這是動能和動能定律教學設計反省總結，是優秀的數學學案文章，供老師父母們參考學習。
動能和動能定律教學設計反省總結第1篇
一、教學目高程一數學《動能和動能定律》教學設計
1、知識目標
（1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行估算。
（2）理解動能定律及其推論過程。
（3）曉得動能定律的適用條件，會用動能定律進行估算。
2、過程與技巧
（1）靈活運用動能定律。
（2）培養中學生詮釋推理的能力。
（3）培養中學生的創造能力和創造性思維。
3、情感、態度與價值觀
（1）迸發中學生對化學問題進行理論探究的興趣。
（2）迸發中學生用不同方式處理同一問題的興趣，會選擇用最優的方式處理問。
（3）培養中學生領會自然規律的嚴謹的科學心態。
（4）培養中學生正確的科學思維方式，提升中學生的學習興趣。
二、教材的地位與作用
動能定律實際上是一個質點的功能關系，它處于《高中數學新課標選修2》第七章第七節，它貫串于這一章，是這一章的重點，也是整個中學數學的重點。新課標在講授動能和動能定律時，沒有把兩者分開述說，而是一功能關系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定律。這樣述說，思路簡明，能充分彰顯功能關系這一線索。考慮到小學早已講過動能的概念，這樣述說，中學生接受上去更容易，并且可以提升學習效率，老師講的輕松，中學生學的明白。
三、教學重點
1、動能概念的理解。
2、動能定的推論。
3、動能定律及其應用。
四、教學難點
1、用動能定律解決熱學問題的思路和技巧。
2、對動能定律的理解。
考慮到所講授的中學生已達到高中，在高二一年的學習鍛練中已基本把握了中學數學的學習技巧。也有較好的具象思維和邏輯推論能力。講授這節課應當比較容易。中學生在上面分別學過做功和動能的概念，動能定律常用于解決運動學的問題，學習好動能定律十分重要，并為后一節的《機械能守恒定理》的學習打下基礎。在學習過程中，中學生早已曉得實驗探究和理論推論相結合的科學探究方式，在這兒采用這些技巧，是中學生進一步把握，也愈發容易理解。
以講授法為主多媒體手段等為輔，配合中學生的自學、討論等多種方式的教法和學法。
一、引入新課
以一道例題引入新課，喚起中學生的學習興趣。
例：例：一水平放置的圓盤可繞豎直轉軸轉動，質量為m的物塊置于圓盤上
離轉軸的距離為R，物塊隨轉盤由靜止開始轉動，當怠速降低到一定值時，
物塊正式在轉臺上運動。已知物塊與轉盤之間的動磨擦質數為u，求在這一
過程中磨擦力對物塊所做的功？
提出這個問題是為了迸發中學生的學習興趣，提升中學生的學習效率。這道題目是典型的功能關系轉換，考慮到中學生的知識結構，這道題以她們現有的知識無法解決。這樣很容易喚起中學生的學習興趣。
二、復習提問
1、什么叫動能。
2、動能與哪些誘因有關？
在小學中學生早已接觸過動能，提出這兩個問題以便中學生追憶，有助于新課的講解。
三、新科講解
主要以板書配合多媒體講授，概念以多媒體方式展示，動能定律的推論以板書方式為主。這樣設計主要是易于中學生門理解記憶，由于化學公式以及定律定理都不能死記硬背，應當理解記憶。要不然還會出現知其然不知其所以然。也是為了鍛練中學生的邏輯思維能力。
四、講解開課時引入的例題
解：剖析：運動整個過程中重力、支持力、
向心力都不做功，做功的只有摩檫力，但是摩檫力
是變力，因而構想用動能定律。
小物塊的初動能為：①
小物塊的末動能為：②
此題轉換為求小物塊的末速率v，小物塊做圓周運動時的向心力由摩檫力提供，而且最大靜磨擦力等于滑動摩檫力。于是有：③
所以：
有動能定律可得：④此題得解
解開中學生的苦惱！
五、動能定律的應用
主要講解課本上的例題和練習題。
六、課堂練習
讓中學生自己動手做課后習題，有不明白的進行講解。
七、課堂總結
口述本節課的重點、難點。（在本節課中，重點在講授中早已突出，需中學生理解記憶。難點主要在例題中突破，在講授過程中指出功能轉換。）
1、物體因為運動而具有的能稱作動能。動能定律：外力所做的功等于動能的改變量。
2、根據牛頓第二定理和運動學公式，詮釋推論動能定律，彰顯了運用物理解決數學問題的思想。
3、動能定律中所說的外力可以是任意的力高一物理摩擦力筆記，功是指所有作用在物體上的外力的合力的功。要使中學生分清過程量與狀態量之間的關系。
4、優越性：動能定律只涉及物體運動過程中的受力情況和初末狀態；而不考慮運動過程中的細節，選擇適當的運動過程更是能簡化求解過程。因而應用動能定律解題比較便捷。尤其是物體在變力做功的情況下。
八、布置作業
教材“問題與練習”第1、2、3題.
