這是動(dòng)能和動(dòng)能定律教學(xué)設(shè)計(jì)反省總結(jié)，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)案文章，供老師父母們參考學(xué)習(xí)。
動(dòng)能和動(dòng)能定律教學(xué)設(shè)計(jì)反省總結(jié)第1篇
一、教學(xué)目高程一數(shù)學(xué)《動(dòng)能和動(dòng)能定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）理解動(dòng)能的概念，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行估算。
（2）理解動(dòng)能定律及其推論過程。
（3）曉得動(dòng)能定律的適用條件，會(huì)用動(dòng)能定律進(jìn)行估算。
2、過程與技巧
（1）靈活運(yùn)用動(dòng)能定律。
（2）培養(yǎng)中學(xué)生詮釋推理的能力。
（3）培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）迸發(fā)中學(xué)生對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行理論探究的興趣。
（2）迸發(fā)中學(xué)生用不同方式處理同一問題的興趣，會(huì)選擇用最優(yōu)的方式處理問。
（3）培養(yǎng)中學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)。
（4）培養(yǎng)中學(xué)生正確的科學(xué)思維方式，提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教材的地位與作用
動(dòng)能定律實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它處于《高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)選修2》第七章第七節(jié)，它貫串于這一章，是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)在講授動(dòng)能和動(dòng)能定律時(shí)，沒有把兩者分開述說，而是一功能關(guān)系為線索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定律。這樣述說，思路簡明，能充分彰顯功能關(guān)系這一線索。考慮到小學(xué)早已講過動(dòng)能的概念，這樣述說，中學(xué)生接受上去更容易，并且可以提升學(xué)習(xí)效率，老師講的輕松，中學(xué)生學(xué)的明白。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、動(dòng)能概念的理解。
2、動(dòng)能定的推論。
3、動(dòng)能定律及其應(yīng)用。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、用動(dòng)能定律解決熱學(xué)問題的思路和技巧。
2、對(duì)動(dòng)能定律的理解。
考慮到所講授的中學(xué)生已達(dá)到高中，在高二一年的學(xué)習(xí)鍛練中已基本把握了中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。也有較好的具象思維和邏輯推論能力。講授這節(jié)課應(yīng)當(dāng)比較容易。中學(xué)生在上面分別學(xué)過做功和動(dòng)能的概念，動(dòng)能定律常用于解決運(yùn)動(dòng)學(xué)的問題，學(xué)習(xí)好動(dòng)能定律十分重要，并為后一節(jié)的《機(jī)械能守恒定理》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生早已曉得實(shí)驗(yàn)探究和理論推論相結(jié)合的科學(xué)探究方式，在這兒采用這些技巧，是中學(xué)生進(jìn)一步把握，也愈發(fā)容易理解。
以講授法為主多媒體手段等為輔，配合中學(xué)生的自學(xué)、討論等多種方式的教法和學(xué)法。
一、引入新課
以一道例題引入新課，喚起中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例：例：一水平放置的圓盤可繞豎直轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動(dòng)，質(zhì)量為m的物塊置于圓盤上
離轉(zhuǎn)軸的距離為R，物塊隨轉(zhuǎn)盤由靜止開始轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)?shù)∷俳档偷揭欢ㄖ禃r(shí)，
物塊正式在轉(zhuǎn)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)。已知物塊與轉(zhuǎn)盤之間的動(dòng)磨擦質(zhì)數(shù)為u，求在這一
過程中磨擦力對(duì)物塊所做的功？
提出這個(gè)問題是為了迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這道題目是典型的功能關(guān)系轉(zhuǎn)換，考慮到中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這道題以她們現(xiàn)有的知識(shí)無法解決。這樣很容易喚起中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、復(fù)習(xí)提問
1、什么叫動(dòng)能。
2、動(dòng)能與哪些誘因有關(guān)？
在小學(xué)中學(xué)生早已接觸過動(dòng)能，提出這兩個(gè)問題以便中學(xué)生追憶，有助于新課的講解。
三、新科講解
主要以板書配合多媒體講授，概念以多媒體方式展示，動(dòng)能定律的推論以板書方式為主。這樣設(shè)計(jì)主要是易于中學(xué)生門理解記憶，由于化學(xué)公式以及定律定理都不能死記硬背，應(yīng)當(dāng)理解記憶。要不然還會(huì)出現(xiàn)知其然不知其所以然。也是為了鍛練中學(xué)生的邏輯思維能力。
四、講解開課時(shí)引入的例題
解：剖析：運(yùn)動(dòng)整個(gè)過程中重力、支持力、
