作為一名老師，一般須要用到學案來輔助教學，學案有助于順利而有效地舉辦教學活動。優秀的學案都具備一些哪些特征呢？以下是小編搜集整理的牛頓運動定理的適用范圍學案，歡迎閱讀，希望你們就能喜歡。
牛頓運動定理的適用范圍學案1
教學目標
1、知識目標：
(1)能結合物體的運動情況進行受力剖析.
(2)把握應用牛頓運動定理解決問題的基本思路和技巧，學會用牛頓運動定理和運動學公式解決熱學問題.
2、能力目標：培養中學生審題能力、分析能力、利用物理解決問題能力、表述能力.
3、情感目標：培養嚴謹的科學心態，養成良好的思維習慣.
教學建議
教材剖析
本節主要通過對典型例題的剖析，幫助中學生把握處理動力學兩類問題的思路和技巧.這兩類問題是：已知物體的受力情況，求解物體的運動情況;已知物體的運動情況，求解物體的受力.
教法建議
1、總結受力剖析的方式，讓中學生才能正確、快速的對研究對象進行受力剖析.
2、強調解決動力學問題的通常步驟是：確定研究對象;剖析物體的受力情況和運動情況;列多項式求解;對結果的合理智討論.要讓中學生逐漸習慣于對問題先作定性和半定量剖析，弄清問題的數學情境后再動口算，并養成畫情境圖的好習慣.
3、根據中學生的實際情況，對這部份內容分層次要求，即解決兩類基本問題——→解決斜面問題——→較簡單的聯接體問題，建議該節內容用2-3節課完成.
教學設計
教學重點：物體的受力剖析;應用牛頓運動定理解決兩類問題的方式和思路.
教學難點：物體的受力剖析;怎樣正確運用力和運動關系處理問題.
示例：
一、受力剖析方式小結
通過基本練習，小結受力剖析方式.(讓中學生說，老師必要時補充)
1、練習：請對下例四幅圖中的A、B物體進行受力剖析.
答案：
2、受力剖析方式小結
(1)明晰研究對象，把它從周圍物體中隔離下來;
(2)按重力、彈力、摩擦力、外力次序進行受力剖析;
(3)注意：剖析各力的根據和技巧：形成條件;物體所受合外力與加速度方向相同;剖析靜磨擦力可用假定光滑法.
不多力、不丟力的'方式：繞物一周剖析受力;每剖析一力均有施力物體;合力、分力不要重復剖析，只保留實際遭到的力.
二、動力學的兩類基本問題
1、已知物體的受力情況，確定物體的運動情況.
2、已知物體的運動情況，確定物體的受力情況.
3、應用牛頓運動定理解題的通常步驟：
選定研究對象;(注意變換研究對象)
作圖剖析研究對象的受力和運動情況;(作圖很重要，要養成習慣)
進行必要的力的合成和分解;(在使用正交分解時，一般選加速度方向為一座標軸方向，其實也有例外)
按照牛頓運動定理和運動學公式列多項式求解;(要選取正方向)
對解的合理智進行討論.
三、處理聯接體問題的基本技巧
1、若聯接體中各個物體形成的加速度相同，則可采用整體法求解該整體形成的加速度.
2、若聯接體中各個物體形成的加速度不同，則通常不可采用整體法.(若中學生情況容許，可再提升觀點講)
3、若碰到求解聯接體內部物體間的互相斥力的問題，則必須采用隔離法.
以上各問題均通過典型例題落實.
探究活動
題目：按照自己的學習情況，編一份有關牛頓運動定理應用的練習題.
題量：4-6道.
要求：給出題目詳盡解答，并標明選題意圖及該題易錯之處.
