高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值研究報(bào)告一、研究背景步入21世紀(jì)，黨和國(guó)家對(duì)教育發(fā)展提出了更高更明晰的要求。為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展，中高中教育必須根據(jù)黨和國(guó)家的要求，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，堅(jiān)定不移以美育為核心助推素養(yǎng)教育。現(xiàn)行無錫市普通中中學(xué)課程的基本理念之一就是要“以美育為核心，重視培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感”，要求改進(jìn)美育形式，擴(kuò)寬美育渠道，突出各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的美育功能。化學(xué)學(xué)是以物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用和基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律為研究對(duì)象的自然科學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以化學(xué)現(xiàn)象、物理概念和規(guī)律、物理過程和方式為載體，以科學(xué)探究為主線，以提升全體中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為基本目標(biāo)的基礎(chǔ)性自然科學(xué)課程。數(shù)學(xué)學(xué)及其課程蘊(yùn)含深沉的思想和哲理，在產(chǎn)生人們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升人們的思想品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)方面都能發(fā)揮明顯的作用。現(xiàn)行的北京市小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)中就提出要“讓中學(xué)生遭到科學(xué)精神的薰陶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀和科學(xué)心態(tài)，逐漸產(chǎn)生正確的世化學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、物理方式與能力、態(tài)度與價(jià)值觀，以及化學(xué)班主任在教學(xué)過程中所彰顯的教學(xué)心態(tài)、專業(yè)素質(zhì)、師德風(fēng)范等，這種產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人文化。
在教學(xué)過程中注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的文化薰陶，幫助中學(xué)生打造完整完善的人格，使其在智育、德育、美育、動(dòng)手能力等方面得到培養(yǎng)和增強(qiáng)，這應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的有效途徑。而在實(shí)際的教學(xué)中，中學(xué)和班主任們更多關(guān)注的是數(shù)學(xué)教學(xué)的求知功能、應(yīng)用功能，注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，使中學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間都用于解題、應(yīng)對(duì)考試上，學(xué)科的育人價(jià)值卻未得到注重。2010月，北京市科委教研室即將啟動(dòng)學(xué)科育人價(jià)值課題的研究。當(dāng)下舉辦學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的研究是非常必要的。二、研究概述（一）研究目標(biāo)與主要內(nèi)容1．研究的目標(biāo)明晰化學(xué)學(xué)科的育人功能，挖掘化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，更為重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)育人價(jià)值，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中育人缺位部份提供可操作的施行方案，促使教書育人觀念在廣大化學(xué)班主任中的普遍確立，促進(jìn)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的持續(xù)修訂和構(gòu)建。2．研究的主要內(nèi)容（1）理論研究，明晰一些基本概念，完善學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值結(jié)構(gòu)框架。（2）在確立的學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的新框架下剖析數(shù)學(xué)學(xué)科育人現(xiàn)況。（3）提出落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科育人目標(biāo)的教學(xué)施行建議。（二）研究過程與技巧1．研究過程2010年10月成立《中學(xué)化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值研究》課題核心研究隊(duì)伍，搜集并樹立已有的相關(guān)研究資料。
