教學反省是班主任教學認知活動的重要組成部份，是班主任為實現教學目標，對早已發生或正在發生的教學過程以及支持這種教學活動的觀念、假設，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思索。結業班數學教學工作，關鍵在于上好備考課，努力做好章節、專題的“聽、評、講、練”層層過關。但每堂備考課上出來，常覺得中學生基礎薄弱、被動接受、效率較低。
一、物理作為一門新學科的反省
假如我們作為引路者有意識的減少化學學習的門檻，先將中學生引進門，只要讓中學生覺得到“物理好學”，我們就是成功了一半。這就要更新教學理念，彰顯化學學科的特性“從生活邁向化學、從數學邁向社會”。讓中學生充分的通過身邊的生活常識、現象感知認識數學。再由感性認識上升為理智認識，達到融會貫通后，再解釋生活中的問題。
在教學過程中應有意向中學生滲透數學學的常用研究方式。諸如理想實驗法（如真空不能傳聲、牛頓第一定理理想實驗），控制變量法（比較物體運動的快慢、探究滑動磨擦力與什么誘因有關）等等。中學生假如對化學問題的研究方式有了一定的了解，將對化學知識領會的愈發深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方式，提高了學習數學的能力。
二、對教學目標的反省
首先對中學生知識、能力、情感的基本要求。對基礎知識的講解要透徹，剖析要飽滿，否則直接造成中學生的基礎知識不扎實，并為之后的繼續學習埋下失策。諸如，班主任在講解“運動和靜止的相對性”時，假如對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，中學生在后來的學習中就常常出現選擇參照物判定錯誤的現象；對中學生能力的訓練意識要加大，留給中學生一定的思索時間，中學生的思維能力能夠得到有效的引導訓練，致使中學生剖析問題和解決問題能力的增長；還有一個就是要擅于創設化學情境，做好各類演示實驗和中學生分組實驗，發揮想像地空間。假如僅僅局限與對化學概念的粗俗講解，一方面讓中學生覺得到化學離生活很遠，另一方面造成中學生對化學學習能力的增長。課堂上要也給中學生創設曝露思維過程的情景，使她們大膽地想、充分的問、多方位的交流。
其次，對重點、難點要掌握確切。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就喪失了意義；若不明晰，教學過程就喪失了方向。在數學教學活動開始之前，首先要明晰教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因而教學目標重點難點是教學活動的根據，是教學活動中所采取的教學方法技巧的根據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點假如早已十分明晰，但具體落實到課堂教學中，常常出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當作了“重點”講。這些失衡直接造成教學效率和中學生的學習效率的增長。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識點，班主任不要自以為很容易，或則是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察中學生的反映，因而一筆帶過，但中學生的認知是須要一個過程，并不是馬上就接受。諸如，剛開學初在講“單位換算”，第一個班級花了不到5分鐘的時間就“解決問題”，但后來發覺中學生在課堂練習中錯誤甚多，自己還指責中學生學習不認真，后來在中學生的反饋中才曉得中學生沒有真正的看懂。所以我們要隨時獲取中學生反饋的信息，調整教學方法和思路，確切流暢地將知識傳授給中學生，達到共識。
三、對教學方式的反省
講課形式的反省是反省的重中之重。它應包含課堂環境條件，（或是課堂氣氛）是否讓參與教學活動的人形成積極向下的情緒是否增強、增強人的活動能力，班主任激情是否激增，中學生學習熱情是否激增。同時，內容如何處理，次序怎么調查，語言如何運用，教學手段怎樣借助，課堂結構如何布局，中學生興趣如何迸發，師生互動交流平臺怎樣建立等。
首先要面向全體中學生，兼具兩頭。班級講課是面向全體中學生的、能照料到絕大多數朋友的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的朋友要提優，對學習有困難的中學生，強化課后補習。對學習有困難的中學生多加鼓勵和幫助，幫她們樹立信心。
其次提升中學生的參與意識強。讓中學生多動手、動口、動腦。重視學法指導，中學階段產生化學概念：一是在大量的化學現象的基礎上歸納、總結下來的；二是在已有的概念、規律的基礎上通過詮釋推理得到的。中學生只有在積極參與教學活動，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，能夠完整地理解概念的內涵及其外延，全面地把握規律的實質，與此同時中學生的思維能夠得到真正的鍛練，彰顯其學習的主體角色。所以，在課堂教學中班主任應當改變往年那個講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個擅于聆聽中學生看法的傾聽者。而在教學過程中，要想改變往年那個以教師為中心的傳統觀念就必須強化中學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
最后教學方法方式多樣，恰當運用現代化的教
學手段，增強教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張口，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師不僅采用對中學生提問，分組討論，要求中學生查資料，寫小論文等傳統的教學方法之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網路、投影儀、錄音錄象、制作多媒體教案，非常是制做復雜化學過程的演示動漫等視聽設備和手段，它不僅提高對中學生的吸引力，降低課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各類化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為中學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延展，二者協調配合，才能取得更好的教學療效。
