摘要：片斷教學(xué)早已成為一種常規(guī)的教研活動方式，因其能較好地推動班主任專業(yè)化成長、觀察和確診班主任的專業(yè)化水平而被各種教研活動采用。借助案例評析片斷教學(xué)的虛擬性和完整性特征，認(rèn)識片斷教學(xué)同樣有教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程和教學(xué)活動的完整性等方面的要求。同時，片斷教學(xué)展示者在內(nèi)容選擇上可以通過四個途徑突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，在師生活動中的肢體語言、學(xué)生活動結(jié)果評價(jià)與活動結(jié)果呈現(xiàn)等細(xì)節(jié)方面注意一點(diǎn)方法會讓片斷教學(xué)展示顯得愈發(fā)精彩和出色。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理班主任；片斷教學(xué)；特性；方法；案例剖析
隨著課改活動的深入進(jìn)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂對教學(xué)教研活動提出了更加多元化的要求。近幾年，片斷教學(xué)作為一種具備才能同時考查班主任的教學(xué)基本功、課堂組織能力、新課程課堂施行情況等多種功能的教研活動形式，在越來越多的教學(xué)研討活動、教學(xué)技能大賽、教師急聘、教師職稱晉升等活動中被采用。對于片斷教學(xué)的闡述也常有報(bào)導(dǎo)，而這種報(bào)導(dǎo)大多在理論層面，不少的物理班主任在閱讀之后還是對片斷教學(xué)不甚理解。筆者借助原本組織中學(xué)崗位練兵和出席市、縣班主任教學(xué)技能競賽的機(jī)會，對片斷教學(xué)活動進(jìn)行了一些觀察、對比、實(shí)踐和探求，搜集了一些案例，通過這種案例與片斷教學(xué)特性的結(jié)合，幫助讀者更好地理解片斷教學(xué)及其特征并對展示者在片斷教學(xué)中應(yīng)注意的一些方法進(jìn)行總結(jié)。
一、片段教學(xué)的內(nèi)涵
所謂片斷教學(xué)，相對于傳統(tǒng)完整一課時（通常為45分鐘）的教學(xué)而提出的，是指在規(guī)定的時間（通常為15分鐘左右）內(nèi)，班主任面對專家、同行、評委等，圍繞指定的某一內(nèi)容所展開的虛擬教學(xué)。片斷教學(xué)的內(nèi)容通常是某節(jié)課的一個局部內(nèi)容或某個主題，是課堂教學(xué)施行過程中的一個注腳。展示者通過完成指定的片斷的教學(xué)，來突顯自己對教學(xué)的理解和教學(xué)風(fēng)格、展示自身的課堂組織能力、課堂調(diào)節(jié)與把控能力和教學(xué)基本功。
二、片段教學(xué)的特征
1.虛擬性。在片斷教學(xué)過程中沒有真正的教學(xué)對象，就必須通過虛擬中學(xué)生的存在，虛擬中學(xué)生的反應(yīng)來推動教學(xué)，甚至在虛擬中要追求真實(shí)課堂感的營造［1］。也沒有教具輔助、沒有多媒體展示、沒有中學(xué)生問答的互動，但所有的課堂教學(xué)活動須要通過班主任的“說”來詮釋和完成。案例一：（活動班主任指向屏幕位置）下邊請你們看大屏幕物理片段教學(xué)模擬，認(rèn)真觀察視頻中演示的實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時思索在宏觀與微觀兩個層面怎么解釋這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理。在這一案例中，多媒體屏幕并沒用真正在播放視頻，執(zhí)教的物理班主任通過模擬播放多媒體和簡單的幾句話向你們虛擬展示了多媒體正在播放的物理實(shí)驗(yàn)。2.完整性。按照新課程教學(xué)理念，教學(xué)本質(zhì)是交流、對話。這些交流、對話過程，是以課程內(nèi)容為問題，共同去生成新的問題、去構(gòu)造新的意義的過程?；诖?，有人提出新課程理念有效課堂教學(xué)的基本要素包括問題呈現(xiàn)、對話交流、情境剌激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評價(jià)等五個方面［2］。因此片斷教學(xué)在展示過程中要彰顯教學(xué)的所有環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的所有策略和進(jìn)行的所有課堂教學(xué)活動。（1）教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性片斷教學(xué)作為課堂教學(xué)的寫照，也是一個完整的教學(xué)過程。完整的片斷教學(xué)過程應(yīng)包含引入、新課解析、小結(jié)等環(huán)節(jié)。案例二：（某班主任進(jìn)行“氧氣的物理性質(zhì)”的片段教學(xué)）朋友們，我們剛剛一起學(xué)習(xí)了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，曉得了二氧化碳是一種無色無味的二氧化碳，不易溶于水，在加壓降溫的條件下可以進(jìn)行三態(tài)轉(zhuǎn)化。