進(jìn)行了一系列文本的比較研究，確立學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科育人的新框架。之后在新框架下編制《上海市高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值研究的班主任問卷》、《上海市高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值研究的中學(xué)生問卷》，班主任的網(wǎng)上問卷督查在2011月13日至5月24日進(jìn)行，中學(xué)生的網(wǎng)上問卷督查在2011月27日至6日進(jìn)行。項(xiàng)目組匯總師生的問卷回答，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)剖析，6月末完成《“上海市高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值師生問卷調(diào)查”的調(diào)查報(bào)告》，產(chǎn)生對(duì)廣州分校數(shù)學(xué)學(xué)科育人現(xiàn)況的基本認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂觀察，了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中育人目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成情況。2．研究的方式本次研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、比較研究法、問卷調(diào)查法和現(xiàn)場(chǎng)觀察法等。（1）文獻(xiàn)研究法：主要資源根據(jù)為國(guó)外外一些地區(qū)的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及化學(xué)和科學(xué)教科（2）比較研究法：主要比較不同國(guó)家的課程教材，重點(diǎn)關(guān)注各國(guó)化學(xué)（科學(xué)）教育價(jià)值觀、育人的素材及施行方法的差別。（3）問卷調(diào)查法：主要用于調(diào)查當(dāng)前數(shù)學(xué)班主任、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中育人價(jià)值的理解和感受。通過各區(qū)縣教研員組織各區(qū)班主任、學(xué)生借助網(wǎng)路完成問卷。（4）現(xiàn)場(chǎng)觀察法：主要運(yùn)用于了解化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中育人目標(biāo)的落實(shí)現(xiàn)況剖析，共選擇了43節(jié)大賽錄象課，觀看錄象剖析課堂落實(shí)育人目標(biāo)的實(shí)際情況。
三、研究成果（一）基本概念的劃分1、科學(xué)素質(zhì)據(jù)資料顯示，科學(xué)素質(zhì)最早是由法國(guó)學(xué)者赫德在《科學(xué)素質(zhì)，它在英國(guó)中學(xué)的意義》中提出，是拿來表示個(gè)人所具備的對(duì)科學(xué)的基本理解。隨后，不同學(xué)者，在不同國(guó)家文本中，大量出現(xiàn)對(duì)科學(xué)素質(zhì)的劃分。（1）日本1996年在《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“有科學(xué)素質(zhì)”的描述有科學(xué)素質(zhì)是指了解和講求進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事物和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素質(zhì)還包括一些特定門類的能力。（2）《面向明天世界的科學(xué)能力》中對(duì)“科學(xué)素質(zhì)”的描述科學(xué)知識(shí)及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)辨識(shí)問題、掌握新的知識(shí)、解釋科學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)科學(xué)相關(guān)問題得出以證據(jù)為基礎(chǔ)的推論。理解科學(xué)作為一種人類知識(shí)和探究的典型特征。意識(shí)到科學(xué)和技術(shù)怎么重塑我們所在的物質(zhì)環(huán)境、智力環(huán)境和文化環(huán)境。作為一名反省性公民，樂于參與科學(xué)相關(guān)的議程并運(yùn)用科學(xué)觀念。（3）我國(guó)對(duì)科學(xué)素質(zhì)的描述我國(guó)在《2001—2005年中國(guó)中學(xué)生科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》和《2001—2005年中國(guó)中學(xué)生科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)》中提出構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的五大要素：科學(xué)知識(shí)科學(xué)能力科學(xué)方式科學(xué)意識(shí)科學(xué)品質(zhì)在北京二期課程變革的綱領(lǐng)性文本——《上海市中中學(xué)自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指導(dǎo)綱要》中提出科學(xué)素質(zhì)包括：知識(shí)與技能科學(xué)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律及基本技能。
