《《牛頓第一定理》教案》這是優秀的教學設計文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！
【教學目標】
1.了解亞里士多德對力和運動的關系的觀點
2.認識伽利略研究力和運動關系的思想方式，了解理想實驗的作用。(達到的目標是：理想實驗是一種重要的科學思想方式，可以培養中學生通過實驗進行推理的能力，和遭到科學方式論的教育)
3.理解牛頓第一定理和慣性概念及與質量關系。(達到的目標是：使中學生正確認識力和運動關系并曉得質量和慣性的關系使中學生對質量的理解上一層次)
重點：
1.認識伽利略研究力和運動關系的思想方式，了解理想實驗的作用。
2.對牛頓第一定理和慣性的正確理解。
難點:
1、力和運動的關系2、慣性和質量的關系。
教學過程
(一)引入新課
開門見山，探討課題：后面幾章學習了運動和力基礎知識，這一章開始我們研究力和運動的關系。第一節課我們來學習牛頓第一定理。
(二)進行新課
〖教師活動〗實驗:讓兩個朋友吹用細線吊起靜止在空中的乒乓球，比較誰吹來乒乓球擺動的幅度大?
由此看來必須有力作用在物體上，物體才運動，沒有力作用在物體上，物體就不運動——這是兩千多年前亞里士多德說的，是這樣的嗎?
〖學生活動〗：思索：物體的運動是不是一定須要力?
2、人類認識力與運動關系的歷程教學
師生活動：
第一個學習目標：(1)能表述亞里士多德的對力和運動的關系的觀點，并能作出初步評析。給中學生大概5分鐘的時間去看書。以后通過提問讓中學生探討目標一的要求。
第二個學習目標：(2)能清楚描述伽利略關于力和運動的思想觀念，以及對應設計出的理想實驗和相應的推理推論。而這個目標也是本節課的重點和難點，怎么突出重點突破難點，對于理想實驗的討論設計了以下幾個問題：1誰對他的觀點提出了指責?指責的根據是哪些?課本中描述的理想實驗是怎樣設計的?問題2：通過伽利略的理想實驗及推理得出了哪些推論?問題3：笛卡爾對伽利略的觀點作了這些補充和建立?是中學生明白理想實驗是以可靠的事實為根據的，同時讓中學生感受到要闡明事物本質，須要指責的精神和堅持不懈的探求。同時班主任運用多媒體教學手段展示理想實驗牛頓第一定律上課視頻，并指出理想實驗在數學學研究中的重要地位。
第三個學習目標1，讓中學生閱讀牛頓第一定理的內容劃出關鍵詞并解釋其含意。2、歸納總結出牛頓第一定理解決了哪些問題?
對于質量是慣性大小的量度這一難點的突破，教學中采用舉例和創設情景讓中學生現場體驗的方法進行。此處也讓中學生列出生活中關于慣性應用和避免的事例牛頓第一定律上課視頻，讓中學生感受到數學就在身邊。
【課時小結】
通過本節的學習，我們曉得了歷史上幾位科學家對力和運動關系的想法和研究.伽利略得到力和運動關系的研究方式.牛頓第一定理的內容：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直至外力促使它改變這些狀態為止.慣性及應用慣性知識解決實際問題的技巧.
【布置作業】
課本P701,2,3,4.
【板書設計】
1牛頓第一定理
一、理想實驗的魅力
1.亞里士多德的觀點
2.伽利略的觀點
3.笛卡兒的觀點
二、牛頓數學學的基石——慣性定理
一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它前面的力促使它改變這些狀態.
三、慣性與質量
物體保持原先勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質稱作慣性
物體的慣性只與質量有關
【教學反省】
思維方式是解決問題的靈魂，是數學教學的根本;親自實踐參與知識的發覺過程是培養中學生能力的關鍵，
五、教學過程
第一環節新課引入：給中學生總結選修一的前兩章描述的物體如何運動的問題，第三章是剖析物體的受力情況，這一章即將研究物體為何做這樣或那樣的運動，即研究力和運動的關系問題，即動力學部份。而牛頓運動定理是動力學的基石，明天我們就在高中學習的基礎上愈加深入的來學習牛頓第一定理。
設計意圖：一是讓中學生曉得是動力學研究哪些。二是通過小學知識的銜接使中學生從心理上增加了學習的難度，樹立她們學習的信心。
第二環節：展示目標、有的放矢
為了明晰本課學習目標，讓中學生在目標指引下學習，用投影給出本課的
第一個學習目標：(1)能大致表述發覺牛頓第一定理的歷史過程，并能作出初步評析。給中學生大概5分鐘的時間去看書。以后通過提問讓中學生探討目標一的要求。中學生在論述的過程中班主任要及時的追問并逐漸落實旁邊的學習目標。
具體做法是這樣的：當中學生探討完亞里士多德的觀點后，我追問其觀點是正確還是錯誤。誰對他的觀點提出了指責?指責的根據是哪些?緊接著投影第二個學習目標：(2)能清楚描述伽利略關于力和運動的思想觀念，以及對應設計出的理想實驗和相應的推理推論。而這個目標也是本節課的重點和難點，怎么突出重點突破難點，此處中學生的困難在于怎樣用科學術語歸納總結出伽利略理想實驗的設計所經歷的過程，班主任在此處要結合課本對中學生進行問題推動，以突破難點。對于理想實驗的討論設計了以下幾個問題：問題一：“若沒有磨擦阻力，球將永遠運動下去。”的思想是怎樣形成的。問題2：課本中描述的理想實驗是怎樣設計的?問題3：通過伽利略的理想實驗及推理得出了哪些推論?問題4：笛卡爾對伽利略的觀點作了這些補充和建立?你怎么看待笛卡爾對這一問題的認識?以上四個問題的解的決過程就是給中學生搭建了一個緩慢的臺階，致使中學生對力和運動的關系這一重點和難點知識的學習分解開來增加難度，是中學生明白理想實驗是以可靠的事實為根據的，同時讓中學生感受到要闡明事物本質，須要指責的精神和堅持不懈的探求。同時班主任運用多媒體教學手段展示理想實驗，并指出理想實驗在數學學研究中的重要地位。
對于牛頓第一定理這一重點知識的教學，我準備這樣設計：1，讓中學生閱讀牛頓第一定理的內容劃出關鍵詞并解釋其含意。2、歸納總結出牛頓第一定理解決了哪些問題?(1)、“一切”的涵義是哪些?(說明天地外物無一例外)(2)總的涵義是是哪些?(強調物體固有的屬性，不論出于哪些樣的狀態)3、“或”說明了哪些?(強調了靜止與勻速直線運動的等同性，她們都是不受外力時的運動狀態)這幾個問題的設置促使中學生對牛頓第一定理的理解先分后總，清楚徹底地弄清了其內涵和實質。突出了重點欲破了難點。同時讓中學生真正理解了牛頓第一定理為何叫慣性定理，為何一切物體都具有慣性。
對于質量是慣性大小的量度這一難點的突破，教學中我采用舉例和創設情景讓中學生現場體驗的形式進行。此處也讓中學生列出生活中關于慣性應用和避免的事例，讓中學生感受到數學就在身邊。