向心力都不做功，做功的只有摩檫力，但是摩檫力
是變力，因而構(gòu)想用動(dòng)能定律。
小物塊的初動(dòng)能為：①
小物塊的末動(dòng)能為：②
此題轉(zhuǎn)換為求小物塊的末速率v，小物塊做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的向心力由摩檫力提供，而且最大靜磨擦力等于滑動(dòng)摩檫力。于是有：③
所以：
有動(dòng)能定律可得：④此題得解
解開中學(xué)生的苦惱！
五、動(dòng)能定律的應(yīng)用
主要講解課本上的例題和練習(xí)題。
六、課堂練習(xí)
讓中學(xué)生自己動(dòng)手做課后習(xí)題，有不明白的進(jìn)行講解。
七、課堂總結(jié)
口述本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（在本節(jié)課中，重點(diǎn)在講授中早已突出，需中學(xué)生理解記憶。難點(diǎn)主要在例題中突破，在講授過程中指出功能轉(zhuǎn)換。）
1、物體因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)而具有的能稱作動(dòng)能。動(dòng)能定律：外力所做的功等于動(dòng)能的改變量。
2、根據(jù)牛頓第二定理和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，詮釋推論動(dòng)能定律，彰顯了運(yùn)用物理解決數(shù)學(xué)問題的思想。
3、動(dòng)能定律中所說的外力可以是任意的力高一物理摩擦力筆記，功是指所有作用在物體上的外力的合力的功。要使中學(xué)生分清過程量與狀態(tài)量之間的關(guān)系。
4、優(yōu)越性：動(dòng)能定律只涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況和初末狀態(tài)；而不考慮運(yùn)動(dòng)過程中的細(xì)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)過程更是能簡化求解過程。因而應(yīng)用動(dòng)能定律解題比較便捷。尤其是物體在變力做功的情況下。
八、布置作業(yè)
教材“問題與練習(xí)”第1、2、3題.
一、動(dòng)能
提問：在小學(xué)我們學(xué)過動(dòng)能的初步知識(shí)，這么哪些是物體的動(dòng)能？
（1）、定義：物體因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)而具有的`能量叫動(dòng)能。
提問：動(dòng)能的大小由哪些決定？它是標(biāo)量還是矢量？
（2）、大小：
(3)、說明：
①動(dòng)能是標(biāo)量，且總為正值，由物體的速度和質(zhì)量決定，與運(yùn)動(dòng)方向無關(guān)；
提問：動(dòng)能的單位？
②動(dòng)能的單位：焦（J）
1J=1N·m=1kg·m2/s2
提問：二戰(zhàn)時(shí)一位飛行員用手捉住了一顆飛行的炮彈，這說明了哪些？
③動(dòng)能具有相對(duì)性。
二、動(dòng)能定律
1、表述：合外力對(duì)物體做的功，等于物體動(dòng)能的變化量。
2、公式：
3、推導(dǎo)：如圖所示，某物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速率由v1降低到v2。求做功和速率變化的關(guān)系？
選擇中學(xué)生的答案，投影中學(xué)生的解答過程，歸納，總結(jié)。
依據(jù)牛頓第二定理：……①
按照運(yùn)動(dòng)學(xué)公式：……②
外力F做功：……③
由①②③得：
三、動(dòng)能定律的適用范圍
1、因?yàn)閯?dòng)能定律是在牛頓第二定理的基礎(chǔ)上推論下來的，其適用范圍在牛頓第二定理適用的前提下。
2、任何宏觀的物體不論它是做直線運(yùn)動(dòng)還是做曲線運(yùn)動(dòng)，不論物體所受的力是恒力還是變力，也不論研究的對(duì)象是單個(gè)物體還是一個(gè)系統(tǒng)，動(dòng)能定律都適用。
四、應(yīng)用動(dòng)能定律解題的步驟
1、確定研究對(duì)象，明晰它的運(yùn)動(dòng)過程，并完善好模型。
2、分析物體在運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況，明晰各個(gè)力是否做功，是正功還是負(fù)功。
3、明確初狀態(tài)和末狀態(tài)的動(dòng)能(可將過程分段）。
4、用列多項(xiàng)式求解（必要時(shí)注意剖析題目潛在的條件，補(bǔ)充等式進(jìn)行求解）。
動(dòng)能和動(dòng)能定律教學(xué)設(shè)計(jì)反省總結(jié)第2篇
《動(dòng)能和動(dòng)能定律》主要學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)學(xué)概念：動(dòng)能;一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律：動(dòng)能定律。從知識(shí)與技能上要把握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定誘因，動(dòng)能定律的數(shù)學(xué)意義和實(shí)際的應(yīng)用。
過程與技巧上，借助牛頓運(yùn)動(dòng)定理和恒力功知識(shí)推論動(dòng)能定律，理解“定理”的意義，并推進(jìn)理解第五節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的推論;
通過例題1的剖析，理解恒力作用下借助動(dòng)能定律解決問題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動(dòng)定理，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓中學(xué)生在課堂上著力進(jìn)行兩種方式的相關(guān)估算，在例題1后，要補(bǔ)充合力功和曲線運(yùn)動(dòng)中變力功的相關(guān)估算;
通過例題2的探究，理解正負(fù)功的數(shù)學(xué)意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。