過程與方式圍繞科學(xué)探究活動(dòng)的基本過程和技巧，包括提出問題、作出假定、制定計(jì)劃、使用工具和收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)和解釋問題、表達(dá)與交流等。情感心態(tài)與價(jià)值觀對(duì)科學(xué)的興趣、情感，科學(xué)心態(tài)，科學(xué)的自然觀、價(jià)值觀等。綜合上述文獻(xiàn)對(duì)科學(xué)素質(zhì)的劃分，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的實(shí)際，并考慮到教學(xué)過程中的可操作性，我們給出科學(xué)素質(zhì)的三要素是：知識(shí)和技能、方法和能力、科學(xué)心態(tài)和觀念。其中知識(shí)和技能是科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，一個(gè)人假如沒有一定的科學(xué)知識(shí)和技能，則談不上科學(xué)素質(zhì)問題；科學(xué)思想和方式是科學(xué)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)與非科學(xué)、科學(xué)與偽科學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在思想和技巧，假如一個(gè)人在研究問題、解決問題的過程中，思想方式是正確的，這么得出的推論就是可靠國(guó)際中學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）2006報(bào)告，北京市教育科學(xué)研究院國(guó)際中學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目重慶研究中心譯；《面向明天世界的科學(xué)能力》，北京教育出版社，第20的；科學(xué)心態(tài)和觀念是科學(xué)素質(zhì)的核心，科學(xué)心態(tài)的實(shí)質(zhì)是實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，科學(xué)觀念的核心是勇于指責(zé)、善于理智批判進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，所以說產(chǎn)生科學(xué)心態(tài)和觀念是提升科學(xué)素質(zhì)的核心所在。2.人文素質(zhì)何為人文素質(zhì)？到目前為止，學(xué)術(shù)界還沒有出現(xiàn)某個(gè)權(quán)威性或你們一致認(rèn)可的定義，但從各類人文素質(zhì)的敘述和人們?nèi)粘Ｊ褂弥校覀兛梢蕴釤挸鋈宋乃刭|(zhì)的組成要素，這種要素可以幫助我們掌握人文素質(zhì)的內(nèi)涵。
人文素質(zhì)的要素之一是一個(gè)人所具有的人文學(xué)科知識(shí)；人文素質(zhì)要素之二是一個(gè)人在言行中表現(xiàn)出的以人為對(duì)象、以人為中心、對(duì)人無限關(guān)懷的思想傾向，是對(duì)人類生存意義的終極關(guān)愛的一種人文精神。具有良好人文素質(zhì)的人應(yīng)當(dāng)具有較高的文化品味、高雅的審美情趣、健康的心理素養(yǎng)、積極的人生心態(tài)、高尚的道德修養(yǎng)、博大的愛國(guó)情結(jié)、豐富的精神世界。3、物理學(xué)科的育人價(jià)值定位科學(xué)與人文、技術(shù)與情感的互相融合是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，科學(xué)教育與人文教育的融合是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的必然要求，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)兼具是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的須要。化學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育最重要的自然科學(xué)課程之一，其育人價(jià)值具體彰顯在科學(xué)教育價(jià)值與人文教育價(jià)值兩個(gè)方面：（1）科學(xué)教育及其價(jià)值：科學(xué)教育就是讓中學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識(shí)與技能、掌握科學(xué)方法、養(yǎng)成科學(xué)心態(tài)、形成科學(xué)精神的教育。科學(xué)教育的價(jià)值在于提升中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)教育作為科學(xué)教育的重要組成部份，就是讓中學(xué)生獲得必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體會(huì)、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)的基本思想和基本方式，產(chǎn)生科學(xué)心態(tài)，具有科學(xué)精神，逐漸產(chǎn)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育。（2）人文教育及其價(jià)值：人文教育就是讓中學(xué)生提升哲學(xué)素質(zhì)、增強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣、關(guān)注科學(xué)倫理的教育。
