摘要：片斷教學(xué)早已成為一種常規(guī)的教研活動(dòng)方式，因其能較好地推動(dòng)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)、觀察和確診班主任的專業(yè)化水平而被各種教研活動(dòng)采用。借助案例評(píng)析片斷教學(xué)的虛擬性和完整性特征，認(rèn)識(shí)片斷教學(xué)同樣有教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的完整性等方面的要求。同時(shí)，片斷教學(xué)展示者在內(nèi)容選擇上可以通過(guò)四個(gè)途徑突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，在師生活動(dòng)中的肢體語(yǔ)言、學(xué)生活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)與活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)等細(xì)節(jié)方面注意一點(diǎn)方法會(huì)讓片斷教學(xué)展示顯得愈發(fā)精彩和出色。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理班主任；片斷教學(xué)；特性；方法；案例剖析
隨著課改活動(dòng)的深入進(jìn)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂對(duì)教學(xué)教研活動(dòng)提出了更加多元化的要求。近幾年，片斷教學(xué)作為一種具備才能同時(shí)考查班主任的教學(xué)基本功、課堂組織能力、新課程課堂施行情況等多種功能的教研活動(dòng)形式，在越來(lái)越多的教學(xué)研討活動(dòng)、教學(xué)技能大賽、教師急聘、教師職稱晉升等活動(dòng)中被采用。對(duì)于片斷教學(xué)的闡述也常有報(bào)導(dǎo)，而這種報(bào)導(dǎo)大多在理論層面，不少的物理班主任在閱讀之后還是對(duì)片斷教學(xué)不甚理解。筆者借助原本組織中學(xué)崗位練兵和出席市、縣班主任教學(xué)技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，對(duì)片斷教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一些觀察、對(duì)比、實(shí)踐和探求，搜集了一些案例，通過(guò)這種案例與片斷教學(xué)特性的結(jié)合，幫助讀者更好地理解片斷教學(xué)及其特征并對(duì)展示者在片斷教學(xué)中應(yīng)注意的一些方法進(jìn)行總結(jié)。
一、片段教學(xué)的內(nèi)涵
所謂片斷教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)完整一課時(shí)（通常為45分鐘）的教學(xué)而提出的，是指在規(guī)定的時(shí)間（通常為15分鐘左右）內(nèi)，班主任面對(duì)專家、同行、評(píng)委等，圍繞指定的某一內(nèi)容所展開的虛擬教學(xué)。片斷教學(xué)的內(nèi)容通常是某節(jié)課的一個(gè)局部?jī)?nèi)容或某個(gè)主題，是課堂教學(xué)施行過(guò)程中的一個(gè)注腳。展示者通過(guò)完成指定的片斷的教學(xué)，來(lái)突顯自己對(duì)教學(xué)的理解和教學(xué)風(fēng)格、展示自身的課堂組織能力、課堂調(diào)節(jié)與把控能力和教學(xué)基本功。
二、片段教學(xué)的特征
1.虛擬性。在片斷教學(xué)過(guò)程中沒有真正的教學(xué)對(duì)象，就必須通過(guò)虛擬中學(xué)生的存在，虛擬中學(xué)生的反應(yīng)來(lái)推動(dòng)教學(xué)，甚至在虛擬中要追求真實(shí)課堂感的營(yíng)造［1］。也沒有教具輔助、沒有多媒體展示、沒有中學(xué)生問答的互動(dòng)，但所有的課堂教學(xué)活動(dòng)須要通過(guò)班主任的“說(shuō)”來(lái)詮釋和完成。案例一：（活動(dòng)班主任指向屏幕位置）下邊請(qǐng)你們看大屏幕物理片段教學(xué)模擬，認(rèn)真觀察視頻中演示的實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)思索在宏觀與微觀兩個(gè)層面怎么解釋這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理。在這一案例中，多媒體屏幕并沒用真正在播放視頻，執(zhí)教的物理班主任通過(guò)模擬播放多媒體和簡(jiǎn)單的幾句話向你們虛擬展示了多媒體正在播放的物理實(shí)驗(yàn)。2.完整性。按照新課程教學(xué)理念，教學(xué)本質(zhì)是交流、對(duì)話。這些交流、對(duì)話過(guò)程，是以課程內(nèi)容為問題，共同去生成新的問題、去構(gòu)造新的意義的過(guò)程。基于此，有人提出新課程理念有效課堂教學(xué)的基本要素包括問題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境剌激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等五個(gè)方面［2］。因此片斷教學(xué)在展示過(guò)程中要彰顯教學(xué)的所有環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程的所有策略和進(jìn)行的所有課堂教學(xué)活動(dòng)。（1）教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性片斷教學(xué)作為課堂教學(xué)的寫照，也是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。完整的片斷教學(xué)過(guò)程應(yīng)包含引入、新課解析、小結(jié)等環(huán)節(jié)。案例二：（某班主任進(jìn)行“氧氣的物理性質(zhì)”的片段教學(xué)）朋友們，我們剛剛一起學(xué)習(xí)了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，曉得了二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味的二氧化碳，不易溶于水，在加壓降溫的條件下可以進(jìn)行三態(tài)轉(zhuǎn)化。
