做實驗時“只用言語，不用手”
神奇的凸透鏡可以使小蠟燭翻轉并形成圖像。 很多孩子都被光怪陸離的光學世界迷住了，踏上了奇妙的物理探索之旅。 不過，初二學生齊小偉告訴記者，在他們的實驗課上，老師布置的實驗作業是在作業本上寫下凸透鏡成像的步驟和原理。 “物理課變成了語文課，這讓我們幾個想親手觸摸鏡頭的同學很失望。” 齊曉偉說道。
齊曉偉并不是唯一一個缺乏動手實驗機會的人。 對上海一所示范高中新生的調查發現，很多學生初中時只做過兩次實驗。 “輪到我們做實驗了，這是整個中學時期一件令人興奮、印象深刻的事情。” 學生們的嘆息聲聽得難受。
調查中，記者還發現，理化實驗中“只說不做”的現象十分普遍。 在一些學校的物理和化學課上，老師要么用粉筆在黑板上抄寫實驗方程，要么看幻燈片或多媒體來代替學生的動手練習； 大多數實驗作業涉及背誦和口述實驗步驟，并記住實驗筆記。 事項； 即使在實驗教學中初中物理創新實驗設計方案，有的老師也僅僅停留在告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器、實驗步驟等，學生只需要按照要求操作，不需要查資料、思考、創新。 。
如果沒有動手實踐，書本知識在遇到現實問題時就毫無作用：中學生被要求用二極管、磁鐵、線圈、電池等材料組裝發光燈。 大多數學生要么無法切割磁力線，要么忽視二極管的功能。 適用電流。 學生理解了所有概念，但燈就是不亮，學生寶貴的創作熱情就在“紙上談兵”中悄然喪失。
實驗班為何“靠邊站”？
理化實驗薄弱的根本原因是什么？ “目前，全國高考和上海高考，理化實驗內容的考試都是紙質試卷，而不是上機考試。” 作為一名物理老師，華東師范大學附屬東昌中學校長趙國迪表示，“很多學校因此不評價實驗教學，各種評價也沒有單獨列出實驗教學的評價指標。” 他認為“接力棒”不變，理化實驗一定要真正受到影響。 確實很難引起重視。
師資短缺、實驗能力不足也是制約實驗課程的現實瓶頸。 對于很多物理、化學老師來說，實驗課不僅費材料，還費時間。 據了解，目前上海的理化老師大多教3至4個班，有100多名學生在做實驗。 他們要收集實驗設備，設計實驗思路和指導方案，結束后進行清理。 大多數老師都不想自找麻煩。 。 同時，配合實驗教學的實驗師隊伍還不完善。 在上海一所示范高中，記者看到，30個班只有兩名物理實驗員，這使得實驗準備數量不堪重負，不得不減少實驗量。
“實驗班的問題不再是實驗設備的問題，而是人的問題。” 趙國迪說，“就物理學科實驗教學而言，至少要做到兩點：一是驗證，二是探究。但大多數教師的實驗水平只能達到不善于動手實踐、缺乏探究精神是當前理化教師面臨的突出問題。 上海交通大學附屬中學物理特級教師王鐵華也指出：“要上好實驗課，教師不僅要有一定的教學能力，還要有能力主動、創造性地利用一切可用資源為教育教學服務，以及整合和開發課程的能力。” 與這個標準相比，很多老師顯然信心不足。
注重實驗需要標本兼治
“只有標本兼治，才能推動實驗課程的發展。”趙國迪說。 他認為，首先應加強教師有針對性的實驗教學培訓。 “培訓內容除了實驗的地位和作用、實驗教學內容和基本要求外，還應加強教師動手能力的培養，示范和提倡制作簡單、易行、低成本的自制教學。艾滋病”，趙國迪說。
王鐵華認為，要從根本上提高學校、教師、學生對實驗課程的重視程度，還應從改革評價方式和內容入手。 據他介紹，在香港，每天的動手實驗在入學考試中都占一定的分數。 教育部門選擇一批有條件的學校作為考點進行抽查，確保考試質量。
“激發學生的創造熱情，我們還需要拓寬思維。” 上海教研員、物理特級教師盧伯宏說。 他指出，以往學生實驗，實驗材料和試劑都是書本上規定的。 實驗過程中，學生完全按照規定的步驟進行。 實驗過程中，學生們不假思索地成為了機械操作員。 然而，現代教育的理念是引導學生積極參與。 因此，教師可以結合具體實驗，鼓勵學生以生活為理化學習的“教科書”，主動查找資料，利用就近材料進行探索性實驗初中物理創新實驗設計方案，結合實際情況解決問題。 華東師范大學附屬東昌中學也正在探索從下學期開始設立兩間教室作為“開放實驗室”，全天候向學生開放，鼓勵學生在“玩”中體驗自然科學探究的樂趣。
據了解，為了給學生提供更大的實驗平臺和更多的實驗機會，上海眼鏡博物館等16個科普基地被納入中小學拓展課程學習基地。 就在本月，上海首個青少年科技實踐工作站同濟大學物理實踐工作站正式揭牌，為熱愛科學探索的中學生和大學生提供了200多個實驗項目和研究項目的實踐機會。 到2010年，上海還將建成10個青少年科技實踐工作站。
（玉露中小學教育）