評價：可操作性、針對性，可調動中學生積極性。
牛頓運動定理的適用范圍學案2
一、教學目標
1、掌握牛頓第二定理的文字內容和物理公式；
2、理解公式中各化學量的意義及互相關系
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是如何定義的。
二、教學重點
1、知道決定物體加速度的誘因、
2、加速度與力和質量的關系的探究過程
三、教學難點
1、理解牛頓第二定理各個數學量的意義和聯系
2、牛頓第二定理的應用
四、教學方式
在探究過程中，滲透科學研究方式如：控制變量法、實驗歸納法、圖象法等
五、教學過程
1、知識回顧
物體的運動狀態發生變化，即形成加速度。
問中學生：加速度的大小與這些誘因有關呢？
中學生回答：力還有物體質量
思索：力是使得物體運動狀態改變的緣由，力雖然“促使”加速度的形成。質量是物體慣性的'量度，而慣性是保持物體運動狀態不變的性質，所以質量也許是制約“加速度”的形成。
推測：加速度可能與力、質量有關系。
結合實際：
小車輛：質量小，慣性小，啟動時運動狀態相對容易改變。
列車：質量大，慣性大，動力大，啟動時運動狀態相對難改變。
2、回憶課本所研究的內容
（1）、質量m一定，加速度a和力F的關系。
處理數據：得出推論：當m一定時，a和F成反比，
即：aF
SHAPE
（2）、力F一定時，加速度a和質量m的關系
SHAPE
得出推論：當力F一定，加速度a和質量m成正比，即：a。
3、引出牛頓第二定理
通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的推論，由此可以得出通常性的規律：物體加速度的大小跟它所遭到的斥力成反比、跟它的質量成正比，加速度的方向跟斥力的方向相同，這就是牛頓第二定理。
牛頓運動定理的適用范圍學案3
【教材地位與作用】
本節內容是在上節實驗課程“探究加速度、質量與力的關系”的基礎上進行知識的探究和總結，在知識上要求曉得決定加速度的誘因、理解加速度、質量、力二者關系；要求經歷探究活動、嘗試解決問題技巧、體驗發覺規律過程。牛頓第二定理將熱學和運動學有機地結合在一起，具體的、定量的回答了加速度和力、質量的關系，是動力學中的核心內容，是本章的重點內容。
【學情剖析】
在學習這一節內容之前，中學生早已把握了力、質量、加速度、慣性等概念；曉得質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態的誘因；會剖析物體的受力；通過上一節探究加速度與力、質量的關系，曉得了加速度與力、質量的關系。那些都為本節學習打算了知識基礎，牛頓第二定理通過加速度把物體的運動和受力緊密的聯系在一起，使前三章構成一個整體，是解決熱學問題的重要工具，應使中學生明晰對于牛頓第二定理應深入理解，全面把握。
【教學目標】
1、知識目標
（1）理解加速度與力和質量間的關系。
（2）理解牛頓第二定理的內容，曉得定理的準確含意。
（3）能運用牛頓第二定理解答有關問題。
2、能力目標
培養中學生的剖析能力、歸納能力、解決問題的能力。
3、德育目標
（1）滲透數學學研究方式的教育。
（2）認識到由實驗歸納總結數學規律是數學學研究的重要方式。
（3）培養中學生嚴謹思索的能力，迸發中學生學習數學的興趣。
【教學重點】
理解牛頓第二定理
【教學難點】
牛頓第二定理的應用
【教學策略】
回顧與思索→創設化學情境→分組討論→老師講解→總結規律。
【教學過程設計】
教學環節和教學內容班主任活動中學生活動設計意圖【知識回顧】
追憶上節課探究的a與F、m關系。向中學生提問：追憶上節實驗探究課內容，控制變量法的應用？我們研究了哪幾個數學量？它們之間有哪些關系？能用公式反應她們之間的關系嗎？追憶上節課知識，集體回答。追憶上節課探究的a與F、m關系?！緞撛O情境、導入新課】