這么，二氧化碳又具有什么物理性質(zhì)呢？接出來(lái)讓我們一上去完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，瞧瞧氫氣在物理性質(zhì)方面又有什么表現(xiàn)？案例三：（某班主任進(jìn)行“氧氣的物理性質(zhì)”的片斷教學(xué)）朋友們，我們剛剛用幾個(gè)物理實(shí)驗(yàn)一起了解了氫氣的物理性質(zhì)。下邊，哪位朋友能將我們明天學(xué)習(xí)的內(nèi)容用簡(jiǎn)單幾句話歸納一下？陳朋友的歸納你們同意嗎？有沒有補(bǔ)充？以上兩個(gè)案例是同一位物理班主任在進(jìn)行“氧氣的物理性質(zhì)”片段教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)片段的引入和小結(jié)。案例二不可是本教學(xué)片段的引入，還彰顯了本教學(xué)片段與后面的教學(xué)內(nèi)容是一體的，案例三則引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)本教學(xué)片段進(jìn)行歸納、小結(jié)。（2）教學(xué)過(guò)程的完整性片斷教學(xué)過(guò)程應(yīng)彰顯班主任講解、學(xué)生討論、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。案例四：（某物理班主任進(jìn)行“常見酸的物理性質(zhì)”的片斷教學(xué)）下邊讓我們一上去觀察陳朋友為我們演示的稀鹽酸與鋅的反應(yīng)。好了，對(duì)剛剛陳朋友的實(shí)驗(yàn)操作我們你們有何評(píng)價(jià)？劉朋友說(shuō)加藥品的次序錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)是先加鋅粒后加稀鹽酸，你們同意嗎？對(duì)了，我們?cè)诩铀幤窌r(shí)應(yīng)當(dāng)是先加固體藥品，后加液體藥品。這說(shuō)明我們的朋友對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟還是清楚的，希望陳朋友能在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)更注意操作次序。在本案例中我們可以清楚地看出班主任將課堂演示實(shí)驗(yàn)交給中學(xué)生完成，通過(guò)中學(xué)生參與并完成課堂演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)中學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程，彰顯了師生互動(dòng)，同時(shí)又通過(guò)引導(dǎo)中學(xué)生評(píng)價(jià)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，彰顯了課堂的生生互動(dòng)。
這么一來(lái)，課堂教學(xué)策略一目了然。（3）教學(xué)活動(dòng)的完整性片斷教學(xué)應(yīng)包括新知識(shí)傳授、例題解析、練習(xí)鞏固等基本課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。案例五：（某物理班主任進(jìn)行“化合物物理式的書寫”的片斷教學(xué)）朋友們，我們剛剛學(xué)習(xí)了物理式，這么，怎樣正確書寫一種化合物的物理式呢？下邊，我們一上去學(xué)習(xí)用最小公倍數(shù)法書寫物理式。所謂“最小公倍數(shù)法書寫物理式”是指借助化合物中各元素電負(fù)性的絕對(duì)值的最小公倍數(shù)來(lái)確定各元素的原子個(gè)數(shù)的技巧。借助該方式書寫物理式，可以確保化合物物理式中各元素電負(fù)性的代數(shù)和為零。接出來(lái)，我們一上去看一道例題：寫出+5價(jià)氮的氧化物的物理式。依照題目要求，該氧化物中氮元素的電負(fù)性是+5價(jià)，而氧元素的電負(fù)性是-2價(jià)，+5和-2的絕對(duì)值的最小公倍數(shù)是10，因而，該氧化物中氮原子的個(gè)數(shù)為10÷|-5|＝2，氧原子的個(gè)數(shù)為10÷2＝5，這樣就把該氧化物中氮的原子個(gè)數(shù)2和氧的原子個(gè)數(shù)5分別估算下來(lái)了，將這兩種原子的個(gè)數(shù)分別講到氮和氧的元素符號(hào)的右下角，從而我們也就可以寫出該氧化物的物理式為N2O5。通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，你們會(huì)用最小公倍數(shù)法書寫物理式了嗎？接出來(lái)，我們你們一起做幾道練習(xí)。請(qǐng)你們看大屏幕，給出了四道練習(xí)題，要求你們就用剛剛我們一起學(xué)習(xí)的最小公倍數(shù)法來(lái)解決她們，讓我們瞧瞧誰(shuí)做得又快又好。案例中學(xué)，通過(guò)班主任的口頭“說(shuō)、演”，給我們展示了片斷教學(xué)中的新知識(shí)傳授（案例第一段）、例題解析（案例第二三段）和練習(xí)鞏固（案例第四段）等課堂教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
三、片段教學(xué)的方法
1.內(nèi)容選擇的方法。片斷教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自一個(gè)課時(shí)中相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)內(nèi)容片斷，要求執(zhí)教班主任在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，剖析具體教學(xué)內(nèi)容，選擇教法和策略進(jìn)行虛擬教學(xué)［3］。在實(shí)際中片斷教學(xué)通常選擇一節(jié)課中的重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)作為展示的內(nèi)容，而片斷教學(xué)過(guò)程展示的主要工夫應(yīng)著眼于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)可以通過(guò)重復(fù)知識(shí)點(diǎn)、重復(fù)提問、板書提示、多個(gè)問題分解同一知識(shí)點(diǎn)等方法來(lái)完成，其途徑可以有：（1）用多個(gè)問題分解同一知識(shí)點(diǎn)。