#頭條創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽#新時代教育改革發(fā)展給班主任帶來了前所未有的新挑戰(zhàn)。 在立德樹人的總體目標(biāo)下新課標(biāo)下的物理教學(xué)問題與思考，新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新評價展現(xiàn)了核心素質(zhì)導(dǎo)向，帶來的不僅是教育理念的更新，也給班主任專業(yè)活動帶來了新的挑戰(zhàn)。 “備課”作為教研活動的基本方法，承載著對課堂的理解、對教育目標(biāo)的把握、對中學(xué)生學(xué)習(xí)的期望。 展示了新時代班主任貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本能力。
然而，以往大多數(shù)班主任對備課的認(rèn)識往往只停留在“備什么”的內(nèi)容層面，很少詳細(xì)闡述備課活動的邊界（什么）、備課活動的價值（為什么）、備課活動的設(shè)計思維（如何做）。
01 「課」邊界挑戰(zhàn)
“階級”的學(xué)科界限被打破。 新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)出的質(zhì)量導(dǎo)向的突破，要求我們必須改革什么是“班級”的觀念。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了歷史、地理、信息技術(shù)等學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科的跨學(xué)科實(shí)踐，并明確提出了數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。 這里的“跨”是指“課程”的學(xué)科界限需要突破。 備課活動不僅要“準(zhǔn)備”學(xué)科內(nèi)容，還要立足學(xué)科并跳出學(xué)科，思考知識的邊界，考慮學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系程度。
“課堂”的時間界限被打破。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)科實(shí)踐”、“綜合實(shí)踐”、“單元整體教學(xué)”等課程的實(shí)施要求。 課程的實(shí)施方式可以以項目、單元主題系列、任務(wù)小組學(xué)習(xí)等形式呈現(xiàn)，這打破了常年制作的每節(jié)“課”的時間限制在40或45分鐘。 備課活動需要突破按固定課時備課的慣性思維，要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)的“長短課”來考慮“課”的節(jié)點(diǎn)性和連續(xù)性。 而且，新版課程方案規(guī)定了各科目的總課時和比例，但沒有限制每節(jié)課的具體時長，這為各地新課程本身校本實(shí)施留下了靈活設(shè)置的空間。
“階級”的人際邊界擴(kuò)大了。 作為四大突破之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各學(xué)科交叉課時不超過10%。 這意味著以往中學(xué)基于單一科系結(jié)構(gòu)的教研組和備課組早已無法滿足這一新的要求。 備課活動的主體需要打破基于單一學(xué)科組織的班主任組之間的界限，在中學(xué)生自主組織的以綜合素養(yǎng)評價為目的的研究性主題學(xué)習(xí)和主題探索活動過程中，來自社區(qū)、家長、行業(yè)組織等甚至中學(xué)生的專業(yè)人士都可以參與到支持中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的班主任備課活動中。 這些擴(kuò)大的班主任備課活動的人際圈子面臨著“如何協(xié)調(diào)不同專業(yè)知識和技能來服務(wù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”的巨大挑戰(zhàn)。
02《教訓(xùn)》目標(biāo)挑戰(zhàn)
《課》質(zhì)量目標(biāo)導(dǎo)向。 新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的所有科目均以核心素質(zhì)為導(dǎo)向，并在基礎(chǔ)教育的不同階段稍加細(xì)化，這意味著備課活動中每一“課”的目標(biāo)都需要根據(jù)核心素質(zhì)來確定。 核心素質(zhì)通過課程內(nèi)容凸顯中學(xué)生臉上留下的東西，這意味著備課活動的“目標(biāo)”不再以學(xué)科知識為基礎(chǔ)。 何必?fù)?dān)心一堂課的知識點(diǎn)數(shù)量、難度大小和知識種類，而要關(guān)注是否有利于中學(xué)生關(guān)鍵能力、本質(zhì)品格和價值觀的發(fā)展。
這些“識字目標(biāo)導(dǎo)向”的備課活動需要突破往年制定立體目標(biāo)的思維。 由于三維目標(biāo)主要對應(yīng)陳述性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，因此本質(zhì)上仍然是基于主體的目標(biāo)觀。 克服這種慣性方法是一個新的挑戰(zhàn)。
構(gòu)建了“階級”的層級目標(biāo)。 在核心質(zhì)量目標(biāo)的指導(dǎo)下，如何進(jìn)一步提高備課活動中“課”的層次質(zhì)量目標(biāo)始終是一個挑戰(zhàn)。 以新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的物理核心素質(zhì)為例，無論是初中6、初中7還是高中9，都是圍繞“三會”制定的。 例如，具體數(shù)字1和2是計數(shù)過程中形成的數(shù)值表示，字母x和y是指具體數(shù)字的變量表示，公式或定律是闡明規(guī)律思維的關(guān)系表示。 從中學(xué)生達(dá)到什么水平的角度出發(fā)，備課活動中某個核心質(zhì)量目標(biāo)的水平界定還需要完善。
