所謂教學反省，是指班主任對教育教學實踐的再認識、再思索，并借此來總結經驗教訓，進一步提升教育教學水平。
教學反省是推動班主任專業發展的有效途徑，既回味反省，又探求前行，讓班主任的事業常干常新，飽含創造的樂趣。
那好的教學反省應當怎樣做，有什么要點？下邊一篇文章，聚焦幾種常見的教學反省方法，相信會給你們帶來一定啟發。
——原原寫于上面
01
怎樣進行教學反省
班主任每經過一個階段須要回頭張望，總結得失，發覺不足，同時把自己在教育教學中的優秀做法記錄出來，并進行理智升華，這就須要舉辦真正意義上的教學反省。
常見的教學反省：
1.總結性回顧，突出其思辨性；
2.基于發覺問題與解決問題的課例研究與行動研究；
3.理論知識實踐化，即怎樣把學到的理論轉化為實踐的策略；
4.實踐經驗理論化，即總結個人及團隊的實踐經驗，上升到理論性的思索；
5.批判性反省，即綜合運用理論思索并結合實踐中的問題，舉辦自我批判性的思索。
反省一：總結性回顧，突出其思辨性
常見的有課后反省、月反省、學期反省、年度反省、個人成長的生涯階段反省等。反省要突出其思辨性，沒有施行改進的行動在那里。
具體做法：首先要進行概要性介紹；分類歸納優點或特征；發覺不足或問題；提出今后的改進建議等。
反省二：基于發覺與解決問題的課例與行動研究
日常教學中常用的反省，除了思辨，還有改進的行動。主要形式是課例研究與行動研究等。
具體做法：回顧教學；發覺問題、找到問題的癥結；提出改進對策；課上施行對策；評估施行的療效；發覺問題、解決問題。
要常常追問自己：我的課堂出現了哪些問題？緣由是哪些？我怎么改進？我須要學習哪方面的理論來指導我？在撰寫發覺問題、解決問題的案例時，可以出這樣的思路：回顧某個教學經驗；發覺問題，找到形成問題的誘因；我是怎樣改進？我借鑒了哪些理論？改進的療效怎樣？
反省三：理論知識怎么實踐化
學習一些理論知識看上去都挺好理解，但是怎樣用在我的教學中？大道理誰都懂，但是怎樣落實在行動里？理論與實踐的分離，讓理論束之高閣，不在實踐中應用，理論也必定喪失其價值。杜威說：“理論只有在經驗中才有意義”。
具體做法：理解理論；把理論轉化為具體的策略或技巧；在教學實踐中怎樣施行這種策略或技巧；科學評價施行療效；改進并產生自己的策略或技巧。班主任須要舉辦例如教學嘗試、課例研究、行動研究等。
比如：我怎樣將“因材施教”轉化為實踐策略：對聰明、勤奮的中學生，超前培養；對刻苦但不夠聰明的中學生，啟發培養；對聰明但不夠勤勞的中學生，督促培養；對既不夠聰明也不夠勤勞的中學生，耐心培養。
反省四：實踐經驗怎樣理論化
杜威說：“微小的經驗就會形成理論”。班主任在教育教學中的優秀做法、成功經驗一定要上升到理智地思索，就會有分享的價值與意義。
具體做法：提煉經驗，總結出幾條特征；用概念、或句子、或圖式命名；嘗試用理論來解釋這種特性。
并時常追問自己：我有什么教學亮點可以總結、提煉？諸如，新采取的教學策略？突破重難點的方式？與往年不同的處理方式？我能夠把這種亮點和特征總結下來？能夠用概念或句子來概括它們？我須要學習哪方面的理論來解釋它們？如學習發展心理學理論，了解兒童認知發展。學習教育心理學理論，曉得班主任該如何教，中學生該如何學。為何要把實踐經驗理論化？
知其然，知其所以然，產生實踐智慧、個人理論，更好指導自己的教學，也有利于提升教學領導力，指導別人的教學。班主任是專業人才，有了自己的理論思索，能夠成為真正的專業人、專家學者，將自己實踐智慧與理論思索有效地分享與傳播。
反省五：舉辦自我批判性的思索
批判性地反省是班主任對自己的信念、知識基礎、行為結果的“刨根問底”式的思索，之后重新建構對教與學的理解。是對“理所其實”的假定進行指責，從不同的眼光來透視自己的教學實踐。在似乎沒有問題的事情中“看到”問題的所在，見到“沒有問題”的問題。
案例：在教學之初的經驗：班主任嚴厲，中學生擔心，紀律就好。提出指責：紀律良好與愉快學習是矛盾的嗎？理論學習：怎么消解愉快學習和保持紀律的對立。舉辦實踐探求，找尋對應規律。最后提煉出經驗等。
反省是班主任對理想教育的追求，反省是自我趕超的源泉，反省是班主任專業發展的最優途徑，要使班主任的工作飽含創造的樂趣，班主任就必須走上一條反省研究的教育變革之路。
02
怎么寫教學反省
葉瀾院長曾強調：“一個班主任寫一輩子學案不可能成為名師，假如一個班主任寫兩年教學反省，就有可能成為名師。”美國學者波斯納覺得：班主任的成長＝經驗＋反省。可見，教學反省的寫作是提升班主任素養的重要途徑。反省，是教育科研的本質，更是班主任專業發展的關鍵。
1.寫“教學反省”應注意的問題。
以課改精神為指導。將自己的教學實踐同課改精神相對照，從師生在課堂中的地位、師生的關系、學科核心素質的提高、學生內力的驅動、教學目標的實現等方面來進行反省，為自己的教學活動確立正確的導向。
