《《牛頓第一定理》教案》這是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計文章，希望可以對您的學(xué)習(xí)工作中帶來幫助！
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解亞里士多德對力和運(yùn)動的關(guān)系的觀點
2.認(rèn)識伽利略研究力和運(yùn)動關(guān)系的思想方式，了解理想實驗的作用。(達(dá)到的目標(biāo)是：理想實驗是一種重要的科學(xué)思想方式，可以培養(yǎng)中學(xué)生通過實驗進(jìn)行推理的能力，和遭到科學(xué)方式論的教育)
3.理解牛頓第一定理和慣性概念及與質(zhì)量關(guān)系。(達(dá)到的目標(biāo)是：使中學(xué)生正確認(rèn)識力和運(yùn)動關(guān)系并曉得質(zhì)量和慣性的關(guān)系使中學(xué)生對質(zhì)量的理解上一層次)
重點：
1.認(rèn)識伽利略研究力和運(yùn)動關(guān)系的思想方式，了解理想實驗的作用。
2.對牛頓第一定理和慣性的正確理解。
難點:
1、力和運(yùn)動的關(guān)系2、慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
教學(xué)過程
(一)引入新課
開門見山，探討課題：后面幾章學(xué)習(xí)了運(yùn)動和力基礎(chǔ)知識，這一章開始我們研究力和運(yùn)動的關(guān)系。第一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)牛頓第一定理。
(二)進(jìn)行新課
〖教師活動〗實驗:讓兩個朋友吹用細(xì)線吊起靜止在空中的乒乓球，比較誰吹來乒乓球擺動的幅度大?
由此看來必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動，沒有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動——這是兩千多年前亞里士多德說的，是這樣的嗎?
〖學(xué)生活動〗：思索：物體的運(yùn)動是不是一定須要力?
2、人類認(rèn)識力與運(yùn)動關(guān)系的歷程教學(xué)
師生活動：
第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)能表述亞里士多德的對力和運(yùn)動的關(guān)系的觀點，并能作出初步評析。給中學(xué)生大概5分鐘的時間去看書。以后通過提問讓中學(xué)生探討目標(biāo)一的要求。
第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)：(2)能清楚描述伽利略關(guān)于力和運(yùn)動的思想觀念，以及對應(yīng)設(shè)計出的理想實驗和相應(yīng)的推理推論。而這個目標(biāo)也是本節(jié)課的重點和難點，怎么突出重點突破難點，對于理想實驗的討論設(shè)計了以下幾個問題：1誰對他的觀點提出了指責(zé)?指責(zé)的根據(jù)是哪些?課本中描述的理想實驗是怎樣設(shè)計的?問題2：通過伽利略的理想實驗及推理得出了哪些推論?問題3：笛卡爾對伽利略的觀點作了這些補(bǔ)充和建立?是中學(xué)生明白理想實驗是以可靠的事實為根據(jù)的，同時讓中學(xué)生感受到要闡明事物本質(zhì)，須要指責(zé)的精神和堅持不懈的探求。同時班主任運(yùn)用多媒體教學(xué)手段展示理想實驗牛頓第一定律上課視頻，并指出理想實驗在數(shù)學(xué)學(xué)研究中的重要地位。
第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)1，讓中學(xué)生閱讀牛頓第一定理的內(nèi)容劃出關(guān)鍵詞并解釋其含意。2、歸納總結(jié)出牛頓第一定理解決了哪些問題?
對于質(zhì)量是慣性大小的量度這一難點的突破，教學(xué)中采用舉例和創(chuàng)設(shè)情景讓中學(xué)生現(xiàn)場體驗的方法進(jìn)行。此處也讓中學(xué)生列出生活中關(guān)于慣性應(yīng)用和避免的事例牛頓第一定律上課視頻，讓中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。
【課時小結(jié)】
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們曉得了歷史上幾位科學(xué)家對力和運(yùn)動關(guān)系的想法和研究.伽利略得到力和運(yùn)動關(guān)系的研究方式.牛頓第一定理的內(nèi)容：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直至外力促使它改變這些狀態(tài)為止.慣性及應(yīng)用慣性知識解決實際問題的技巧.
【布置作業(yè)】
課本P701,2,3,4.
【板書設(shè)計】
1牛頓第一定理
一、理想實驗的魅力
1.亞里士多德的觀點
2.伽利略的觀點
3.笛卡兒的觀點
二、牛頓數(shù)學(xué)學(xué)的基石——慣性定理
一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它前面的力促使它改變這些狀態(tài).