在心態(tài)情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密語文語言邏輯的學(xué)科，只有兩種方式體系并重，能夠有效地認(rèn)識(shí)自然，闡明客觀世界存在的數(shù)學(xué)規(guī)律。
1.教學(xué)地位
通過小學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念早已有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)，通過第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到做功與物體速率變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。由于通過“動(dòng)能定律”的學(xué)習(xí)，推進(jìn)理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。因此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：
2.教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)與技能
1.理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)估算;
2.理解動(dòng)能定律的數(shù)學(xué)意義，能進(jìn)行相關(guān)剖析與估算;
3.推進(jìn)性理解的數(shù)學(xué)涵義，區(qū)別共點(diǎn)力作用與多方化學(xué)過程下的敘述方式;
(二)、過程與技巧
1.把握恒力作用下動(dòng)能定律的推論;
2.感受變力作用下動(dòng)能定律解決問題的優(yōu)越性;
(三)、情感心態(tài)與價(jià)值觀
感受“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過程量”這一數(shù)學(xué)思想;體會(huì)語文語言對(duì)化學(xué)過程描述的簡約美;
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：
重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定律的理解與應(yīng)用。
難點(diǎn)：通過對(duì)動(dòng)能定律的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定律的推論
二、教法、學(xué)法和教具的選擇
根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和中學(xué)生的認(rèn)知特征，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過問題探究的方法，加強(qiáng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗(yàn)，因此，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問題，有效引導(dǎo)中學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節(jié)：“問題驅(qū)動(dòng)下中學(xué)生對(duì)教材的理解與相關(guān)內(nèi)容的掌握”、“問題解決中對(duì)化學(xué)規(guī)律的推進(jìn)理解”、“引申性增強(qiáng)中對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及對(duì)化學(xué)場景的提煉與化學(xué)規(guī)律的推進(jìn)性應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方法，同時(shí)采取有軌嘗試和探究釋疑教學(xué)法;
中學(xué)生的學(xué)法采取：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和自主合作探究式;
選定多媒體演示動(dòng)態(tài)化學(xué)過程、展示嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題”
本節(jié)課為一課時(shí)。
三、教學(xué)程序
因此設(shè)計(jì)成9個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出新課;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材;反饋練習(xí)，有軌嘗試;合作探究，指導(dǎo)監(jiān)控;釋疑解惑;典型引路;反饋練習(xí)，自我評(píng)價(jià);內(nèi)化反省，自我小節(jié);班主任總結(jié)，布置作業(yè)。
基于舊知的備考，提出以下問題：
【提出問題、導(dǎo)入新課】通過橡皮筋對(duì)貨車做功，探究“功與物體速率的變化關(guān)系”，得出了，但具體的物理表達(dá)式應(yīng)該是哪些?本節(jié)課我們將一起闡述這一問題。板書1
【任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材】給出問題，引導(dǎo)中學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這種問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行兵教兵，實(shí)現(xiàn)基本問題中學(xué)生自學(xué)把握。
在這一過程中班主任一定要不斷地巡回指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí)，以中學(xué)生的身分認(rèn)真積極地參與討論。班主任要搜集一些問題，為釋疑解惑搜集素材，進(jìn)行有效地點(diǎn)撥服務(wù)。時(shí)間控制在10min內(nèi)。因此設(shè)計(jì)了四個(gè)程序性問題，強(qiáng)化中學(xué)生對(duì)教材的感知與理解。
1.動(dòng)能與哪些有關(guān)?等質(zhì)量的兩物體以相同的速度相向而行，試比較兩物體的動(dòng)能?假如甲物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢?