以教學實踐為基礎。脫離了教學實踐而空談理論的反省，不具備指導與改進今后的教學實踐。教學反省必需要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提升教學能力和理論認識，以提高教學的實戰能力，提高育人的質量。
以中學生成長為核心。寫教學反省要展現以推動中學生的成長來展開，在反省中要充分彰顯中學生的主體地位二力平衡教學反思博客，從中學生的課堂反應、學習興趣與學習療效中來反省自己教學設計的得失，教學流程是否科學有趣有效。課堂教學的根本目的是促使中學生的健康、持續成長。
以關注細節為重點。教書育人在細微處，擅于從細節中發覺問題，從細節中反省改進，反省切勿大而全，由于大而全常常深陷大而空。整篇教學反省要從教育教學規律和課改精神的大處著眼，而且更要從教學活動的細節入手，只有悉心精細，關注細節、研究細節、落實細節、創新細節，才能讓課堂充實而飽含愉悅挑戰，讓課堂成為引力場、思維場、情感場，成為生命發展場。
其實，寫課后反省，一是貴在及時，貴在堅持，捕捉靈感，記錄精彩，反省問題，推動提高。二是在思想上，能彰顯新課程的理念，觀點和要求，為女兒一生幸福成長奠基。三是在內容上，一得一記，有感而發，求真務實，能真實反映自己在新課堂中的思索、發現、感悟或困擾。潛心思索、勤于筆耕、長期積累，必有質的飛越。
2.“教學反省”思哪些？
思育人質量。學科教學的根本目標是實現學科育人。育人的質量是班主任最應關注的問題，進行課后反省要做到“當堂思效”，即思索育人的整體療效。
即上完課后要對本課的教學療效作一個自我評價，例如剖析中學生什么內容把握得好，哪幾部份有困難，什么中學生學得較好，還有多少中學生須要指導等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的療效進行自我評價。
同時要非常注意課堂教學是否迸發中學生成長的激情，是否推動中學生正確的價值方向，是否迸發中學生對學科的熱愛與對解決學科問題的追求等。
思育人智慧。一節課結束后，回顧教學流程與教學機制，流程的設計是否科學有效，學習的熱情是否被迸發，多樣學習與深度學習是否真實發生。學習的激勵機制是否到位，動力機制是否有效，問題驅動是否成為一種有趣的策略，課堂評價是否推動了中學生合作學習與深度學習的有效舉辦。
多思索探究這種深層次的問題，潛心筆耕，班主任就一定能從中遭到啟發，總締結功的經驗，挖掘問題與不足，為日后教學工作提供借鑒，有助于不斷改進教學方式，提升教學能力，提高育人智慧。
思育人缺位。課堂教學中有所得也必將會有所失，中學生的性格各異，知識水平和理解能力良莠不齊，班主任的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，板書的設計，中學生的反應，中學生興趣的迸發與內力的激活等方面，課后就會認為有不盡如人意之處。
對于教學工作的不足，育人中的缺位要反復思索，仔細尋思二力平衡教學反思博客，以筆為犁，翻耕育人的泥土，引以為戒，促自我提高。
思育人改進。“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節、課堂流程得失的客觀剖析，找出問題的根源，探求解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提升課堂教學效能。
3.“教學反省”寫哪些
教學反省有多種形式，現就課堂教學的批判性反省進行一些闡述，希望能提供一些思索的形式與寫作上的啟發，也算拋磚引玉吧。
課堂教學的目標是否落實。教學要突出學科核心素質的培養，核心素質的落地要通過具體的知識目標、能力目標和情感目標達成，三維目標的落實是檢驗一節課是否成功的首要標準。
課堂教學的成功之道。將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應顯得當的舉措；層次清楚、條理分明的板書；個別教學思想方式的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感慨；教學方式上的變革與創新等等，詳盡得當地記錄出來，供之后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
課堂教學的教育機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，常常會由于一些偶發風波而形成頓時靈感，這種“智慧的火花”常常是不由自主、突然襲來，若不及時利用課后反省去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