三、慣性與質(zhì)量
物體保持原先勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)稱作慣性
物體的慣性只與質(zhì)量有關(guān)
【教學(xué)反省】
思維方式是解決問題的靈魂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本;親自實踐參與知識的發(fā)覺過程是培養(yǎng)中學(xué)生能力的關(guān)鍵，
五、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)新課引入：給中學(xué)生總結(jié)選修一的前兩章描述的物體如何運(yùn)動的問題，第三章是剖析物體的受力情況，這一章即將研究物體為何做這樣或那樣的運(yùn)動，即研究力和運(yùn)動的關(guān)系問題，即動力學(xué)部份。而牛頓運(yùn)動定理是動力學(xué)的基石，明天我們就在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上愈加深入的來學(xué)習(xí)牛頓第一定理。
設(shè)計意圖：一是讓中學(xué)生曉得是動力學(xué)研究哪些。二是通過小學(xué)知識的銜接使中學(xué)生從心理上增加了學(xué)習(xí)的難度，樹立她們學(xué)習(xí)的信心。
第二環(huán)節(jié)：展示目標(biāo)、有的放矢
為了明晰本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓中學(xué)生在目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)，用投影給出本課的
第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)能大致表述發(fā)覺牛頓第一定理的歷史過程，并能作出初步評析。給中學(xué)生大概5分鐘的時間去看書。以后通過提問讓中學(xué)生探討目標(biāo)一的要求。中學(xué)生在論述的過程中班主任要及時的追問并逐漸落實旁邊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
具體做法是這樣的：當(dāng)中學(xué)生探討完亞里士多德的觀點后，我追問其觀點是正確還是錯誤。誰對他的觀點提出了指責(zé)?指責(zé)的根據(jù)是哪些?緊接著投影第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)：(2)能清楚描述伽利略關(guān)于力和運(yùn)動的思想觀念，以及對應(yīng)設(shè)計出的理想實驗和相應(yīng)的推理推論。而這個目標(biāo)也是本節(jié)課的重點和難點，怎么突出重點突破難點，此處中學(xué)生的困難在于怎樣用科學(xué)術(shù)語歸納總結(jié)出伽利略理想實驗的設(shè)計所經(jīng)歷的過程，班主任在此處要結(jié)合課本對中學(xué)生進(jìn)行問題推動，以突破難點。對于理想實驗的討論設(shè)計了以下幾個問題：問題一：“若沒有磨擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動下去。”的思想是怎樣形成的。問題2：課本中描述的理想實驗是怎樣設(shè)計的?問題3：通過伽利略的理想實驗及推理得出了哪些推論?問題4：笛卡爾對伽利略的觀點作了這些補(bǔ)充和建立?你怎么看待笛卡爾對這一問題的認(rèn)識?以上四個問題的解的決過程就是給中學(xué)生搭建了一個緩慢的臺階，致使中學(xué)生對力和運(yùn)動的關(guān)系這一重點和難點知識的學(xué)習(xí)分解開來增加難度，是中學(xué)生明白理想實驗是以可靠的事實為根據(jù)的，同時讓中學(xué)生感受到要闡明事物本質(zhì)，須要指責(zé)的精神和堅持不懈的探求。同時班主任運(yùn)用多媒體教學(xué)手段展示理想實驗，并指出理想實驗在數(shù)學(xué)學(xué)研究中的重要地位。
對于牛頓第一定理這一重點知識的教學(xué)，我準(zhǔn)備這樣設(shè)計：1，讓中學(xué)生閱讀牛頓第一定理的內(nèi)容劃出關(guān)鍵詞并解釋其含意。2、歸納總結(jié)出牛頓第一定理解決了哪些問題?(1)、“一切”的涵義是哪些?(說明天地外物無一例外)(2)總的涵義是是哪些?(強(qiáng)調(diào)物體固有的屬性，不論出于哪些樣的狀態(tài))3、“或”說明了哪些?(強(qiáng)調(diào)了靜止與勻速直線運(yùn)動的等同性，她們都是不受外力時的運(yùn)動狀態(tài))這幾個問題的設(shè)置促使中學(xué)生對牛頓第一定理的理解先分后總，清楚徹底地弄清了其內(nèi)涵和實質(zhì)。突出了重點欲破了難點。同時讓中學(xué)生真正理解了牛頓第一定理為何叫慣性定理，為何一切物體都具有慣性。
對于質(zhì)量是慣性大小的量度這一難點的突破，教學(xué)中我采用舉例和創(chuàng)設(shè)情景讓中學(xué)生現(xiàn)場體驗的形式進(jìn)行。此處也讓中學(xué)生列出生活中關(guān)于慣性應(yīng)用和避免的事例，讓中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。