已知，，甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同?動(dòng)能呢?
車以速率做勻速直線運(yùn)動(dòng)，車內(nèi)的人以相對(duì)于車向車前進(jìn)的方向走動(dòng)，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同?說明了哪些?通過以上問題你得出哪些推論?
2.動(dòng)能定律推論時(shí)，假若在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng)，磨擦力為，怎么推論?
若果在實(shí)際水平面上先作用一段時(shí)間，發(fā)生的位移，爾后撤掉，再運(yùn)動(dòng)停出來，怎么敘述?
3.試采用牛頓運(yùn)動(dòng)定理方式求解教材的例題1，并比較兩種方式的好壞?
4.做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是哪些?本質(zhì)上是哪些?敘述你的想法。
【合作探究，分享交流】時(shí)間控制在8min內(nèi);
〖有軌嘗試〗教材：1.2.3;時(shí)間控制在4min內(nèi);
【互動(dòng)交流，填寫教學(xué)案】時(shí)間控制在3min內(nèi);
【精講點(diǎn)撥,釋疑解惑】著眼于知識(shí)內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣埂r(shí)間控制在6min內(nèi)。
⑴的理解：假如物體遭到多個(gè)共點(diǎn)力作用，同時(shí)形成同時(shí)撤消，則：;
像例題1所給出的化學(xué)場景下，運(yùn)用動(dòng)能定律求解合力功，通過受力剖析圖又可以進(jìn)一步求解某一分力。朋友們對(duì)教材68頁“動(dòng)能定律不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程的加速度和時(shí)間，因而用它處理問題往往比較便捷”。
動(dòng)能和動(dòng)能定律教學(xué)設(shè)計(jì)反省總結(jié)第3篇
一、教學(xué)剖析：
1.教學(xué)內(nèi)容剖析
動(dòng)能定律是一條適用范圍很廣的化學(xué)定律，也是熱學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫串于之后的許多章節(jié)，但該節(jié)內(nèi)容又是中學(xué)生第一次定量的研究能量，所以教材在推論這一定理時(shí)，由一個(gè)恒力做功使物體的動(dòng)能變化，得出力在一個(gè)過程中所做的功等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化，要求中學(xué)生通過做功轉(zhuǎn)化成其它能量的物理描述，了解動(dòng)能的概念。
2.教學(xué)對(duì)象剖析
中學(xué)時(shí)中學(xué)生已學(xué)過了動(dòng)能的初步知識(shí)，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速率的定量關(guān)系，為實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。
3.教學(xué)環(huán)境剖析
本課是與紅旗學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)選擇多媒體課室的教學(xué)環(huán)境。活動(dòng)學(xué)生通過對(duì)班主任悉心設(shè)計(jì)制做的多媒體教案的理解明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，在多媒體教案的輔助下進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
①理解動(dòng)能的概念。
②熟練估算物體的動(dòng)能。
③會(huì)用動(dòng)能定律解決熱學(xué)問題，把握用動(dòng)能定律解題的通常步驟。
三、教學(xué)過程：
1.迸發(fā)情感導(dǎo)出：講課時(shí)班主任首先運(yùn)用多媒體播放錄象，錄象內(nèi)容臺(tái)灣海嘯，激蕩的海水具有巨大的能量，吞噬無數(shù)條生命，搗毀無數(shù)房子……學(xué)生觀看錄象后，班主任提問，海水為何具有如此大的破壞力。朋友們自然會(huì)回答運(yùn)動(dòng)的海水具有能量，物體因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)而具有的能量化學(xué)學(xué)上稱為動(dòng)能，上面我們學(xué)習(xí)過，某個(gè)力對(duì)物體做功一定對(duì)應(yīng)著某種能量方式的變化，重力做功與重力勢能的關(guān)系，彈力做功與彈性勢能的關(guān)系，本節(jié)就來找尋動(dòng)能的表達(dá)式。
2.理論推論，定量描述，讓每一位朋友都積極參與課堂教學(xué)，每一位朋友都能享受成功的喜悅。
（1）中學(xué)生剖析情景。
（2）班主任用多媒體出示關(guān)鍵句，通過提示引起中學(xué)生思索，并通過步步思索、推理，引導(dǎo)中學(xué)生一步步接近目標(biāo)。