這么，二氧化碳又具有什么物理性質(zhì)呢？接出來讓我們一上去完成幾個實(shí)驗(yàn)，瞧瞧氫氣在物理性質(zhì)方面又有什么表現(xiàn)？案例三：（某班主任進(jìn)行“氧氣的物理性質(zhì)”的片斷教學(xué)）朋友們，我們剛剛用幾個物理實(shí)驗(yàn)一起了解了氫氣的物理性質(zhì)。下邊，哪位朋友能將我們明天學(xué)習(xí)的內(nèi)容用簡單幾句話歸納一下？陳朋友的歸納你們同意嗎？有沒有補(bǔ)充？以上兩個案例是同一位物理班主任在進(jìn)行“氧氣的物理性質(zhì)”片段教學(xué)時對教學(xué)片段的引入和小結(jié)。案例二不可是本教學(xué)片段的引入，還彰顯了本教學(xué)片段與后面的教學(xué)內(nèi)容是一體的，案例三則引導(dǎo)中學(xué)生對本教學(xué)片段進(jìn)行歸納、小結(jié)。（2）教學(xué)過程的完整性片斷教學(xué)過程應(yīng)彰顯班主任講解、學(xué)生討論、師生互動、生生互動等教學(xué)活動過程。案例四：（某物理班主任進(jìn)行“常見酸的物理性質(zhì)”的片斷教學(xué)）下邊讓我們一上去觀察陳朋友為我們演示的稀鹽酸與鋅的反應(yīng)。好了，對剛剛陳朋友的實(shí)驗(yàn)操作我們你們有何評價(jià)？劉朋友說加藥品的次序錯了，應(yīng)當(dāng)是先加鋅粒后加稀鹽酸，你們同意嗎？對了，我們在加藥品時應(yīng)當(dāng)是先加固體藥品，后加液體藥品。這說明我們的朋友對實(shí)驗(yàn)操作步驟還是清楚的，希望陳朋友能在實(shí)驗(yàn)操作時更注意操作次序。在本案例中我們可以清楚地看出班主任將課堂演示實(shí)驗(yàn)交給中學(xué)生完成，通過中學(xué)生參與并完成課堂演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)中學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，彰顯了師生互動，同時又通過引導(dǎo)中學(xué)生評價(jià)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，彰顯了課堂的生生互動。
這么一來，課堂教學(xué)策略一目了然。（3）教學(xué)活動的完整性片斷教學(xué)應(yīng)包括新知識傳授、例題解析、練習(xí)鞏固等基本課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)。案例五：（某物理班主任進(jìn)行“化合物物理式的書寫”的片斷教學(xué)）朋友們，我們剛剛學(xué)習(xí)了物理式，這么，怎樣正確書寫一種化合物的物理式呢？下邊，我們一上去學(xué)習(xí)用最小公倍數(shù)法書寫物理式。所謂“最小公倍數(shù)法書寫物理式”是指借助化合物中各元素電負(fù)性的絕對值的最小公倍數(shù)來確定各元素的原子個數(shù)的技巧。借助該方式書寫物理式，可以確保化合物物理式中各元素電負(fù)性的代數(shù)和為零。接出來，我們一上去看一道例題：寫出+5價(jià)氮的氧化物的物理式。依照題目要求，該氧化物中氮元素的電負(fù)性是+5價(jià)，而氧元素的電負(fù)性是-2價(jià)，+5和-2的絕對值的最小公倍數(shù)是10，因而，該氧化物中氮原子的個數(shù)為10÷|-5|＝2，氧原子的個數(shù)為10÷2＝5，這樣就把該氧化物中氮的原子個數(shù)2和氧的原子個數(shù)5分別估算下來了，將這兩種原子的個數(shù)分別講到氮和氧的元素符號的右下角，從而我們也就可以寫出該氧化物的物理式為N2O5。通過上面的學(xué)習(xí)，你們會用最小公倍數(shù)法書寫物理式了嗎？接出來，我們你們一起做幾道練習(xí)。請你們看大屏幕，給出了四道練習(xí)題，要求你們就用剛剛我們一起學(xué)習(xí)的最小公倍數(shù)法來解決她們，讓我們瞧瞧誰做得又快又好。案例中學(xué)，通過班主任的口頭“說、演”，給我們展示了片斷教學(xué)中的新知識傳授（案例第一段）、例題解析（案例第二三段）和練習(xí)鞏固（案例第四段）等課堂教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)。
三、片段教學(xué)的方法