課堂教學的問題之處。雖然是成功的課堂教學也難免有疏忽失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反省、探究和分析，使之成為之后再教時應汲取的教訓。
班主任在課堂的情緒狀態。假如一節課出來，班主任自己很快樂，達到了教學相長的療效，那一定是一節很不錯的課。假如下課鈴聲響后，教學任務沒完成，班主任還有點動怒，班主任留下許多遺憾，那就得調整課堂的教學活動了。
中學生的主人翁精神是否彰顯。要總結一堂課的勝敗，中學生是檢驗官。在課堂上中學生的反應，中學生的參與程度、學生的積極性、學生的思維熱度怎樣，說明了課堂知識結構、課堂流程設計安排是否合理，組織課堂活動能力是否有效。
課后中學生作業的質量情況。班主任通常會選擇與本節課內容重點緊密聯系的習題讓中學生完成作業，作業的正確率直接反映了本節課的知識是否落實。
同學對課堂的激勵與建議。教學反省的書寫，離不開班主任群體的智慧，你應當常常約請朋友走入課堂，通過朋友的激勵評價與智慧建議來了解到自己這節課的得與失。
中學生學情反饋與調查問卷。課堂是班主任的，更是中學生的，為了讓兒子們健康快樂的成長，學有所獲，班主任不斷反省教學，大有益處。在課堂教學過程中，中學生是學習的主體，她們總會有“創新的火花”在閃動，班主任應該充分肯定中學生在課堂上提出的一些獨特的看法，這樣除了使中學生的好方法、好思路得以推廣，并且對她們也是一種贊賞和激勵。
同時，這種難能可貴的看法也是對課堂教學的補充與建立，可擴寬班主任的教學思路，提升教學水平。為此，將其記錄出來，可以作為之后豐富教學的材料養分。教學反省的目的是為了推動自己的教學，這么做一份學情調查問卷是不錯的選擇。讓中學生對自己教學作一個真實的評價，從中找出問題，解決問題。
課堂教學的再設計。一節課出來，凈心思索，摸索出了什么教學規律；教法上有什么創新；知識點上有哪些發覺；組織教學方面有何新招；解題的眾多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位；是否實現用有差別的方式實現有差別的發展等等。及時記下這種得失，并進行必要的歸類與抉擇，考慮一下再教這部份內容時應當怎樣做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提升到一個新的境界和高度。
其實，寫課后反省，貴在執著地追求，貴在堅忍的品質，貴在自我趕超的拼搏精神。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，常年積累，必能邁向自我趕超的創新變革之路。
03
教學反省的成果有什么
反省可以是內省、思過，對自己行為和思想的追憶與描述，也可以是是基于個人實踐且致力改進教學實踐，對自身教學所發生的現象或問題進行再思索、再實踐、獲得新認知的思維和行動過程。反省既包括導致思維的懷疑、躊躇、困惑和心智上的困難等狀態，也包括找尋、探索和探究的活動，求得解決疑難、處理困擾的實際方式。反省是對任何信念或假定，進行主動的、持久的和縝密的思索。
反省不是一套簡單的技術，是一種比邏輯、理性化的問題解決更為復雜的過程。反省是指專業者對工作過程中建構或重新建構碰到的問題，并在問題背景下進一步探究。反省與“行動”緊密結合：行動中反省，對行動的反省。
反省是一種螺旋上升式的評價過程：評價——行動——再評價。反省是一種思維方式，同時也包括行動過程：反省是學習、探究、研究的過程；反省是經驗與理論的單向互動；反省是個體性的，也是集體性的。
反省的內容除了包括個人的實踐、態度、信念、價值觀等，還包括教學中的倫理道德等誘因。反省須要經歷五個階段：形成困惑、分析與解釋、假設、推理、用行動對假定進行檢驗。
教學反省的成果怎樣呈現，班主任的教學反省可從什么方面來詮釋自身的教育成果，促使自己持續、健康、穩步發展，努力走向自我攀越、自我突破、自我跨越之路，實現班主任的低位價值。
班主任教學反省的成果可以通過如下成果來呈現。撰寫優秀的教學案例、課例；撰寫優秀的教學模式、教學策略或技巧；撰寫個人理論、實踐智慧；撰寫反省日記；撰寫論文發表；撰寫研究報告等。
耕耘多年的教學實踐到底積累了什么經驗？怎樣借助這種經驗提高我們的教育質量？怎么分享、交流我們的經驗，更好推動區域教育、城鄉教育的共同均衡發展？怎樣重建我們的負面教學經驗，讓更多的教育者少走彎路？怎樣產生個人的理論建立與創新思索，在教育的高處推動與推動教育變革？我們的教育實踐探究、教育項目研究、教育藝術智慧，怎么拿來提高教育領導力、促進專業自主發展、成就事業幸福感？堅持不懈地走上教學反省這條公路是最好的回答！