課前，中學(xué)生已經(jīng)制作了簡單的相機，但對其中涉及的數(shù)學(xué)原理并不了解。 中學(xué)生在獲得凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用自制相機進行相關(guān)問題的研究，既鞏固了課堂所學(xué)的知識，又將探究活動延伸到課外活動中。 強烈的滿足感和成就感使中學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，并以更大的熱情投入到對新問題的探索中。
【不足】
其實這堂課還是有一些不足的，比如：在中學(xué)生自我探索的過程中，我其實對大部分的中學(xué)生進行了引導(dǎo)，只是對一些坐席的群體重視不夠。中間。 在以后的教學(xué)過程中，我會按照新的教學(xué)理念精心設(shè)計每一節(jié)課，反復(fù)思考每一個問題，仔細思考每一個細節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。
【改進建議】
如果中學(xué)生基礎(chǔ)較好，課堂時間比較寬裕，可以在班主任的指導(dǎo)下，將班主任的示范實驗改為中學(xué)生的實驗。 讓中學(xué)生體驗從整體到局部的自主探索，感受凸透鏡成像的本質(zhì)。 在探索凸透鏡成像規(guī)律時，可以實行完全開放式的探究方式，讓中學(xué)生在活動中少犯錯誤、少走彎路，加深對探究過程的理解和對研究方法的掌握。
探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)反思4
“凸透鏡成像法”是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點。 在我看來，教學(xué)策略不在于班主任講得清楚透徹，而在于班主任是否引導(dǎo)中學(xué)生參與教學(xué)過程，主動獲取知識，樂于探索。 因此，班主任要想辦法把班級活動的權(quán)利交給中學(xué)生，把話語權(quán)留給中學(xué)生。 基于此，在教學(xué)中，一方面注重問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索，使中學(xué)生產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度； 開動腦筋，參與教學(xué)過程，培養(yǎng)中學(xué)生獲取知識、分析解決問題、交流合作的能力。 這與過去的傳統(tǒng)教學(xué)大不相同。 過去我們更注重科學(xué)的推理，不強調(diào)科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，對推理的過程重視不夠。 比如我們以前做實驗的時候，老師總是先列出各種條件，然后讓中學(xué)生按照步驟一步一步來，看最后的推論是否和書上說的一致。 這樣一來，即使節(jié)省了大量的時間研究凸透鏡的成像規(guī)律，也會很快得出推論，而這會極大地限制中學(xué)生的思維，不利于中學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。 .
因此，在本課探究活動的開始，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使中學(xué)生形成探究的動機，進而提出問題并解決問題。 縮小的圖像引發(fā)思考； 中學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，班主任歸納指導(dǎo)； 班主任和中學(xué)生共同探索，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律； 通過實驗思維，應(yīng)用實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。 在整個教學(xué)過程中，班主任老師是引導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)中學(xué)生在課堂上進行交流和討論，在中學(xué)生探究的過程中充分注意各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學(xué)中存在的問題及今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題：
1、課前要求中學(xué)生做好本課預(yù)習(xí)。 只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本課的順利完成（如：總結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的意義；本次探究的一般步驟等）。
2、探索實驗前，先讓中學(xué)生固定好鏡頭，然后用筆在鏡頭后側(cè)記錄雙焦距的位置，并確定范圍，這樣在探索過程中，物距的范圍取決于蠟燭放置的范圍，而像距則取決于最終最清晰的時間屏的范圍。
3.全程引導(dǎo)過多，留給中學(xué)生獨立思考探索的機會很少，但如果全部讓中學(xué)生探索，中學(xué)生又找不到方向，所以pick-必須選擇向上點。 課堂教學(xué)要引導(dǎo)和啟發(fā)中學(xué)生適時開展探究活動。 如果蠟燭、凸透鏡、光幕的中心在同一高度，可以用信息快車的形式給出，而不是讓中學(xué)生自己思考答案。 第一組數(shù)據(jù)可以在班主任的指導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)可以團隊完成，然后也可以探索物距和像距的變化規(guī)律。
4.凸透鏡的成像規(guī)律比較抽象，很難直接得到成像規(guī)律。 最好是根據(jù)中學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)的實驗現(xiàn)象，結(jié)合成像光路圖，比較容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中注重培養(yǎng)中學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析總結(jié)規(guī)律的能力，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力，傳授化學(xué)問題的研究方法
