八年級數學第八章《摩擦力》課件
教學理念：
根據“從生活邁向數學，從數學邁向生活”和“注重科學探究，倡導學習方法多元化”兩大課程變革的基本理念。本節教學采用在班主任指導下，中學生進行“合作探究”模式的學習，老師盡量為中學生創造情境，燃起中學生探究的欲望，讓中學生積極主動地參與到教學活動中去。
教材剖析：
本節可包括以下三部份的內容：（1）磨擦力。（2）決定滑動磨擦力大小的誘因。（3）減小、減小磨擦的技巧。在述說磨擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜磨擦的問題，而是也稱為磨擦。教材對滾動磨擦也沒有單獨述說，而是作為減少磨擦的方式來介紹的。教材中沒有具體述說磨擦力形成的緣由，教學中使中學生有所了解即可，何必引伸。教材首先通過剖析一些例子使中學生認識磨擦力的存在，并在此基礎上說明磨擦力是制約物體相對運動的；隨即研究滑動磨擦力的大小跟什么誘因有關。磨擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅述說了增大磨擦和減少磨擦的技巧。其實教學的重點在于應用磨擦知識解釋實際現象，學會依照不同條件選擇減小或減少磨擦的方式，但這種應用都基于對影響磨擦力大小誘因的理解，因而，應充分注重研究影響磨擦力大小誘因的實驗。
學情剖析：
中學生在這之前剛學習了“重力”，曉得可以用彈簧秤來檢測力的大小。而磨擦力跟重力一樣是一種常見的力，在生活中無所不在，中學生除對磨擦力的概念比較生疏外，已基本具備自主探究的條件。
教法建議：
1．教學以中學生自主探究為主。
磨擦是最常見，應用最普遍的化學現象之一。對磨擦現象，中學生有比較豐富的感性認識，但不能由于中學生有一定的生活經驗，就忽略了中學生實驗，作為化學老師是十分清楚化學實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能取代（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能代替實驗讓中學生用自己的雙眼去觀察、分析、判斷、歸納）。尤其在中學生有一定認識基礎時，更應注意讓中學生親自動手探究，這樣才能既闡明現象的本質，又能導致中學生的興趣。
2．進行化學學研究方式的教育。
在研究影響滑動磨擦力大小誘因的實驗中彰顯了化學學中對多變量問題的研究方式，即控制變量法。本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小。保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動磨擦力大小與壓力大小的關系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系。在教學中要有意識的向中學生滲透這些化學學研究方式，對于培養中學生的能力，增強中學生的素養是非常有益的。
教學目標：
（一）知識與技能：
1．曉得磨擦力的存在和對物體運動的作用。
2．曉得決定滑動磨擦力的誘因。
3．認識磨擦的利與弊以及減小和降低磨擦的方式。
（二）過程與技巧：
1．觀察有關磨擦現象。
2．經歷探究滑動磨擦力的大小與哪些誘因有關的實驗過程。
3．對中學生進行科學研究方式的教育。
（三）情感心態與價值觀：
1．通過探究活動，培養中學生實事求是的科學心態。
2．通過對磨擦的剖析，迸發用化學知識解決實際問題的熱情物理課件，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣。
教學重點：
1．通過具體例子引導中學生思索減小、減小磨擦的方式。
2．決定滑動磨擦力大小的誘因。
教學難點：
1．設計探究實驗。
2．會解決實際生活中有關減小磨擦和減少磨擦的問題。
教學器材：
班主任用：牙簽、玻璃杯、米、水、小車、木塊、彈簧測力計、自行車、多媒體筆記本等。
中學生用：彈簧測力計、帶掛鉤的鐵塊（側面積不同）、砝碼（或鉤碼）、長木板、毛巾等。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、創設情境，導出新課
演示牙簽提米的實驗：在一玻璃杯中倒入一定量的面粉,插入一支牙簽并壓緊面粉,向下提起牙簽會很容易的將牙簽拔出；重新將牙簽插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起牙簽就可以把玻璃杯提起。提問：朋友們，到底是哪些力量讓小棍提起米杯來呢？你能給這個力取個名子嗎？（引出課題）
二、新課教學
1．磨擦力的概念
做一做：參與實踐，做各類磨擦動作，讓中學生感受磨擦力的存在。中學生有的將手指置于桌面滑動，有的搓手，有的腳在地板上來回擦動。
中學生討論交流：“搓”也就是“摩擦”，由此得出“摩擦力”這一概念。
老師演示：用小鐵塊和小車輛分別演示磨擦，問：“這兩種磨擦一樣嗎？你能給它們分別取個合適的名子嗎？”（通過觀察比較起名，中學生曉得了動磨擦可分為滑動磨擦和滾動磨擦）