在素養教育的明天要求我們年青班主任及時的總結教學過程中的得與失，認真地思索碰到的問題，并有針對性的進行改進教學。努力提升教學質量，總結和積累教學經驗，創造出新的教育方式。力爭在行動與研究中不斷提升自己的反省水平，做一個“反思型”“研究型”的數學班主任
明天與中學生交流，很多中學生說化學難學，我也從自己學習數學的經歷覺得了一下，自己的中學數學幾乎是在自學的基礎上高中物理課堂教學反思，通過感受而學的，成績也以前不好過，但由于喜歡從沒有過舍棄的看法，始終堅持至今。他人的傳言不要管，專心思索自己的問題就成。
站到了講臺上，再讓自己的中學生象自己那樣去感知，絕對不合乎實際，想了又想，初二是基礎，是興趣，初三砸了，這化學都會舍棄了。在這個媒體高度發達的時代，中學生們具象思維太缺乏了，促使我們對自己的教學作出新的嘗試。
將中學數學內容整體思索了一下，重點就是研究力和運動的關系，在高三打基礎的這個時侯，力的范圍就課本念書過的那幾種力。中學生較易理解。教學中應將生活實際中的情境遷往課堂上，讓中學生去感受、去感知。讓她們認為化學就在身邊，雖然他的成績不理想，但他也認為化學有趣，這都會使他在興趣的驅使下逐漸增強成績，應付考試。仍然到運用數學思維去解決生活實際中的問題。若中學生認為沉悶無味，雖然他能在考試中拿上高分，也能步入學院，但數學這們科學我認為不會對他的成長平添任何樂趣，在他的印象中，那只會是一堆低落的公式、公理、定理、規律。
為此，將生活中與數學教學內容有關的情境聯系上去就至關重要，這就要求我們當老師的有一雙擅于發覺問題的耳朵，而不是固守課堂，緊盯住手重的那幾本資料及習題。只要我們老師將生活與課堂聯系上去了，在你的潛移默化下，中學生自然而然也會漸漸學會理論聯系實際，這樣的中學生，就不會是一群只會考高分，只會讀死書，而不會解決實際問題的中學生。
一、問題提出：
化學老師們都倍感新課容易上，而備考課難上。自從任教高二數學以來，備考課難上便時時困惑著我，時常上完備考課，總會愣愣地坐思索同一個問題：為何一堂自我覺得很滿意的備考課，卻激不起中學生的共鳴，得不到應有的收效？緣由在那里？經過反復的思索，我認為主要在于以下兩個方面：
1、在涉及“基本知識”的備考課中，我們常常都是通過歸納成條文或作圖表概括的手段來列舉知識，梳理知識技巧，這些做法，常常表現為老師津津樂道，中學生倍感沉悶無趣，漫不經心，沒精打彩，難以迸發中學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則中學生精神激奮，精力集中地思考問題，這就是顯著反映了中學生須要通過問題來備考“基礎知識”的急切要求。問題是數學的靈魂，把問題作為教學的出發點，能夠喚起中學生的共鳴，由于這迎合中學生的心理須要。
2、在涉及“物理技能、物理思想方式”的備考課中，往年教學常常是探討一種“方法”后，立刻出示一個或幾個相應的例題或練習，中學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣高中物理課堂教學反思，中學生就省略了“方法”的思索和被闡明的過程，即選擇判定的過程，同時也限制了中學生的思維，長此往年，也就產生了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思索、不會做題”的現象。在解答問題上，中學生都會束手無策，無從下手，這就是當前數學備考課療效不理想的重要誘因。
二、解決途徑：
這么，怎么能夠提升數學備考課的質量，使師生辛勞農活，換得豐富的碩果？我覺得，要想讓中學生聽懂學會，就必須為中學生創造和安排練習的機會。
比如在備考力的平衡問題時，可以按照解答平衡問題的幾種方式，設計一組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓中學生做，這樣就把主動權交給了中學生，中學生應用自己的知識和思維方式把握化學、運用數學的知識，解決數學問題，使中學生在剖析問題、解決問題的探求過程中，回顧所學的“方法”并做出相應的選擇判定，因而輕松愉快地實現知識備考與能力提升，最后老師可以進行歸納的總結。
為此，我覺得用這些方式進行化學備考教學，是解決當前數學備考教學效率低，質量不高的有效方式之一。
三、方案設計：
課前針對備考課的教學目標，設計出幾組題目，將有關數學基礎知識，基本技能，基本技巧與數學思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時課件，在具體教學中，以題目開路（先出現題目，再出現其它），之后引導中學生對題目進行剖析、討論、研究和解答。班主任借題發揮，畫龍點睛，使中學生在積極主動地探求研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發覺規律性的東西，并使中學生智力與能力得到訓練與提升，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題看法”。
四、方案施行：
1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時備考目標，使基礎知識、基本技能、基本技巧、基本思想、解題規律等重復出現，螺旋式遞進，這符合中學生的認知規律，有助于中學生把握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到中學生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，率領中學生回過來反省，本題備考了那里基礎知識？借助了什么基本技能和重演了什么化學方式？彰顯了什么基本技能，重溫了什么化學方式？彰顯了什么數學思想？哪道題可以推廣，引申變式？什么題
還有什么解法（一題多解）？把后兩個疑惑交給中學生，使她們不斷地反省，在反省中鞏固、深化、提高，使她們的知識由點到面，拉成線，織成網，產生合理的知識結構。
4、題目要能及時反饋教學信息，隨時調節教學。由于能讓中學生當場了解解題過程，曉得正誤，及時反饋，班主任由此也能立刻獲得中學生方面的信息。糾正或加強，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，班主任及時了解中學生把握了哪些？還未把握哪些？什么中學生把握了？什么學生還未把握？等等。
教學無定法，能導致中學生共鳴便是好方式。教學內容變化極少，而教學的對象卻一屆比一屆挑剔，要贏得中學生的歡迎，便要不斷反省，不斷更新觀念，不斷改進教法，使自己成為中學生心目中的長青樹。此次反省，讓我受益頗豐。