一、動能
提問：在小學我們學過動能的初步知識，這么哪些是物體的動能？
（1）、定義：物體因為運動而具有的`能量叫動能。
提問：動能的大小由哪些決定？它是標量還是矢量？
（2）、大小：
(3)、說明：
①動能是標量，且總為正值，由物體的速度和質量決定，與運動方向無關；
提問：動能的單位？
②動能的單位：焦（J）
1J=1N·m=1kg·m2/s2
提問：二戰時一位飛行員用手捉住了一顆飛行的炮彈，這說明了哪些？
③動能具有相對性。
二、動能定律
1、表述：合外力對物體做的功，等于物體動能的變化量。
2、公式：
3、推導：如圖所示，某物體的質量為m，在與運動方向相同的恒力F的作用下發生一段位移l，速率由v1降低到v2。求做功和速率變化的關系？
選擇中學生的答案，投影中學生的解答過程，歸納，總結。
依據牛頓第二定理：……①
按照運動學公式：……②
外力F做功：……③
由①②③得：
三、動能定律的適用范圍
1、因為動能定律是在牛頓第二定理的基礎上推論下來的，其適用范圍在牛頓第二定理適用的前提下。
2、任何宏觀的物體不論它是做直線運動還是做曲線運動，不論物體所受的力是恒力還是變力，也不論研究的對象是單個物體還是一個系統，動能定律都適用。
四、應用動能定律解題的步驟
1、確定研究對象，明晰它的運動過程，并完善好模型。
2、分析物體在運動過程中的受力情況，明晰各個力是否做功，是正功還是負功。
3、明確初狀態和末狀態的動能(可將過程分段）。
4、用列多項式求解（必要時注意剖析題目潛在的條件，補充等式進行求解）。
動能和動能定律教學設計反省總結第2篇
《動能和動能定律》主要學習一個數學概念：動能;一個數學規律：動能定律。從知識與技能上要把握動能表達式及其相關決定誘因，動能定律的數學意義和實際的應用。
過程與技巧上，借助牛頓運動定理和恒力功知識推論動能定律，理解“定理”的意義，并推進理解第五節探究性實驗中產生的推論;
通過例題1的剖析，理解恒力作用下借助動能定律解決問題優越于牛頓運動定理，在課程資源的開發與優化和整合上，要讓中學生在課堂上著力進行兩種方式的相關估算，在例題1后，要補充合力功和曲線運動中變力功的相關估算;
通過例題2的探究，理解正負功的數學意義，初步從能量守恒與轉化的角度認識功。
在心態情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗數學學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密語文語言邏輯的學科，只有兩種方式體系并重，能夠有效地認識自然，闡明客觀世界存在的數學規律。
1.教學地位
通過小學的學習，對功和動能概念早已有了相關的認識，通過第六節的實驗探究，認識到做功與物體速率變化的關系。將本節課設計成一堂理論探究課有著積極的意義。由于通過“動能定律”的學習，推進理解“功是能量轉化的量度”，并在解釋功能關系上有著深遠的意義。因此設計如下目標：
2.教學目標
(一)、知識與技能
1.理解動能的概念，并能進行相關估算;