如同螞蟻搬家式用一些比較容易理解和把握的問題來(lái)分解難點(diǎn)，把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)較簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行解析，當(dāng)中學(xué)生把那些較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)都把握然后，再適時(shí)引導(dǎo)中學(xué)生思索這種簡(jiǎn)單問題之間的聯(lián)系，剖析、歸納得出這種知識(shí)背后的深層次緣由物理片段教學(xué)模擬，從而將重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)把握好。（2）用大量的實(shí)例、學(xué)生活動(dòng)來(lái)突破。當(dāng)中學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)普遍覺得陌生或者難于理解把握時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)的背景實(shí)例就是一個(gè)挺好的幫助，一個(gè)實(shí)例不夠就兩個(gè)，完全清楚其知識(shí)背景以后對(duì)知識(shí)的把握就將不再是困難。同時(shí)，讓中學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)、模擬情境、角色飾演等中學(xué)生活動(dòng)之后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際情境有了切身的理解和感受，然后的知識(shí)把握也就手到擒來(lái)。
（3）用異化結(jié)果進(jìn)行對(duì)比把握。在我們實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)發(fā)展水平不同、對(duì)問題理解程度不同、思考的角度不同，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)同一問題給出不同答案，因此就有了異化結(jié)果。引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)這種異化結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、找出其中最有勸說(shuō)力或則最緊貼問題實(shí)際的結(jié)果進(jìn)行把握，中學(xué)生自然就對(duì)該問題的知識(shí)背景會(huì)有深刻的理解和把握。（4）引導(dǎo)剖析錯(cuò)誤緣由。我們常常說(shuō)：我們不怕中學(xué)生錯(cuò)事，怕的是中學(xué)生不認(rèn)識(shí)錯(cuò)、不改正錯(cuò)。在教學(xué)過(guò)程中，假如中學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤形成緣由，他就不會(huì)覺得自己的想法是錯(cuò)誤的。而通過(guò)引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生緣由的剖析，可以讓中學(xué)生在思維的深層次形成共鳴，從而對(duì)這一問題背后的知識(shí)點(diǎn)形成共鳴，然后的重新建構(gòu)知識(shí)也就水到渠成。2.師生活動(dòng)方法。片斷教學(xué)其實(shí)沒有中學(xué)生參與，展示者可以通過(guò)虛擬課堂師生活動(dòng)營(yíng)造教學(xué)氣氛。片斷教學(xué)中彰顯班主任的教和中學(xué)生的學(xué)兩個(gè)過(guò)程，其中彰顯班主任的教與中學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)時(shí)間分配大致為1∶2。在師生活動(dòng)時(shí)可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)聲情并茂、使片斷教學(xué)更接近真實(shí)的課堂。（1）肢體語(yǔ)言的配合我們?cè)谡n堂教學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程中常常采用笑容的表情、鼓勵(lì)的目光和帶有啟發(fā)性的手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來(lái)拉進(jìn)師生之間的距離，從而緩和課堂氛圍、增進(jìn)課堂療效。
在進(jìn)行片斷教學(xué)時(shí)，我們的肢體語(yǔ)言也同樣應(yīng)當(dāng)被我們注重，恣意地加以展示，以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（2）提問時(shí)要道明中學(xué)生姓名盡量不用“??朋友”、“某某朋友”、“左邊第三排哪個(gè)朋友”、“后面那種戴墨鏡的朋友”、“那個(gè)穿黑色上衣的朋友”等指向不夠明晰的語(yǔ)言，而應(yīng)結(jié)合自己所任班級(jí)的中學(xué)生姓名直接點(diǎn)明姓名，甚至你杜撰中學(xué)生姓名也比指向不明提問的展示療效要好。（3）對(duì)中學(xué)生活動(dòng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是片斷教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。如同課堂教學(xué)一樣，及時(shí)對(duì)中學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)除了可以鼓勵(lì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以看出班主任對(duì)中學(xué)生活動(dòng)的注重程度、對(duì)中學(xué)生活動(dòng)療效的滿意程度、教師對(duì)課堂進(jìn)行的組織能力和后續(xù)教學(xué)活動(dòng)舉辦的方向等。（4）中學(xué)生活動(dòng)結(jié)果彰顯既有同化結(jié)果又有異化結(jié)果。由于中學(xué)生思維的多向性，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程學(xué)生對(duì)課堂問題的思索不可能得到統(tǒng)一的結(jié)果，回答的答案有些是正確的，也應(yīng)當(dāng)有些是不夠健全的甚至是錯(cuò)誤的，片斷教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的結(jié)果中彰顯正確、不夠健全和錯(cuò)誤的結(jié)果。
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