高中數(shù)學教學案例——如何確切的檢測磨擦力剖析教材中學生對生活中的磨擦現(xiàn)象有一定的感性認識，通過本節(jié)教學，中學生的感性認識將進一步加深，會曉得磨擦力的存在和對物體運動的作用、認識決定磨擦力大小的誘因、認識磨擦力的利與弊以及減小和降低磨擦的技巧。新課程標準中對磨擦的敘述是“通過常見例子或實驗，了解磨擦。”可見摩擦力實驗用什么方法，標準給教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要按照中學生的實際情況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究磨擦力的大小與哪些誘因有關”，讓中學生經(jīng)歷科學探究過程，學會怎樣科學的猜測，了解哪些是控制變量法，學會設計實驗表格，學會剖析實驗數(shù)據(jù)，懂得交流、合作、評估。要讓中學生在經(jīng)歷探究的過程中，感受科學探究方式，要把科學探究當作科學內(nèi)容來學習，借此來提升中學生的探究能力，迸發(fā)中學生從身邊最平時最通常的事物中探索科學規(guī)律的興趣。教學案例：怎么確切檢測磨擦力磨擦力一節(jié)的教學理念是“從生活邁向化學”，以中學生的日常生活已有經(jīng)驗出發(fā)點，我在上這節(jié)課前先作相關知識鋪墊，比如：二力平衡的條件，怎么使用控制變量法研究問題等。隨即提出有關磨擦力的問題，對磨擦力的概念作簡單的介紹過后，提出“摩擦力的大小與哪些誘因有關”這個問題。
引導和組織中學生進行自主探究，按照探究實驗的步驟幫助中學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，我重點指出強調(diào)：要研究磨擦力的大小與哪些誘因有關摩擦力實驗用什么方法，我們必須測出磨擦力的大小，但磨擦力是難以直接檢測，我們只能間接來找等量關系，我們可以想辦法讓磨擦力與別的可直接檢測的力大小相等，中學生很快就想到借助二力平衡的知識，帶動鐵塊的過程中拉力是可以用彈簧測力計來檢測，實驗中只要讓拉力與磨擦力是一對平衡力，這么磨擦力大小就等于彈簧測力計的示數(shù)。所以在這個實驗過程中，通過彈簧測力計帶動鐵塊在木板上做勻速直線運動。當中學生按照實驗探究的數(shù)據(jù)剖析論證找出推論以后，我提出：在探究實驗過程中你有無遇見哪些操作困難？這時剛做完實驗的中學生們馬上就說出：在帶動鐵塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證鐵塊完全做勻速直線運動；測力計在運動過程中示數(shù)不穩(wěn)定很難讀數(shù)；鐵塊在運動時有時會被困住，致使讀數(shù)不確切等一系列問題。這時我就引導她們開動腦筋，借助自己學過的知識，設計出一種更好、更合理、更確切的檢測磨擦力的方式。我的問題提出來以后，中學生興趣激增，思維活躍，表示要對實驗進行改進。于是先進行3分鐘的獨立思索，接著她們就以學習小組為單位交流思索的結(jié)果，找出合理解決問題的辦法，一會兒有個小組成員舉手啦。
A小組代表：我們小組討論結(jié)果是，拉鐵塊時速率盡量慢一點，這樣示數(shù)都會穩(wěn)定一些，讀數(shù)沒這么困難。我馬上要求他演示給你們瞧瞧這些技巧是否可取。該小組的成員演示以后發(fā)覺就是速率慢也很難克服上面探究中的困難。B小組代表：我們小組覺得彈簧測力計不能運動。由于彈簧的影響，彈簧測力計動上去都會出現(xiàn)讀數(shù)不穩(wěn)定，測力計拉鐵塊也難以保證鐵塊做勻速運動，但這樣我們就不曉得假如測力計不拉鐵塊磨擦力從何而至。我首先夸獎她們小組捉住問題關鍵所在，要改進就是不能讓彈簧測力計運動，也不能用彈簧測力計拉帶動鐵塊運動，彈簧的伸縮會影響整個過程，我們可以在這兒找到解決問題的切入點，我們在后面學過相對運動的知識，比如：馬路兩側(cè)的行道樹相對行使的車輛是運動的，我們這個實驗如何可以保證彈簧測力計不運動也能測出磨擦力呢？B小組代表又發(fā)言了：鐵塊也不能運動，由于彈簧測力計是拉鐵塊的，按照相對運動的原理，我們彈簧測力計拉鐵塊不動只勻速帶動木板就行啦！