問題1、神舟六號飛船返回艙返回時為什么要打開降落傘？
問題2、賽車在開出起跑線的頓時發生了如何的變化？引導中學生思索2個問題。
進一步引導中學生思索：賽車比起通常的家用車輛質量上有哪些不一樣？這一設計是為何？朋友間分組討論、各小組派代表回答問題。通過這個問題，中學生容易聯想到質量越小，運動狀態越容易改變，所以加速度和物體質量、合外力有關。【新課過程】
牛頓第二定理：
1、內容：物體的加速度跟所受的合外力成反比，跟物體的質量成正比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
2、公式：F=ma？
通感：力的國際單位是哪些？它是怎樣規定的呢？建立數學模型，提出關注的細節。
講解：K是比列常數，那k應當是多少呢？
班主任總結：力是使物體形成加速度的緣由，力的國際單位是1N=1kg、m/s2。中學生分組討論剖析。
中學生自己總結后作答，不完整的地方由其他同事補充。通過上節探究的a與F、m關系，運用實驗數據總結規律，培養中學生獨立思索的能力和尊重數學事實的精神
3、對該定理的特點進行說明，這樣中學生對牛頓第二定理才能有進一步認識。
六大特點：
①因果性（力是形成加速度的緣由），=2GB3
②矢量性（a、F都是矢量，a的方向由F決定，力的分解和合成遵守平行四邊形法則），=3GB3
③瞬時性（合外力消失，即a消失），=4GB3
④相對性（牛頓第二定理只適用于慣性系），=5GB3
⑤獨立性（物體的各個力都能形成獨立的，=6GB3
⑥同一性（a與F與同一物體某一狀態相對立）。提問：牛頓第二定理有什么特點？
在相對理解牛頓第二定理的'基礎上，對表達式F=ma的六大性質結合形象事例進行剖析。
按照中學生的提出的相關特點的疑惑舉例說明。中學生討論，嘗試而且回答老師提出的特點。
中學生在學習過程中會提出相關特點的疑惑。對牛頓第二定理的特點進行探究，才能加深中學生對牛頓第二定理本質上的理解，使后面所學知識連貫上去，這對牛頓定理的解題或是實際運用過程中有很大的幫助。
4、做題須要方式，根據通常的做題思路，授予中學生解題步驟。
①確定研究對象；
②對研究對象進行正確的受力剖析或是運動情況進行剖析；
③根據公式并結合題給條件（注意發覺挖掘蘊涵條件）解出所求的化學量。
例題：一個物體，質量是2kg，遭到互成120°角的兩個力F1和F2的作用。這兩個力的大小都是10N，這兩個力形成的加速度是多大？
課堂訓練P104習題1、2、3老師提出問題，引導中學生得出解題步驟，并做適當的補充說明。
牛頓運動定理的適用范圍學案4
【教學目標】
1、識與技能：曉得牛頓第一定理；曉得慣性的概念及應用。
2、過程與方式：認識伽利略的理想實驗技巧；通過活動體驗任何物體都有慣性。
3、情感。心態。價值觀：通過將所學知識應用到生產。生活實踐中，領略科學就在身邊，加強STS的要求。
【教學重難點】
1、知道牛頓第一定理；曉得慣性的概念及應用。
2、通過將所學知識應用到生產。生活實踐中，領略科學就在身邊。
【教學過程】
一、復習導出
師生互動探究新知
1、力的作用療效是哪些？
2、世界上的一切物體都在，絕對不動的物體是不存在的。
師講解：
1、研究力和運動關系的歷史回顧。
2、探究力與運動關系的實驗：伽利略理想實驗
3、牛頓第一定理的內容
提問備考內容：
注意引導力與運動可能存在的關系，引出本章所學內容。
引導中學生閱讀課本，觀察四幅圖，思索物體最終停出來的誘因。
二、講解及注意點
閱讀課本，回顧2000年曾經的亞里士多德的觀點。
介紹300年前伽利略對力與運動的探究和他的理想實驗。
比較亞里士多德和伽利略觀點的不同，設計實驗探究推論。
要求預習課本，注意探究的方式，明晰探究實驗的目的。儀器。步驟。打算就緒后，班主任演示實驗，注意引導中學生觀察實驗現象，同時記錄實驗現象和數據，明晰實驗中的.注意事項。對實驗現象進行歸納和總結，得出實驗推論。
