一、教材剖析
人類對力和運動關系問題的認識經歷了一個坎坷漫長的歷史過程，本節課就是想通過中學生的學習，將人類的認識和研究過程進行重演。高中中學生對牛頓第一定理的內容已有部份了解，小學教材安排“牛頓第一定理”這節課的目的，是讓中學生對化學知識的深度和廣度能有更多的認識。對比而言，小學知識的有以下幾點不同：
一是知識內容不同，小學：一切物體在沒有遭到外力作用的時侯，總是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態；中學：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上
面的力促使它改變這些狀態。中學教材中的敘述具有更為豐富的內涵，它指出了力是改變物體運動狀態的緣由初中牛頓第一定律內容，突出了第一定理的獨立性和重要意義，也為學習牛頓第二定理做了一定的鋪墊，以便中學生在腦子中建構一個動力學的完整的系統理論。
二是過程、方法（主要是演示實驗的設計、探究及思維深度）不同，中學：讓貨車從斜面頂端滑下，分別滑到有浴巾、棉布、木板的平面上；中學：演示伽利略斜面實驗并推理，主要突出理想實驗這些科學方式的價值。
三是情感、態度、價值觀的彰顯不同，中學僅對牛頓第一定理構建的歷史簡單帶過，中學教材在回顧歷史的基礎上，進行歷史反省，突出科學推理的重要作用，使中學生能更深刻地認識到初中牛頓第一定律內容，化學理論的產生須要經過好多化學學家共同的努力。另外，通過伽利略的研究，使中學生感受指責精神的重要性。
本節內容在整個牛頓精典熱學中的地位：牛頓第一定理強調了物體在不受力的情況下，處于如何的運動狀態，這樣就可以進一步研究物體在受力的情況下的運動狀態。因而，牛頓第一定理是研究整個熱學的出發點。
二、教學目標
知識與能力
1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和結論，曉得理想實驗是科學研究的重要方式；
2、理解牛頓第一定理的內容及意義；
3、知道哪些是慣性，會正確地解釋有關慣性的現象。
過程與技巧
1、觀察生活中的慣性現象，了解力和運動的關系；
2、通過實驗加深對牛頓第一定理的理解；
3、理解理想實驗是科學研究的重要方式。
情感心態與價值觀
1、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質的坎坷性；
2、感悟科學是人類進步的不竭動力。
三、學情剖析
中學生在中學對本節已有認識，但較片面，對知識點的認識度較淺。通過本節課的學習，能使中學生對牛頓第一定理有更全面的認識。并且要使中學生從形象思維漸漸上升到具象思維，逐漸達到使中學生能全面看問題和剖析數學問題的能力。
四、教學方法
以中學生為主體，充分發揮中學生的自主能力，調動中學生學習的積極性；這是建構主義教學理論的核心，也是課程標準的要求。本著這個主導思想，在本節課中我將采用“引導探究”“實驗”“討論歸納”的教學方法，其目的就是在班主任指導下，培養中學生科學的思維方式。
五、教學過程設計
1、創設情景
舉中學生的生活實例（比如：公汽車緊急制動時旅客身體的反應是哪些？）
引出生活中諸多運動現象背后的緣由是哪些？
2、新課教學
首先給出亞里士多德的觀點。
（說明僅憑“直覺”來判定問題是靠不住的。）
其次介紹伽利略的看法和指責并引出斜面實驗。
①演示伽利略斜面實驗。
（讓中學生觀察完實驗現象以后，引導中學生總結并得出下邊的推論：伽利略斜面實驗是以可靠的實驗事實為基礎，并進行了合理的推理。找到了隱藏在表面現象以后的力和運動的關系。）
之后給出美國科學家笛卡兒補充和建立后的觀點。
讓中學生強調笛卡兒的觀點與伽利略的觀點相比，內容上的區別在那里？
（使中學生感受到人們對慣性定理的認識在漸漸迫近真理。）
最后給出牛頓承繼前人的研究成果，并通過他個人勤勞的思索，得出的牛頓第一定理。
（使中學生感受到研究問題時往前人學習的重要性。）
展示牛頓第一定理的內容，并對定理的兩層涵義進行解析。
為說明一切物體都有慣性，演示氨氣具有慣性的實驗。由于固體和液體比較直觀中學生有一定的生活感受，僅通過創設生活場景，進行思想實驗即可。
②演示氨氣具有慣性的實驗
為彰顯慣性和質量的關系，請中學生設計實驗并詳盡說明操作步驟。
③演示細繩懸掛的兩個體積相同，質量不同的圓球在幾乎相同的外力作用下，運動狀態改變的情況不同。
得出推論：質量是慣性大小的量度。
（通過演示實驗的設計，突出彰顯要盡量減少影響實驗療效的各類誘因，能夠更便捷地研究各類數學問題。）
3、小結
讓中學生回顧本節課的教學內容，感受本節課知識與小學知識的不同點。
思索：力是改變物體運動狀態的緣由，即形成加速度的誘因；慣性是物體抵抗運動狀態變化的本領，質量又是慣性大小的量度。這么力、加速度和質量兩者之間有如何的定量關系。下節課我們將進行實驗探究。
（通過提出思索問題順利過渡到下節要學習的內容。彰顯知識的連貫性和整體性。）
4、布置作業
通過完成課后練習，對本節課知識進行鞏固。
六、板書設計