教學解讀：按照教學內容，聯系實際創設“摩擦生熱──搓手”的問題情景，使中學生一開始便步入振奮的學習狀態，同時也為中學生探究“摩擦力”做鋪墊。請中學生命名，讓中學生實踐感受，巧妙地實現了由“給出書面知識”到“引發探究活動”的轉軌。
2．探究滑動磨擦力的大小與哪些誘因有關
猜一猜：滑動磨擦力的大小可能與什么誘因有關？生活中你有這方面的經驗支持嗎？
（在分組討論后搜集各組討論的結果并作記錄）
甲組：促進粉筆盒比帶動講桌容易，推測可能與質量有關；
乙組：在湖面上行走比在平常的橋面上行走困難，推測可能與橋面的粗糙程度有關
丙組：車輛速率大不容易制動，推測可能與速率有關
丁組：車輛車胎做得比較寬，推測可能與接觸面積有大小有關
戊組：……
教學解讀：在培養中學生的科學猜測能力時，首先要鼓勵中學生大膽地說出她們的猜測，雖然中學生提出來的個別推測變得很幼稚，也要挖掘其合理誘因并給予鼓勵。
做一做：檢測磨擦力的大小
班主任示范并用媒體播放：拉著鐵塊在水平桌面上做勻速直線運動，當鐵塊做勻速直線運動時拉力和磨擦力是一對平衡力，大小相等。所以，只要用彈簧測力計測出拉力的大小，就曉得了磨擦力的大小。
小組討論：研究一個數學量可能與幾個誘因有關時，應當采用哪些方式來研究？怎樣設計實驗方案？
中學生交流實驗方案，班主任用多媒體展示實驗任務單。
（每小組只需選一個推測進行探究）
[附：實驗任務單：
①實驗器材：彈簧測力計、帶掛鉤的鐵塊（側面積不同）、鉤碼、長木板、毛巾等。
②測磨擦力的原理：
③實驗用到的數學方式：
④記錄實驗數據的表格（由中學生自行設計，以下為范例僅供參考）
不同表面
實驗次數
鐵塊的放置方法
鐵塊的'運動速率
彈簧測力計讀數F/N
木板表面
一個平放
一個平放
2v
一個側放
兩個平疊放
木板上鋪浴巾
一個平放
⑤分析數據，得出推論：
⑥、實驗中存在的問題：
比一比：看那個小組在實驗中合作得更好。（如在用彈簧測力計拉物體作勻速直線運動時，彈簧測力計的值在運動中不易讀準，可由一同事負責拉物體作勻速直線運動，一同事負責讀取示數，一同事負責記錄）。中學生按照實驗任務單動手實驗，老師巡視指導。
議一議：反饋中學生實驗情況，進行客觀評價。選定幾組實驗數據表格進行實物投影。引導中學生剖析實驗數據得出推論：滑動磨擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關；與接觸面積的大小、速度的大小無關。在接觸面粗糙程度不變的情況下，壓力越大，滑動磨擦力越大。在壓力不變的情況下物理課件，接觸面越粗糙，滑動磨擦力越大。
3．了解磨擦力的存在和應用。
想一想：在日常生活中大家還看到了什么和磨擦力有關的現象？
看一看：有趣的磨擦（播放視頻1──《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子踩在倒了豆子的地面上摔跤的情境。（播放畫面2──小同學捉甲魚，一捉一滑）。（播放畫面3──搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛）
談一談：減小和降低磨擦的技巧。
讓中學生結合通過實驗探究得出的推論、同學們剛列出的現象、播放的視頻及課本中的實例，辯證地認識磨擦力在生活中的利與弊，得出減小和降低磨擦的技巧。
（1）、增大磨擦A．減小壓力
B．減小接觸面的粗糙程度。
（2）、減小磨擦A．變滑動為滾動
B．使接觸面分離：①加潤滑油②利用電磁場
③壓縮空氣
找一找：以單車為例，什么地方是減小磨擦？什么地方是減少磨擦？（出示實物，讓中學生觀察討論）
教學解讀：播放有趣的視頻再度調動了中學生的學習興趣，而出示單車，讓中學生找所學的與之相關的數學知識更是將學習氛圍推向高潮。興趣是最好的老師，關鍵是怎樣調動！
三、課堂小結
本節課朋友們表現很出眾，學習很認真，這么你在本節課的最大收獲是哪些呢？印象最深刻的是哪些？你還想曉得哪些呢？（中學生回答，完成自我小結）
四、擴展延展
“今天朋友們實在是太棒了，個個都是學習的能手！這么，大家還想不想研究哪些呢？老師這兒還有幾個很難研究的問題，在座的學習能手們誰敢接受挑戰？”出示小字條：①破解泥鰍擅于逃跑的秘密②打撞球時擦的滑沙石和巧克粉分別有哪些用？③下大雨時，行走在道路上的車輛輪轂為哪些要綁上鐵鏈？
五、課后反省
1．新課用牙簽提米創設情境，迸發了中學生的興趣，通過播放視頻《鬼子來了》的片斷，及出示單車讓中學生找所學的相關數學知識更是將課堂氛圍推向高潮。
2．本節課能挺好地彰顯教與學的相處、互動。在教學過程中，師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，因而達到共識、共享、共進，順利地完成了探究任務。
3．在教學過程中，班主任仍然堅持以中學生為主體，班主任為主導，班主任處在與中學生平等的地位中，師生之間是一種人性的、和諧的、平等的新型師生關系。
4．在研究方案設計和研究過程施行這兩個方面還需多進行指導。在實際教學中，中學生的方案常常欠缺邏輯性和嚴密性，研究的過程更是胡亂操作，進而造成某些研究小組的結果出現顯著的錯誤。
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