一切物體在沒有遭到外力作用的情況下，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。指出“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。
適當補充練習。追憶原先所學，積極回答老師提出的問題，明晰要研究的對象。鞏固先前所學。
按要求觀察課本上的圖形，剖析物體最終停止的誘因。了解歷史上的科學家對力和運動的研究歷程，感受人們對真理的不懈追求，樹立努力學習的信心。曉得伽利略理想實驗。
明晰探究實驗的目的。儀器。步驟。進一步備考探究問題的方式和步驟。找出實驗的注意事項。認真觀察實驗現象，積極思索，記錄實驗現象和數據。討論實驗現象并進行歸納和總結，得出實驗推論。
明晰定理內容，剖析定理的關鍵點，明晰定理適用的范圍和條件。
牛頓運動定理的適用范圍學案5
一、教學目標
【知識與技能】
曉得牛頓第一定理，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程，曉得哪些是慣性，還能用慣性解釋生活中常見的現象，曉得慣性與質量之間的關系。
【過程與方式】
通過斜面貨車實驗，增強觀察能力，動手能力，通過實驗剖析,初步養成科學的思維方式(剖析、概括、推理)。
【情感心態與價值觀】
體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提升團結協作的能力，感受科學探究的辛酸與坎坷，感受科學就在我們身邊。
二、教學重、難點
【重點】
對牛頓第一運動定理和慣性的正確理解，感受科學思想的構建過程。
【難點】
1.明晰“力是維持物體運動的誘因”觀點是錯誤的。
2.明晰斜面實驗的整個過程。
3.通過對斜面實驗的剖析比較得出牛頓第一定理。
三、教學過程
環節一：導出新課
班主任設計兩個實驗。提出問題：
1.要讓靜止的書(文具盒)運動，該如何辦?
2.停止使勁，又會怎樣呢?
欺騙中學生：化學受力都會運動，不受力就停止。
得出謬誤：物體運動要靠力維持。
班主任實驗演示：在桌面推一輛貨車，撤掉推力，貨車沒有立刻停下。
得出推論：物體運動不須要力來維持。
觀察中學生表情牛頓第一定律優秀教學設計，出示亞里士多德和伽利略的兩種迥然不同的觀點，迸發中學生探究的興趣，活躍課堂氛圍，由此引出明天的課題《牛頓第一定理》。
環節二：新課講授
表述古時人們對于運動的認識和伽利略對于運動的觀點。
演示實驗：“阻力對物體運動的影響”。
(1)麻布鋪在水平木板上，讓貨車從斜面頂端由靜止滑下，讓同事們觀察貨車在木板上滑行的距離。
(2)去除木板上的麻布，再度讓貨車從斜面頂端由靜止滑下，讓朋友們觀察貨車在木板上滑行的距離。
提問：兩次實驗為何都讓貨車在斜面頂端由靜止滑下?
回答：使貨車滑到斜面底端時速率相同。
總結實驗現象：貨車所受的阻力增大，往前滑行的距離變大。
推理：假若物體遭到的阻力為零，速率就不會減少，物體將以恒定不變的速率永遠運動下去。
述說牛頓總結了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定理。
指出盡管牛頓第一定理構建在大量經驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括下來的定理。
提問：牛頓第一定理蘊含幾部份知識，小組討論，班主任總結得出牛頓第一定理包含三部份內容：
(1)物體在不受力時，總保持勻速運動狀態或靜止狀態。
(2)物體有保持勻速直線運動狀態的性質，稱作慣性。
(3)物體運動狀態的改變須要外力。
通過一系列問題的'提問與引導，導入慣性這一概念，講解慣性僅與質量有關，列出生活中有關于借助慣性的例子。
環節三：鞏固提升
提問朋友們牛頓第一定理從幾個方面論述了力和運動的關系?哪些是運動狀態的改變?