2.理解動能定律的數學意義，能進行相關剖析與估算;
3.推進性理解的數學涵義，區別共點力作用與多方化學過程下的敘述方式;
(二)、過程與技巧
1.把握恒力作用下動能定律的推論;
2.感受變力作用下動能定律解決問題的優越性;
(三)、情感心態與價值觀
感受“狀態的變化量量度復雜過程量”這一數學思想;體會語文語言對化學過程描述的簡約美;
3.教學重點、難點的確定：
重點：對動能公式和動能定律的理解與應用。
難點：通過對動能定律的理解，加深對功、能關系的認識。
教學關鍵點：動能定律的推論
二、教法、學法和教具的選擇
根據《物理課程標準》和中學生的認知特征，在課堂教學設計中要通過問題探究的方法，加強中學生在學習過程中基于問題探究的過程性體驗，因此，采取“任務驅動式教學”設計程序化的問題，有效引導中學生自主、合作和有效的探究性學習。因此，在教學設計中重點突出三個環節：“問題驅動下中學生對教材的理解與相關內容的掌握”、“問題解決中對化學規律的推進理解”、“引申性增強中對化學現象的認識以及對化學場景的提煉與化學規律的推進性應用”。所以任務驅動式教學成為本節課重要的教學方法，同時采取有軌嘗試和探究釋疑教學法;
中學生的學法采取：任務驅動式和自主合作探究式;
選定多媒體演示動態化學過程、展示嘗試練習題和“任務驅動問題”
本節課為一課時。
三、教學程序
因此設計成9個教學環節：創設情境，導出新課;任務驅動，感知教材;反饋練習，有軌嘗試;合作探究，指導監控;釋疑解惑;典型引路;反饋練習，自我評價;內化反省，自我小節;班主任總結，布置作業。
基于舊知的備考，提出以下問題：
【提出問題、導入新課】通過橡皮筋對貨車做功，探究“功與物體速率的變化關系”，得出了，但具體的物理表達式應該是哪些?本節課我們將一起闡述這一問題。板書1
【任務驅動，感知教材】給出問題，引導中學生自學教材，并帶著這種問題在學習小組內進行合作性學習，進行兵教兵，實現基本問題中學生自學把握。
在這一過程中班主任一定要不斷地巡回指導各學習小組的討論與合作性學習，以中學生的身分認真積極地參與討論。班主任要搜集一些問題，為釋疑解惑搜集素材，進行有效地點撥服務。時間控制在10min內。因此設計了四個程序性問題，強化中學生對教材的感知與理解。
1.動能與哪些有關?等質量的兩物體以相同的速度相向而行，試比較兩物體的動能?假如甲物體做勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢?
已知，，甲乙兩物體運動狀態是否相同?動能呢?
車以速率做勻速直線運動，車內的人以相對于車向車前進的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同?說明了哪些?通過以上問題你得出哪些推論?
2.動能定律推論時，假若在實際水平面上運動，磨擦力為，怎么推論?
若果在實際水平面上先作用一段時間，發生的位移，爾后撤掉，再運動停出來，怎么敘述?
3.試采用牛頓運動定理方式求解教材的例題1，并比較兩種方式的好壞?