（3）讓中學(xué)生按照推論結(jié)果，并結(jié)合上面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行剖析。多項(xiàng)式兩側(cè)對(duì)應(yīng)初末狀態(tài)的某個(gè)數(shù)學(xué)量的變化，而右側(cè)剛好等于力對(duì)物體做的功功，某個(gè)力對(duì)物體做功一定對(duì)應(yīng)著某種能量方式的變化，所以1/2mv2對(duì)映的也是一種能量，這個(gè)化學(xué)量既與物體的質(zhì)量有關(guān)，也與物體的速率有關(guān)，所以這就是我們窺探的動(dòng)能的表達(dá)式。
動(dòng)能的大小：Ek=1/2mv2
物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速率有關(guān)。m越大Ek越大：v越大Ek越大。
之后請朋友們對(duì)動(dòng)能進(jìn)行理解，物體的動(dòng)能變化，速率一定會(huì)變化嗎？物體的速率變化，動(dòng)能一定會(huì)發(fā)生變化嗎？
3.對(duì)推論結(jié)果進(jìn)一步剖析，得到化學(xué)中另一重要的定律——?jiǎng)幽芏?span style="display:none">pwf物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
再來回顧我們剛才得到的結(jié)果，方程右邊是動(dòng)能的變化量，方程右邊是外力所做的功，合外力所做的'功，等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化，這就是動(dòng)能定律。
W=1/2mv22-1/2mv12
這是動(dòng)能量理的表達(dá)式（指出，寫動(dòng)能定律表達(dá)式的方式，在這個(gè)過程中，合外力所做的功，等于動(dòng)能的增量，即末動(dòng)能除以初動(dòng)能，之后舉幾個(gè)反例請朋友們寫出動(dòng)能定律的表達(dá)式，鞏固增強(qiáng)）
例：質(zhì)量為m=3kg的物體，在水平恒力F=9N作用下從靜止開始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)物體位移x1=8m時(shí)撤掉推力。物體與水平地面之間的動(dòng)磨擦質(zhì)數(shù)μ=0.2，g取10m/s2。
寫出有恒力F作用過程中的動(dòng)能定律表達(dá)式：
寫出撤掉恒力F后減速到0過程中的動(dòng)能定律表達(dá)式：
剖析：
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：
彰顯知識(shí)與技能，過程與技巧，情感心態(tài)與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。目標(biāo)明晰，具體，恰當(dāng)，具有可操作性，落實(shí)到位。教學(xué)設(shè)計(jì)無知識(shí)性、科學(xué)性和思想性錯(cuò)誤，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，知識(shí)知識(shí)容量合理、知識(shí)銜接自然有序，重視聯(lián)系中學(xué)生生活，迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)掌握：
能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并企圖突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
1、教學(xué)過程安排有序，符合認(rèn)知規(guī)律，符合中學(xué)生實(shí)際，教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然，時(shí)間安排合理。
2、面向全體中學(xué)生，重視基礎(chǔ)，重視中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、信心等非智力誘因的培養(yǎng)，全面提升中學(xué)生素養(yǎng)。
3、課堂教學(xué)內(nèi)容容量適度，突出重點(diǎn)；捉住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。課堂提問有針對(duì)性，有利于發(fā)展中學(xué)生的思維。
4、根據(jù)學(xué)科特性、教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)生實(shí)際，選擇彰顯啟發(fā)式教學(xué)原則的、合適的教學(xué)方式，并恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)的靈活性和直觀性。
5、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，彰顯師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生在探究中解決問題高一物理摩擦力筆記，班主任主導(dǎo)與中學(xué)生主體的時(shí)間分配合理。充分調(diào)動(dòng)了中學(xué)生的積極性，中學(xué)生參與度大，主動(dòng)性強(qiáng)。
四、作業(yè)布置：
緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，符合中學(xué)生的年紀(jì)特性和心理特點(diǎn)，針對(duì)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，手把手教習(xí)。
不足之處：從整個(gè)學(xué)案來看，盡管明了易懂，但教學(xué)內(nèi)容對(duì)于中學(xué)生過分簡單，有些動(dòng)能定律的應(yīng)用如適用于變速、曲線運(yùn)動(dòng)沒有及時(shí)補(bǔ)充到位，并且從另一方面來說，本節(jié)課的重點(diǎn)是動(dòng)能及動(dòng)能定律，而動(dòng)能定律的應(yīng)用又在中學(xué)數(shù)學(xué)占有一席之位，假如要加延展，可能會(huì)模糊本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生而言也是極大的負(fù)擔(dān)，所以本節(jié)課可以加入一些其應(yīng)用，但不應(yīng)貪多，否則不利于教學(xué)。
動(dòng)能和動(dòng)能定律教學(xué)設(shè)計(jì)反省總結(jié)第4篇
動(dòng)能定律是小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的定律之一，本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定律教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定律教學(xué)中基礎(chǔ)、也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助中學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，把握動(dòng)能定律的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡單應(yīng)用動(dòng)能定律解決數(shù)學(xué)問題，感受到應(yīng)用動(dòng)能定律研究問題的優(yōu)越性。動(dòng)能定律主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來入手。上面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等化學(xué)量，綜合性很強(qiáng)。但是動(dòng)能定律幾乎貫串了中學(xué)數(shù)學(xué)的所有章節(jié)、是數(shù)學(xué)課程的重頭戲。反省我在此次公開課教學(xué)中存在的一些問題，現(xiàn)將本節(jié)課的得失總結(jié)如下：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足
在上這節(jié)課之前早已讓中學(xué)生提早預(yù)習(xí)這節(jié)課，并且還有些中學(xué)生課前沒有讓認(rèn)真的預(yù)習(xí)和之前幾節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，所以部份中學(xué)生知識(shí)遺忘比較嚴(yán)重，在課堂上不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還只是被動(dòng)的接受老師和其他發(fā)言朋友的觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。
2、對(duì)中學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，積極參與問題的研究不足
推論詮釋動(dòng)能表達(dá)式時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件不足，致使處理這個(gè)環(huán)節(jié)還是有些粗，但是中學(xué)生自己推論動(dòng)能表達(dá)式是參與度還是不夠理想，探究動(dòng)能變化與哪些力做功有關(guān)時(shí)，參與程度不夠，所以，在今后教學(xué)中應(yīng)重視讓中學(xué)生在課堂上多參與，多交流，多提問。
3、在班主任問題引導(dǎo)上掂量和研究不足
對(duì)于新課程的課堂的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是把更多的時(shí)間交給中學(xué)生，讓中學(xué)生主動(dòng)的思索和研究問題，這樣對(duì)于知識(shí)的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，并且怎樣的引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問題，在教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問題的盲目性，和難以正確的研究問題。
在此次課中我感遭到，探究是全方面的，不一定僅僅彰顯在實(shí)驗(yàn)探究，中學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方法、合適的語言調(diào)動(dòng)，之后我若果再上這節(jié)課，我會(huì)多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的例子中，這樣會(huì)更淺顯易懂。