中學生按照本節課所學的知識點回答。
環節四：小結作業
小結：以提問的形式進行提問總結，梳理本節課知識點。
作業：查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關借助慣性的例子。
牛頓運動定理的適用范圍學案6
【學習主題】
牛頓第一定理
【學習時間】
1課時
【課程標準】
曉得牛頓第一定理
【內容剖析】
牛頓第一定理是熱學中重要的基本定理之一，也是培養中學生剖析、概括，推理能力挺好的素材。本節課是在學習了運動學和熱學知識基礎上，首次將力和運動聯系上去，研究力和運動的關系和規律的知識，本課內容在中學數學知識體系中占有重要的地位，為前面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。為此教材比較注意科學地編排內容，它把理論聯系實際，還把數學知識融入到生活中去，能讓中學生認為數學就在身邊，因而迸發中學生繼續學習化學的興趣。本節須要兩課時，第一課時主要安排中學生實驗得出牛頓第一定理的內容。第二課時要理解慣性的內容。
【學情剖析】
通過實驗并不能直接得出牛頓第一定理，它是總結事實，剖析、概括、推理得出的，這方面要注意指出。
【學習目標】
1、通過剖析具體例子，曉得力對物體運動的影響；
2、通過探究阻力對物體運動的影響曉得力不是維持物體運動的緣由，而是改變物體運動狀態的誘因；
3、通過班主任整合說明，曉得牛頓第一定理內容；
4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養中學生觀察和實驗能力、邏輯推理能力和科學想像能力。
【評價設計】
1、通過問題1、2、3、4、5、6測量目標1的達成。
2、通過問題7、8、9、10、11測量目標2的達成。
3、通過班主任整合說明和問題12測量目標3的達成。
4、通過問題8、9、10、11測量目標4的達成。
【學習過程】
一、導入新課：（班主任按照中學生聽到的演示實驗，在設置問題，引起深入思索）
出示斜面、小車演示：
(1）、用力拉貨車在水平木板上前進。
(2)、停止使勁，貨車停止。
問題1：哪些誘因使貨車前進？
問題2：能夠說物體運動必須受力？
問題3：運動須要力來維持嗎？
(3)、將貨車置于斜面上，放手后讓貨車滑下。
問題4：到水平面上后會立刻停止嗎？
問題5：貨車能始終運動下去嗎？
問題6：貨車抵達水平面時，即使在水平方向上沒有受拉力，但依然繼續前進，運動須要力來維持嗎？
(4)班主任總結：中學生產生兩種不同推論分別代表古埃及學者亞里士多德：運動須要力來維持；英國科學家伽利略運動不須要歷來維持。（板書她們的觀點）
問題7：貨車抵達水平面時，即使在水平方向上沒有受拉力，但依然繼續前進；似乎能繼續前進，卻不能始終運動下去，這是為何？
(5)班主任總結：阻力會影響物體的運動。
二、探究：阻力對物體運動的影響（通過班主任創設問題，轉化成可操作性強的具體任務，中學生在完成任務同時，進行了合作、交流、思考，同時曉得了自己應支持誰的觀點）
問題8：貨車在水平面上前進的`距離與什么誘因有關？
（班主任讓中學生充分推測后，總結：斜面斜度，貨車質量，貨車起始高度，水平面的阻力。）
問題9：研究貨車在水前進的距離和水平面對它阻力的關系，你應當怎樣設計實驗？
（中學生推測牛頓第一定律優秀教學設計，小組討論，分享推測設計的根據和研究方案。）
班主任總結：運用控制變量法必須讓其他誘因相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一貨車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。
選擇合理方案，讓中學生分組進行試驗。
班主任按照實驗引導中學生剖析：
問題10：三個表面相比，那個阻力最小，那個阻力最大？
問題11：貨車在木板上運動得最遠，在浴巾表面上運動得近來。其緣由是哪些？
班主任引導中學生總結：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則貨車所遇阻力更小，前進的距離更遠；若表面十分光滑，則貨車所遇阻力將特別小，速率降低得也將特別慢。
