六部份是兩個版本“課程內容”的比較。通過對兩部份課程內容“學分要求”在廣度、深度、難度的比較,發覺2017年版課程內容的廣度略小于2003年版,并且課程內容深度上2017版略大于2003版,借助卡方檢驗知在0.05的明顯水平上兩版本在廣度與深度上差別性不顯著。在課程時間相同的情況下初中物理教學目標三維還是四維,2017年版的課程內容難度略小于2003年版。課程內容的變化要求班主任在教學時要重新確定教學內容的重難點,適時調整教學活動。第七部份是兩個版本“教學與評價”的比較。通過比較知,2017版加強了數學知識與情景教學的關聯,建立了評價方法的多樣性,并建議班主任要創設真實的問題情景,讓中學生在真實的體驗學校習數學,班主任要根據并借助學業質量標準,采取多樣、系統的評價方法。第八部分,總結研究推論,反省不足。提出新課程標準有待改進之處。