探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)反思5
本課的重點是凸透鏡成像定律的推導(dǎo)。 探索性實驗只是中學(xué)生掌握知識、提高能力的一種手段。 因為物體通過凸透鏡成象的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距和倍焦距有關(guān)。 測量凸透鏡的焦距可以讓中學(xué)生意識到焦距的存在研究凸透鏡的成像規(guī)律，為以后從記錄的數(shù)據(jù)中得出規(guī)律做準(zhǔn)備。
引用課文時，記得凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作是通過凸透鏡使物體成像。 班主任演示了用凸透鏡成像，并讓中學(xué)生觀察現(xiàn)象。 接著班主任問：“你看到了什么？知道為什么嗎？你想知道什么問題？” 通過這些情景設(shè)計，可以吸引中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)好這節(jié)課。 信心。 在這堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高。 而由于這是中學(xué)生第一次自主探索實驗，中學(xué)生還缺乏一定的實驗技能，在探索過程中離不開教師的及時指導(dǎo)。 中學(xué)生進行實驗時，教師要加強檢查和指導(dǎo)。 一些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測，使得實驗表現(xiàn)平平，無法從獨立實驗中得出結(jié)論。 實驗在班主任的指導(dǎo)和指導(dǎo)下進行得很順利，因為中學(xué)生在實驗過程中比較慢，前面時間變得有點緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。
在以后的教學(xué)中，我會通過不斷的反思，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。 加強中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高中學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。
探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)反思6
“凸透鏡成像法”是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點。 在我看來，教學(xué)策略不在于班主任講得清楚透徹，而在于班主任是否引導(dǎo)中學(xué)生參與教學(xué)過程，主動獲取知識，樂于探索。 因此，在本課探究活動開始時，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，使他們形成探究動機，進而提出問題并解決問題。
本課教學(xué)設(shè)計流程如下：通過凸透鏡，放大縮小圖像，引發(fā)思考； 中學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，班主任歸納指導(dǎo)； 班主任和中學(xué)生共同探索，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律； 通過實驗思維、生活實例的應(yīng)用，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。 在整個教學(xué)過程中，班主任老師是引導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)中學(xué)生在課堂上進行交流和討論，在中學(xué)生探究的過程中充分注意各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學(xué)中存在的問題及今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題：
1、課前要求中學(xué)生做好本課預(yù)習(xí)。 只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本課的順利完成（如：總結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的意義；本次探究的一般步驟等）。
2、探索實驗前，先讓中學(xué)生固定好鏡頭，然后用筆在鏡頭后側(cè)記錄雙焦距的位置，并確定范圍，這樣在探索過程中，物距的范圍取決于蠟燭放置的范圍，而像距則取決于最終最清晰的時間屏的范圍。
3.全程引導(dǎo)太多，中學(xué)生獨立探索和思考的機會很少，但如果都讓他們?nèi)ヌ剿鳎袑W(xué)生會找不到方向，所以一個接機應(yīng)選擇點。 課堂教學(xué)要引導(dǎo)和啟發(fā)中學(xué)生適時開展探究活動。 如果蠟燭、凸透鏡、光幕的中心在同一高度，可以用信息快車的形式給出，而不是讓中學(xué)生自己思考答案。 第一組數(shù)據(jù)可以在班主任的指導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)可以團隊完成，然后也可以探索物距和像距的變化規(guī)律。
4.凸透鏡的成像規(guī)律比較抽象，很難直接得到成像規(guī)律。 最好是根據(jù)中學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)的實驗現(xiàn)象，結(jié)合成像光路圖，比較容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中注重培養(yǎng)中學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析總結(jié)規(guī)律的能力，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力，傳授化學(xué)問題的研究方法。
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