約4150字。
《牛頓第三定理》教學設計
常宇鋒瑞泉高中數學組
【教材版本】
成都科技教育出版社小學數學（選修一）第三章第一節
【設計理念】
現代教學論研究強調，體驗感知不是學習形成的根本緣由，形成學習的根本成因是問題，沒有問題就無法誘發和喚起求知欲。同時，新課程理念指出中學生是學習的主人，突出中學生探究學習的地位。基于以上兩點，本課設計有兩條主線，一是以問題為主線，設計多個由易到難循序漸進的問題，迸發中學生主動參與、積極思索，形成強烈的求知欲望；二是以探究性活動解決本節課的難點高一物理牛頓第三定律知識點，使中學生對斥力和反斥力總是相等有深刻的認識。
【教材剖析】
1、知識結構剖析
本節是小學課本中看似十分簡單但理解難度較大的典型課之一，要想對本節做到深刻理解需充分借助化學實驗數據，借助精確的實驗數據對牛頓第三定理加深理解．另外充分借助生活常識也是學好這節課的重要突破點．本節課所采用的實驗所需的實驗儀器大多數十分簡單，極易操作，所以中學生自主實驗將是本節課所有實驗的主導方式，通過自主實驗增強中學生的自主學習能力，為之后的教學奠定基礎．
2、知識學習意義
牛頓第三定理不僅能更好地剖析解決之前所學過的力、運動，力和運動的關系外，它對前面碰撞問題的研究更是功不可沒，在整個中學階段的學習中，還常把受力情況復雜的物體的受力轉換到與之互相作用的物體上進行研究。本節課的奇特育人價值在于通過學習才能啟發中學生客觀、辯證地評價周圍發生的事物，并培養中學生的團結協作精神。
3、教學方式的選用和學法指導
創造性地使用教材，靈活地使用教學設計，采取邊實驗邊提問邊引導，讓中學生邊觀察邊思索邊回答，把問題穿針引線于實驗中，同時又讓中學生自行設計實驗并進行探求，采取靈活多變，生動開朗，富于情趣的教學方式，如：講義、錄像等，主要以實驗探究法，啟發式教學為主，問題討論法為輔。在教學苦處適當放慢節奏，給與中學生恰當的思維點撥，必要時進行大面積課堂提問，讓中學生充分抒發意見，這樣既有利于化解難點，也有利于充分發揮中學生的主體作用，使課堂氛圍愈發活躍。借助中學生好表現、愛夸獎的心理，及時給與肯定的評價與鼓勵，以提高中學生的自我意識及自信心。本節課還應該讓中學生學會舉相關知識的事例，實際上觀察實驗是數學學中的基本技巧，是一切真知灼見的來源，中學生只有多觀察多實驗，才能列舉相關知識的事例，在把握知識的同時，也潛移默化地學到學習數學的技巧并提升興趣。基于初學者的沮喪，本節課采用備考引人、問題引人、實驗引人、實例引人、人文教育引人，更多地提供豐富多彩的感性材料，借助課本的實驗或自行改建實驗，再插入幾個中學生實驗，既可培養中學生思維之探求性，喚起創造思維之火花，又可讓中學生嘗到團結的力量，成功的喜悅，也有利于教學。在感性材料的基礎上通過觀察、對比、判斷、推導、猜想、分析、討論、概括、做練習等多種學法最后得推論。
【學情剖析】
基于初一新生對小學數學學習技巧不甚了解故本節重點不僅通過成功地分組實驗去探求牛頓第三定理，降低演示實驗加深理解，并由討論法區別平衡力與互相斥力高一物理牛頓第三定律知識點，還得培養初學者學習興趣及把握學習數學的技巧，而怎樣觀察、設計實驗、做實驗，由實驗推推論，由推論解釋現象，并培養學習數學的思維。