進一步推理問題12:假如物體不受力，它將以一個恒定的速率永遠地運動下去。
通過比較推理的結果，讓中學生思索后用自己的話說出實驗推論，得到運動和力的關系，并強調自己支持兩位誰的觀點。
三、教師整合說明（依據推測引出牛頓第一定理，讓中學生明晰它不是實驗推論）
日本科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的數學規律：牛頓第一定理（板書課題）——一切物體在沒有遭到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。（板書內容）
四、教師指出說明：（讓中學生加深對牛頓第一定理的理解）
（1）“一切”表明這條規律的普遍適用性，不符合這條規律的物體是不存在的。
（2）“不受力”是定理創立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，一般把受平衡力看成不受力。
（3）“總保持”指物體在沒有遭到力的作用時，只有保持靜止狀態或勻速直線運動兩種可能，要改變這些狀態，物體必須受力的作用。
（4）力不是維持物體運動的緣由，而是改變物體運動狀態的誘因。
（5）它其實不是直接由實驗得來的，但經受了實踐的檢驗，是公認的熱學基本定理之一。
五、小結
【板書設計】：
牛頓第一定理
亞里士多德（物體運動須要力來維持）
伽利略（物體運動不須要力來維持）
一切物體在沒有遭到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
（1）（2）（3）（4）（5）
牛頓運動定理的適用范圍學案7
教學目標
1、知識與技能
曉得牛頓第一定理的內容
曉得慣性的概念
曉得二力平衡
2、過程與技巧
通過活動體驗任何物體都具有慣性
探究磨擦力對物體運動的影響
3、情感、態度與價值觀
通過活動和閱讀體會科學就在身邊
教學重難點
1、重點：物體的慣性
2、難點：牛頓第一定理
教學過程
（一）引入新課
讓中學生觀察圖11.5—1的幾幅圖，思索運動的物體最終停出來的緣由是哪些？亞里士多德和伽利略給出迥然相反的解釋?！斑\動須要力來維持”，“運動不須要力來維持”
（二）講授新課
1、牛頓第一定理
（1）探究磨擦力對物體運動的影響
根據書本第35頁的實驗進行探究不同表面，物體的運動距離不同
向中學生交待清楚實驗的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實驗用的是同一輛面包車；每次都在同一位置滑下，以保持貨車抵達水平表面的`速率相同。
引導中學生剖析實驗變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。
依據觀察結果，得出推論：貨車遭到阻力越小，它運動得越遠，引導中學生進一步推理：假如貨車不受任何阻力，貨車的速率將保持不變，永遠運動下去。
介紹得出該推論伽利略用了推理的方式。因而得出牛頓第一定理的內容：
（2）牛頓第一定理：一切物體在沒有遭到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
解釋：物體不受力時，原先靜止的物體將永遠保持靜止狀態；原先運動的物體將永遠做勻速直線運動，速率的大小和方向都不改變。
2、慣性：物體保持運動狀態不變的性質，牛頓第一定理也叫慣性定理
中學生活動：
（1）體驗圖11.5—4的實驗
（2）體驗物體掉杯中的實驗
（3）觀看教學VCD
通過觀察圖11.5—6，嘗試用慣性的知識解釋如何借助慣性和避免慣性形成的害處。
3、二力平衡
中學生探究：根據圖11.5—9進行探究實驗，做好記錄
引導中學生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同仍然線上。
（三）課堂小結
1、牛頓第一定理是如何敘述的？
2、現實生活中有什么借助慣性的事例，避免慣性形成害處的舉措？
3、二力平衡的條件是哪些？
（四）布置作業
1、書本第39頁第1、2、3題
2、完成同步練習
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