人文教育的價(jià)值在于提升中學(xué)生的人文素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值主要彰顯在科學(xué)教育價(jià)值，但從培養(yǎng)人的角度來看，人文教育不能偏廢，彰顯在數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，就是要通過數(shù)學(xué)文化的陶冶，提升中學(xué)生的人生智慧，理解化學(xué)學(xué)發(fā)展與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，確立人與自然和諧交往的理念，成為一個(gè)尊重生命、尊重別人、尊重自然的人。（二）文本對(duì)比研究的推論1、初中數(shù)學(xué)國(guó)外教材中學(xué)科育人的素材和要求對(duì)比研究（1）研究概要：課題組分別選定了九年義務(wù)教育課本《物理（試用本）》（上教版，以下簡(jiǎn)稱為“上海教材”）和6套全省義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》（北工大版、滬科版、教科版、人教版、蘇科版、粵教滬科版，以下簡(jiǎn)稱為“國(guó)內(nèi)6套教材”）作為對(duì)比研究對(duì)象。進(jìn)行了7套教材中育人方面具體素材和要求的對(duì)比研究，梳理可以借鑒的思想和素材。本研究的基本假定：學(xué)科教材中蘊(yùn)涵大量的可資育人的價(jià)值點(diǎn)，因?yàn)樽⒅爻潭群屠斫馑降牟顒e，一線班主任無法系統(tǒng)地梳理，尤其是隱性育人價(jià)值的挖掘相對(duì)薄弱，因而，系統(tǒng)梳理有利于發(fā)覺教材內(nèi)容對(duì)中學(xué)生德性成長(zhǎng)的奇特作用和價(jià)值。（2）對(duì)比研究的推論北京教材與國(guó)外套義務(wù)教育教材高度一致，都力求結(jié)合學(xué)科特征彰顯化學(xué)課程的育人功能各版本教材中展現(xiàn)的“科學(xué)方式”和“創(chuàng)新思想”的育人素材點(diǎn)比較多，說明各版本教材編寫組均注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科中科學(xué)技巧的傳播和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教材力求將學(xué)科特性和育人有機(jī)整合（融合）在一起。
套教材對(duì)所要剖析的育人價(jià)值點(diǎn)（育人素材）都有涉及，但提到次數(shù)有較大的差別。其中科學(xué)發(fā)方式所占的比重最大，其次是科學(xué)思想和科學(xué)精神（科學(xué)史）。相比較而言，6套教材中對(duì)包含生命教育和愛國(guó)主義教育的品德教育素材相對(duì)較少，對(duì)學(xué)科育人重要性的認(rèn)識(shí)有待提高。北京教育出版社的教材設(shè)計(jì)的育人素材更為豐富（統(tǒng)計(jì)次數(shù)更多）。說明北京教材編撰組的專家對(duì)“兩綱”教育的掌握更為精準(zhǔn)，展現(xiàn)成都教育對(duì)中學(xué)生美育的培養(yǎng)貫串到教材體系同一知識(shí)點(diǎn)，6套教材在育人的呈現(xiàn)形式各不相同以速率概念的引入方式為例：人教版教材直接給出速率的定義，其他教材有的（如滬科版）采用從圖片對(duì)比的方法切入比較運(yùn)動(dòng)快慢的方式，從而引入速率的定義。還有的教材（如蘇科版、北交大版、粵教滬科版）以中學(xué)生活動(dòng)的方式探究比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方式。教科版教材則以動(dòng)漫交流討論的方式歸納出速率概念中“時(shí)間與路程”兩個(gè)關(guān)聯(lián)化學(xué)量中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)，從而提出速度的定義。上教版教材直接給出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢常用的兩種方式，歸納須要考慮“時(shí)間和路程”的誘因，在此基礎(chǔ)上提出速率的概念。班主任對(duì)于隱性育人價(jià)值素材的挖掘能力有差別。一線班主任對(duì)于隱性育人價(jià)值素材的挖掘存有差別。
對(duì)教材育人素材的抉擇尚需厘清的指導(dǎo)，隱性育人價(jià)值的挖掘能力有待提高。建議通過拓展材料，填補(bǔ)6套教材在科學(xué)精神教育方面存有的缺陷。因?yàn)榻滩钠木壒剩恍┛茖W(xué)家堅(jiān)苦卓越、孜孜不倦探求科學(xué)的例子只用文字簡(jiǎn)單介紹，無法讓中學(xué)生感受其背后潛藏的強(qiáng)悍精神動(dòng)力。建議插入一些當(dāng)初科學(xué)家研究的實(shí)驗(yàn)圖片，再配以文字說明，這樣更易于中學(xué)生去體會(huì)和體驗(yàn)科學(xué)探求的艱難和科學(xué)家的精神。2、美國(guó)主流數(shù)學(xué)教材與北京教材的對(duì)比研究（1）研究概要：我們將北京現(xiàn)行的初、高中數(shù)學(xué)教材分別與日本的小學(xué)主流理科教材《科學(xué)探求者》、高中數(shù)學(xué)教材《物理原理與問題》（廣東教育出版社）進(jìn)行比較研究。通過比較不同的教材，找出不同文化背景下的教材在育人方面的內(nèi)容、素材、手段、側(cè)重點(diǎn)等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使我們對(duì)北京化學(xué)教材在育人方面的優(yōu)勢(shì)與不足有更為清晰的認(rèn)識(shí)，為落實(shí)育人價(jià)值課堂教學(xué)施行意見的提出提供了根據(jù)。（2）對(duì)比研究的推論：科學(xué)知識(shí)方面廣州教材中的知識(shí)邏輯脈絡(luò)清晰，體系嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于知識(shí)的深度有較高的要求。相對(duì)而言，跨學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容較少中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)，要求也較低。