4.做正功與做負功表現的現象是哪些?本質上是哪些?敘述你的想法。
【合作探究，分享交流】時間控制在8min內;
〖有軌嘗試〗教材：1.2.3;時間控制在4min內;
【互動交流，填寫教學案】時間控制在3min內;
【精講點撥,釋疑解惑】著眼于知識內容的挖掘與適當的拓展。時間控制在6min內。
⑴的理解：假如物體遭到多個共點力作用，同時形成同時撤消，則：;
像例題1所給出的化學場景下，運用動能定律求解合力功，通過受力剖析圖又可以進一步求解某一分力。朋友們對教材68頁“動能定律不涉及物體運動過程的加速度和時間，因而用它處理問題往往比較便捷”。
動能和動能定律教學設計反省總結第3篇
一、教學剖析：
1.教學內容剖析
動能定律是一條適用范圍很廣的化學定律，也是熱學中最重要的規律之一，它的應用貫串于之后的許多章節，但該節內容又是中學生第一次定量的研究能量，所以教材在推論這一定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所做的功等于物體在這個過程中動能的變化，要求中學生通過做功轉化成其它能量的物理描述，了解動能的概念。
2.教學對象剖析
中學時中學生已學過了動能的初步知識，這為本節教學奠定了一定的基礎。在此基礎上，進一步了解物體的動能與物體的質量和速率的定量關系，為實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關系做好鋪墊。
3.教學環境剖析
本課是與紅旗學校的同課異構活動，教學活動選擇多媒體課室的教學環境。活動學生通過對班主任悉心設計制做的多媒體教案的理解明晰學習任務，在多媒體教案的輔助下進行體驗學習活動。
二、教學目標：
①理解動能的概念。
②熟練估算物體的動能。
③會用動能定律解決熱學問題，把握用動能定律解題的通常步驟。
三、教學過程：
1.迸發情感導出：講課時班主任首先運用多媒體播放錄象，錄象內容臺灣海嘯，激蕩的海水具有巨大的能量，吞噬無數條生命，搗毀無數房子……學生觀看錄象后，班主任提問，海水為何具有如此大的破壞力。朋友們自然會回答運動的海水具有能量，物體因為運動而具有的能量化學學上稱為動能，上面我們學習過，某個力對物體做功一定對應著某種能量方式的變化，重力做功與重力勢能的關系，彈力做功與彈性勢能的關系，本節就來找尋動能的表達式。
2.理論推論，定量描述，讓每一位朋友都積極參與課堂教學，每一位朋友都能享受成功的喜悅。
（1）中學生剖析情景。
（2）班主任用多媒體出示關鍵句，通過提示引起中學生思索，并通過步步思索、推理，引導中學生一步步接近目標。
（3）讓中學生按照推論結果，并結合上面學習過的內容對得到的結果進行剖析。多項式兩側對應初末狀態的某個數學量的變化，而右側剛好等于力對物體做的功功，某個力對物體做功一定對應著某種能量方式的變化，所以1/2mv2對映的也是一種能量，這個化學量既與物體的質量有關，也與物體的速率有關，所以這就是我們窺探的動能的表達式。
動能的大小：Ek=1/2mv2
物體的動能跟物體的質量和速率有關。m越大Ek越大：v越大Ek越大。
之后請朋友們對動能進行理解，物體的動能變化，速率一定會變化嗎？物體的速率變化，動能一定會發生變化嗎？
3.對推論結果進一步剖析，得到化學中另一重要的定律——動能定律
再來回顧我們剛才得到的結果，方程右邊是動能的變化量，方程右邊是外力所做的功，合外力所做的'功，等于物體在這個過程中動能的變化，這就是動能定律。
W=1/2mv22-1/2mv12
這是動能量理的表達式（指出，寫動能定律表達式的方式，在這個過程中，合外力所做的功，等于動能的增量，即末動能除以初動能，之后舉幾個反例請朋友們寫出動能定律的表達式，鞏固增強）
例：質量為m=3kg的物體，在水平恒力F=9N作用下從靜止開始運動，當物體位移x1=8m時撤掉推力。物體與水平地面之間的動磨擦質數μ=0.2，g取10m/s2。