“課程”的連貫?zāi)繕?biāo)框架。 以質(zhì)量為導(dǎo)向的備課活動還需要“備”目標(biāo)的一致性，即不同階段逐步制定同一核心質(zhì)量目標(biāo)。 同樣的“數(shù)學(xué)具體”素養(yǎng)目標(biāo)，在初中和初中階段，更注重讓中學(xué)生體驗從感覺運(yùn)動到直觀想象的具體，而在初高中到小學(xué)階段，更注重從直觀想象到符號表征的體驗。 同樣的符號表征在小學(xué)也需要在動態(tài)概念和關(guān)系構(gòu)建概念下構(gòu)建更高層次的具體思維。 在這些連貫的質(zhì)量目標(biāo)框架下的備課，要求班主任在備課活動中不僅要針對中學(xué)生現(xiàn)階段，還要明確中學(xué)生未來要達(dá)到的階段。
也就是說，對于備課活動中“班級”的質(zhì)量目標(biāo)，不僅僅是以班級為單位“精準(zhǔn)”到一個班級，而是要著眼于整個學(xué)段和不同工作階段的具體質(zhì)量目標(biāo)，真正將班級的目標(biāo)定位在連貫一致的目標(biāo)框架中。
03“課”設(shè)計挑戰(zhàn)
“班級”的認(rèn)知序列設(shè)計。 設(shè)計是有意識地努力建立有意義的秩序，其主要表現(xiàn)在優(yōu)先考慮中學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。 在往年的備課活動中，所謂的“難點(diǎn)”，就是中學(xué)生從認(rèn)知的角度來劃分一個難度和一個“挑戰(zhàn)”新課標(biāo)下的物理教學(xué)問題與思考，但他們只關(guān)注最具挑戰(zhàn)性的“點(diǎn)”。 設(shè)計思維下，班主任需要站在中學(xué)生的立場上，從整個學(xué)習(xí)過程的角度思考中學(xué)生會經(jīng)歷什么樣的挑戰(zhàn)。 這也是新課改下對中學(xué)生日益重視和中學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的體現(xiàn)。
以中學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列順序認(rèn)知挑戰(zhàn)任務(wù)作為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計是備課活動的首要設(shè)計理念。 尤其是在“班級”界限被打破的情況下，中學(xué)生認(rèn)知方案的設(shè)計，無論是長期認(rèn)知方案還是短期認(rèn)知方案，都要求班主任在備課活動中采用設(shè)計思維、統(tǒng)籌考慮。
“課”的知識序列設(shè)計。 事實(shí)上，從中學(xué)生的認(rèn)知來看，課程有不同的難度。 認(rèn)知序列設(shè)計是首要考慮的激勵因素，但中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是由具體的課程內(nèi)容承載的。 從“課”的內(nèi)容來看，承載中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一系列知識、技能、思維方式等課程本體內(nèi)容也具有邏輯鏈條。 特別是在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)科內(nèi)容本身具有環(huán)環(huán)相扣、緊密的鏈條。 中學(xué)生只有經(jīng)歷了某些特定的內(nèi)容，才有可能進(jìn)入其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 這些知識體系產(chǎn)生的順序也需要在備課活動中進(jìn)行梳理和考慮。
尤其是在單元整體教學(xué)思想下，“類”的知識序列需要與所劃分的“單元”的整體知識序列保持一定的連續(xù)性。 在不同階段，同一類或某一類知識的順序不能交叉，這就要求備課活動應(yīng)在知識體系之間構(gòu)建系統(tǒng)觀，設(shè)計特定“班級”內(nèi)應(yīng)具備的知識順序。
《課時》教學(xué)順序設(shè)計。 在充分考慮中學(xué)生的認(rèn)知順序和課程內(nèi)容的知識順序后，實(shí)際教學(xué)中會圍繞以什么樣的“環(huán)節(jié)”來進(jìn)行有順序的一系列教學(xué)活動，這就是往年備課活動中提到的“教學(xué)策略”問題，然后才步入設(shè)計視野。 實(shí)際教學(xué)中要運(yùn)用的這些環(huán)節(jié)和任務(wù)，實(shí)際上是認(rèn)知序列和知識序列之間的整體平衡。 既要考慮中學(xué)生認(rèn)知視角的困難和挑戰(zhàn)，又要考慮學(xué)科知識體系本身的邏輯聯(lián)系。
因此，從設(shè)計思維的角度看教學(xué)序列，備課活動中的學(xué)習(xí)任務(wù)將以什么樣的形式和順序呈現(xiàn)出來，絕不應(yīng)該是班主任的靈光一閃，更不是班主任經(jīng)驗和智慧的直觀加工，而是認(rèn)知序列設(shè)計和知識序列設(shè)計的重新設(shè)計。 在平衡了認(rèn)知順序和知識順序之后，教學(xué)順序應(yīng)該是一種符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識發(fā)展規(guī)律的教學(xué)處理方式。
事實(shí)上，備課作為班主任日常工作中最基本的專業(yè)活動，是新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 它需要我們重新認(rèn)識“課”本身和“課”的價值取向，也需要我們用設(shè)計思維來描述“課”可能出現(xiàn)的樣子。 無論備課活動是單獨(dú)開展還是集體開展，都要走出往年常規(guī)備課的舒適區(qū)，在質(zhì)量引領(lǐng)下積極應(yīng)對新挑戰(zhàn)。
來源 | 本文發(fā)表于《教育家》，原標(biāo)題為《核心素質(zhì)引導(dǎo)的備課活動新挑戰(zhàn)》
文|廣州教育科學(xué)院通識教育研究所班主任發(fā)展研究中心主任、研究員楊宇東； 您正在分享，版權(quán)屬于原作者和來源。