1.內(nèi)容選擇的方法。片斷教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自一個課時中相對獨(dú)立的一個內(nèi)容片斷，要求執(zhí)教班主任在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，剖析具體教學(xué)內(nèi)容，選擇教法和策略進(jìn)行虛擬教學(xué)［3］。在實(shí)際中片斷教學(xué)通常選擇一節(jié)課中的重點(diǎn)或難點(diǎn)知識作為展示的內(nèi)容，而片斷教學(xué)過程展示的主要工夫應(yīng)著眼于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)可以通過重復(fù)知識點(diǎn)、重復(fù)提問、板書提示、多個問題分解同一知識點(diǎn)等方法來完成，其途徑可以有：（1）用多個問題分解同一知識點(diǎn)。如同螞蟻搬家式用一些比較容易理解和把握的問題來分解難點(diǎn)，把一個復(fù)雜的問題分解成若干個較簡單的問題進(jìn)行解析，當(dāng)中學(xué)生把那些較簡單的知識點(diǎn)都把握然后，再適時引導(dǎo)中學(xué)生思索這種簡單問題之間的聯(lián)系，剖析、歸納得出這種知識背后的深層次緣由物理片段教學(xué)模擬，從而將重點(diǎn)或難點(diǎn)知識把握好。（2）用大量的實(shí)例、學(xué)生活動來突破。當(dāng)中學(xué)生對某一知識點(diǎn)普遍覺得陌生或者難于理解把握時，該知識點(diǎn)的背景實(shí)例就是一個挺好的幫助，一個實(shí)例不夠就兩個，完全清楚其知識背景以后對知識的把握就將不再是困難。同時，讓中學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)、模擬情境、角色飾演等中學(xué)生活動之后學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際情境有了切身的理解和感受，然后的知識把握也就手到擒來。
（3）用異化結(jié)果進(jìn)行對比把握。在我們實(shí)際教學(xué)過程中，中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)發(fā)展水平不同、對問題理解程度不同、思考的角度不同，導(dǎo)致中學(xué)生對同一問題給出不同答案，因此就有了異化結(jié)果。引導(dǎo)中學(xué)生對這種異化結(jié)果進(jìn)行對比、找出其中最有勸說力或則最緊貼問題實(shí)際的結(jié)果進(jìn)行把握，中學(xué)生自然就對該問題的知識背景會有深刻的理解和把握。（4）引導(dǎo)剖析錯誤緣由。我們常常說：我們不怕中學(xué)生錯事，怕的是中學(xué)生不認(rèn)識錯、不改正錯。在教學(xué)過程中，假如中學(xué)生沒有認(rèn)識到自己的錯誤形成緣由，他就不會覺得自己的想法是錯誤的。而通過引導(dǎo)中學(xué)生對錯誤產(chǎn)生緣由的剖析，可以讓中學(xué)生在思維的深層次形成共鳴，從而對這一問題背后的知識點(diǎn)形成共鳴，然后的重新建構(gòu)知識也就水到渠成。2.師生活動方法。片斷教學(xué)其實(shí)沒有中學(xué)生參與，展示者可以通過虛擬課堂師生活動營造教學(xué)氣氛。片斷教學(xué)中彰顯班主任的教和中學(xué)生的學(xué)兩個過程，其中彰顯班主任的教與中學(xué)生的學(xué)的活動時間分配大致為1∶2。在師生活動時可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)聲情并茂、使片斷教學(xué)更接近真實(shí)的課堂。（1）肢體語言的配合我們在課堂教學(xué)師生互動過程中常常采用笑容的表情、鼓勵的目光和帶有啟發(fā)性的手勢等肢體語言來拉進(jìn)師生之間的距離，從而緩和課堂氛圍、增進(jìn)課堂療效。
在進(jìn)行片斷教學(xué)時，我們的肢體語言也同樣應(yīng)當(dāng)被我們注重，恣意地加以展示，以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（2）提問時要道明中學(xué)生姓名盡量不用“??朋友”、“某某朋友”、“左邊第三排哪個朋友”、“后面那種戴墨鏡的朋友”、“那個穿黑色上衣的朋友”等指向不夠明晰的語言，而應(yīng)結(jié)合自己所任班級的中學(xué)生姓名直接點(diǎn)明姓名，甚至你杜撰中學(xué)生姓名也比指向不明提問的展示療效要好。（3）對中學(xué)生活動及時做出評價(jià)對中學(xué)生活動的評價(jià)也是片斷教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。如同課堂教學(xué)一樣，及時對中學(xué)生活動進(jìn)行評價(jià)除了可以鼓勵中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以看出班主任對中學(xué)生活動的注重程度、對中學(xué)生活動療效的滿意程度、教師對課堂進(jìn)行的組織能力和后續(xù)教學(xué)活動舉辦的方向等。（4）中學(xué)生活動結(jié)果彰顯既有同化結(jié)果又有異化結(jié)果。由于中學(xué)生思維的多向性，我們在實(shí)際教學(xué)過程學(xué)生對課堂問題的思索不可能得到統(tǒng)一的結(jié)果，回答的答案有些是正確的，也應(yīng)當(dāng)有些是不夠健全的甚至是錯誤的，片斷教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)在師生互動和生生互動的結(jié)果中彰顯正確、不夠健全和錯誤的結(jié)果。
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