寫出有恒力F作用過程中的動能定律表達式：
寫出撤掉恒力F后減速到0過程中的動能定律表達式：
剖析：
一、教學目標達成：
彰顯知識與技能，過程與技巧，情感心態與價值觀的有機統一。目標明晰，具體，恰當，具有可操作性，落實到位。教學設計無知識性、科學性和思想性錯誤，把傳授知識與培養能力相結合，知識知識容量合理、知識銜接自然有序，重視聯系中學生生活，迸發中學生學習興趣。
二、教學重難點掌握：
能依據教學內容和中學生的認知水平，緊扣教學目標，恰當地確定教學的重點和難點，并企圖突出教學重點，突破教學難點。
三、教學過程設計：
1、教學過程安排有序，符合認知規律，符合中學生實際，教學步驟嚴謹，過渡自然，時間安排合理。
2、面向全體中學生，重視基礎，重視中學生學習興趣、習慣、信心等非智力誘因的培養，全面提升中學生素養。
3、課堂教學內容容量適度，突出重點；捉住關鍵，突破難點。課堂提問有針對性，有利于發展中學生的思維。
4、根據學科特性、教學內容與中學生實際，選擇彰顯啟發式教學原則的、合適的教學方式，并恰當運用現代化教學手段輔助教學，提高教學的靈活性和直觀性。
5、正確處理教與學的關系，彰顯師生互動，生生互動；引導中學生自主學習，合作學習，探究學習，讓中學生在探究中解決問題高一物理摩擦力筆記，班主任主導與中學生主體的時間分配合理。充分調動了中學生的積極性，中學生參與度大，主動性強。
四、作業布置：
緊扣教學內容，突出重點難點，符合中學生的年紀特性和心理特點，針對訓練，鞏固所學知識，手把手教習。
不足之處：從整個學案來看，盡管明了易懂，但教學內容對于中學生過分簡單，有些動能定律的應用如適用于變速、曲線運動沒有及時補充到位，并且從另一方面來說，本節課的重點是動能及動能定律，而動能定律的應用又在中學數學占有一席之位，假如要加延展，可能會模糊本節課的重點，對中學生而言也是極大的負擔，所以本節課可以加入一些其應用，但不應貪多，否則不利于教學。
動能和動能定律教學設計反省總結第4篇
動能定律是小學數學最重要的定律之一，本節課是動能和動能定律教學的第一課時，是整個動能定律教學中基礎、也是最重要的環節，這節課主要是幫助中學生了解動能的表達式，把握動能定律的內容，學會簡單應用動能定律解決數學問題，感受到應用動能定律研究問題的優越性。動能定律主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。上面包含了：功、能、質量、速度、力、位移等化學量，綜合性很強。但是動能定律幾乎貫串了中學數學的所有章節、是數學課程的重頭戲。反省我在此次公開課教學中存在的一些問題，現將本節課的得失總結如下：
1、學生課前預習不足
在上這節課之前早已讓中學生提早預習這節課，并且還有些中學生課前沒有讓認真的預習和之前幾節課學過的內容，所以部份中學生知識遺忘比較嚴重，在課堂上不能發揮主觀能動性，還只是被動的接受老師和其他發言朋友的觀點和知識點。
2、對中學生情緒的調動，積極參與問題的研究不足
推論詮釋動能表達式時，因為實驗條件不足，致使處理這個環節還是有些粗，但是中學生自己推論動能表達式是參與度還是不夠理想，探究動能變化與哪些力做功有關時，參與程度不夠，所以，在今后教學中應重視讓中學生在課堂上多參與，多交流，多提問。
3、在班主任問題引導上掂量和研究不足
對于新課程的課堂的教學，應當是把更多的時間交給中學生，讓中學生主動的思索和研究問題，這樣對于知識的有效學習有大的幫助，并且怎樣的引導中學生學習是一個突出問題，在教學中問題的創設上還是要多用心，多研究。要不會出現研究問題的盲目性，和難以正確的研究問題。
在此次課中我感遭到，探究是全方面的，不一定僅僅彰顯在實驗探究，中學生的積極性要在合適的環境中、用合適的方法、合適的語言調動，之后我若果再上這節課，我會多從生活入手，將理論滲透到實際的例子中，這樣會更淺顯易懂。