一、實踐
９１年秋，當初一數學書發出來后，對照大綱的要求發覺重點難點基本上都置于之后初一必修本上了。為了分散難點，決定同時開辦必修本中的一些內容。對象是對化學有興趣的學有余力的朋友，方式是講堂式，時間每周一課時；每次考試，對這部份內容不做必考要求，只在卷后設附加題，試題講評時，附加題也在講評之列，并明晰告訴中學生這部份知識對將來報理工的朋友應當把握。療效是：小學前二年的時間基本上把必修本中每章的重點內容都涉及到了。朋友們雖沒有熟煉把握，但基本上都了解了這種知識。到初三必修本發出來后，學習必修本的過程，實際上是個備考和加深的過程，所以沒有時間緊，難度大的覺得，朋友們學得也比較輕松。
由９４年秋開始的第二個周期，因為種種誘因舍棄了必修內容的同時并行。面對初一分科的現實，中學生中分流端倪日漸顯著，理工科的中學生想到時間已過２／３，而中學數學中的重點難點還沒有涉及，要求早開必修的呼聲一浪高過一浪，而文史科的中學生又不愿浪費時間。班主任想降低必修內容，又怕影響眼前的會考，不降低必修內容，又耽心初三時內容多高中物理選修，難度大，時間少，使師生都步入了一種兩難選擇的窘境。
二、體會
一些中學過早地進行文理分科，使得一些中學結業生實際上不具備初中應有的文化素養。針對這些情況國家教育行政部門決定推行“必修”“選修”制，并因此設制了結業會考制度。致力把小學教育從“應試教育”轉變到“素質教育”上來。這對民族素養的提升無疑是必要的。
然而，對將來報名理工科的中學生來說，選修課單行開辦，就有其不利的一面，這是由于：選修課內容較淺，而必修課又是各章的重點難點，一則集中難點違背認識論的規律，故此勢必前松后緊高中物理選修，使中學生在面臨中考前降低心理壓力。
另外，對一些知識內容的編排也有些不當之處，如：選修本中講動能而不講動能定律，之后定性地給出了機械能守恒定理，到初三上必修本時再講動能定律，再定量推論機械能守恒定理。這就導致了重復教學而事倍功半，假如把這部份內容全放在初一選修本中一次完成，中學生們也是可以接受的，并且保證了知識系統的完整性。再如物體的受力剖析是中學數學中一個關鍵性的知識，它貫串中學數學的全過程，初三不講，在之后的教學中都會倍感時時制約，實際上，每位班主任在初一都講了物體受力剖析這個知識點，只是中學生必須借必修本能夠閱讀和加深理解，憑添一些麻煩而已。
三、建議
１．選修本開辦的同時，有選擇地并行開辦一些必修課中的內容。
教育心理學告訴我們：“學生對人類已產生的概念的把握，不是一下子才能完成的，而是隨著她們知識經驗的豐富，思維水平的提升而逐漸臻于構建的。”這就是說把握概念須要知識經驗與時間。并行開辦既分散了難點，又為學習必修本的重點難點打算了知識經驗，同時還為她們根據自己的經驗去理解和改建新知識留出了時間。
２．考評
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