去年，我區進行小學數學調講比賽，一共推薦了11節參評課，中學的教研室校長率領本人和我校的其余三名數學班主任出席了聽課、評課，此次聽課使我對聽課說課有了更深的認識，新課程變革要求我們班主任的聽課除了逗留在通常聽的層次上，還應學會剖析所聽的課并給與正確有意義的評價，下邊是本人的一些想法。
1如何聽課
一是聽課時詳盡記錄，聽課記錄是重要的教學資源，是說課的根據。
對于班主任的教，應當關注幾個方面：1.課堂教學中確定了如何的教學目標，教學目標在何時采用何種方法呈現給中學生；2.怎樣引導中學生備考，備考了什么內容，這種內容與新講課有何關系；3.新課怎么導人，導出時中學生參與了什么活動，設計了什么問題；4.創設了如何的教學情景，采取了什么教學手段，情景的創設、教學手段的應用是否有效、恰當；5.設計了什么問題，安排了如何的活動方式讓中學生進行探究，怎么設計活動步驟；6.設計了哪些樣的問題或情境來引導中學生對新課內容和已有的知識進行整合；7.安排了什么練習讓中學生動手練，使所學知識得以鞏固、應用；8.講課班主任怎樣對中學生的學習活動做出評價。
對于中學生的學，應當注意：1.中學生是否在班主任的引導下積極參與到學習活動中；2.中學生學習經常有哪些反應；3.中學生是否樂于參與思索、討論、問答、動手操作；4.中學生是否樂于參與到合作學習中；5.中學生是否常常積極主動地提出問題，等等，在教與學雙邊活動中，要重點關注中學生的學習活動。
二是聽課時要仔細推敲，認真剖析，在聽課過程中，要想班主任為何要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；對班主任成功的地方和不足或出現問題的地方夢見聽物理課，要思索緣由，并預測對中學生所形成的相關的影響；假如是自己來上這一節課，應當如何上，進行換位思索；假如我是中學生，我是否把握和理解教學內容；新課程的理念、方法、要求等怎樣彰顯在日常課堂教學中，并內化為班主任自覺的教學行為；這節課是否反映班主任正常的教學實際水平，假如沒有聽課者，班主任是否會這樣上，等等，除了這么，還要將實際教學與往年的經驗(聽過的優秀課)進行對照，便于找尋課堂教學中突出的亮點和存在的問題，并根據教育教學理論和課程標準給與評價，同時對存在的問題強調如何改可能療效更好，根據是哪些等等，將這種點評列入聽課記錄，為說課作打算。
2怎么說課
課堂教學的主體是中學生，教學目標的落實最終是彰顯在中學生的學習過程之中，所以我覺得說課還得圍繞中學生進行。
一看中學生的情緒，看中學生的學習情緒是否細膩，學習興趣是否濃郁，學習熱情是否激增等，二看中學生的活動廣度，一看中學生的每一種感官是否都能積極、主動地參與到教學活動中來；再看中學生的參與廣度夢見聽物理課，即回答問題、圍繞問題思索以及參與活動的比率，三看中學生的活動時間，傳統的教學是“灌輸式”的教學，中學生被動地接受學習，很難有自己發揮的空間，而新課程則恰恰相反，它鼓勵中學生擁有較多的自主學習，利于發展中學生的自主學習能力和小組學習的舉辦及合作學習的施行，四看中學生的參與形式是否多樣，如獨立學習、集體討論、小組學習、動手操作等，五看中學生的參與品質，看中學生是否擅于聆聽，理解別人的發言，及時捉住要點；能夠挺好地與別人溝通；中學生普遍具有問題意識，能指責發問，發表不同意見；中學生是否具有較強的動手能力等，六看中學生的活動認知水平，新課程應當是高水平的認知活動，即發覺式、探索式的，七看中學生的參與療效，教學療效是說課的最有力的一點，具體看教學療效應從以下幾點來看：95％以上的中學生通過努力達到合格的教學目標；中學生通過學習，是否產生了能力發展趨于，如是否得到了學會學習能力的發展；中學生具有較強的學習主動性等。
最后，要注意說課的問題與誤區。
(1)課堂提問人次越多越好，課堂提問應注重療效和目的，提出有價值的、有意義的問題給以“啟發”，使中學生恍然活潑下降知識，提高能力，增強覺悟，一旦目的達到，即可“止問”，(2)中學生回答問題確切率越高越好，說課時應重視評議班主任設置的問題的含金量及給中學生帶來的適合的苦惱度和思索力，(3)班主任講得越少越好，要注意學習時由中學生才能單獨完成的班主任絕不參與，但這些有一定難度和誤區的問題班主任還應講解，對這些重點問題還應指出，說明甚至耗費較長時間，應用多種方式和手段，直至中學生理解了或明晰了為止，(4)教學輔助手段復雜越好，對于多媒體等教學輔助手段，注重它的實際應用療效和可行性、經濟性、適用性，(5)說課時切勿敷衍了事，有礙情面，走過場，“不說好，不說壞，免得惹怒人”，說課時還要防止面面俱到，應當從整體起來剖析評價，有所偏重，(6)評“新”棄“舊”，說課時要認認真真，不要但凡有“新”東西的地方就門庭若市，而對傳統的東西揶揄一顧。