趙新英
區域：廣東省-大連市-平泉縣
中學：黟縣瑤族自治縣紅頭山小學
共1課時
第一節 光的線性傳播
1 教學目標
知識技能目標：能夠識別光源，了解光的線性傳播，知道光在真空中的傳播速度。
過程和方法目標：通過觀察光在空氣、水和透明固體中傳播的實驗現象，理解實驗是研究化學問題的重要途徑。
情感心態和價值目標：通過探究式學習活動，讓中學生因成功而快樂，快樂地學數學。
2 教材分析
《光的線性傳播》是光學部分的第一課光的直線傳播實驗步驟，也是幾何光學的基礎。 同時也是研究光的反射和折射的必備知識。
3 學業狀況分析
對于八年級的中學生來說，他們好學、善于動手。 他們正處于從形象思維向具體思維轉變的過程中； 由于他們剛剛接觸化學這門學科，缺乏對科學實驗基本環節的掌握和分析問題、解決問題的能力。 鑒于中學生在日常生活和中學自然課中已經知道光沿直線傳播的推論，通過演示實驗可以提高中學生的觀察、分析和解決問題的能力。
鑒于中學生在日常生活和中學自然課中已經知道光沿直線傳播的推論。 鑒于中學生在日常生活和中學自然課中已經知道光沿直線傳播的推論。 4 重點難點
重點：通過實驗探索光在同一均勻介質中的傳播特性。
難點：借助光直線傳播的知識解釋簡單的光現象。
5 實驗設備
激光筆、水槽、水、果汁、透明果凍、噴霧器、玩具步槍。
6 教學流程 6.1 第一學期教學活動 1 【引言】情景創設、新課引入
首先，創設場景，傳遞“老房子里有鬼”的新聞報道，讓中學生不僅能體驗到光現象的神奇，還能體會到化學現象和知識在生活中隨處可見，從而凸顯從生活到化學、從數學到社會的轉變。
活動二【教學】合作學習，尋求新知識
1. 光源
通過多媒體播放太陽、星星、極光、螢火蟲等圖片，引導中學生總結這些物體的共同特征并總結光源的定義，并舉例說明生活中光源還有什么？ 如果要將光源分為哪幾類？ 同時班主任提出了一個問題：月亮和人眼是光源嗎？
2.光的直線傳播
1. 光是如何傳播的？
請中學生欣賞舞臺上耀眼的激光束和色彩繽紛的火柱，并提出問題：光是如何傳播的？ 引導中學生進行猜測和假設，借助激光筆、噴霧器、水槽、牛奶、透明果凍演示光如何在二氧化碳、液體、固體中傳播，并組織中學生根據觀察到的實驗現象總結光的線性傳播特性和規律。 并通過一個例子：我們早上起來看到的太陽的實際位置仍然在地平線以下，進一步說明了光沿直線傳播的情況。
2.描述光的傳播
光源發出的光線有無數，人眼是看不見的。 因此，我們數學中引入了一種理想化的“模型方法”——光線來描述光的直線傳播。
3.光的線性傳播現象及實際問題
請中學生根據自己的生活經歷，舉出常見的光的線性傳播的例子，如影子、日食、月食等，并結合本課知識進行講解。 隨后，通過播放針孔成像的視頻介紹了相關知識，并通過實驗現象，讓中學生認識到針孔成像就像一個倒立的虛像，與孔的形狀無關。 讓中學生嘗試解釋課前介紹的新聞中的光現象就是針孔成像現象。 最后以小組討論的形式提出了光直線傳播在現實生活中的應用，如激光準直、瞄準射箭、排隊等。
2.光傳播的速度
讓中學生提出問題： 1. 雷和閃電同時發生在同一地點。 為什么我們總是先看到閃電，然后聽到雷聲？
2. 真空中的光速是多少？ 真空中光速的符號和單位是什么？
3. 光在其他透明介質中的傳播速度比在真空中快還是慢？
然后引導中學生結合之前學過的聲音的傳播，與光的傳播進行對比，加強對光的線性傳播的理解和記憶。
根據多媒體講座中的小漫畫，讓中學生通過估算直觀地比較波速、火箭速度和光速，并嘗試估算地球和月球之間的距離。 同時請朋友把估算題的過程寫在黑板上，班主任要注意指出估算題的書寫步驟和規范。
3、課堂總結為了充分發揮中學生的主體地位，讓中學生以自主交流的方式總結自己在本堂課中學到了什么知識和技能。 因此，它培養了中學生的歸納總結能力。
活動三【作業】布置作業鞏固升華
本課的作業是課本上的動手動腦數學題1、4，以及能力訓練中相應的練習部分。
第一節 光的線性傳播
課程設計課堂記錄
第一節 光的線性傳播
1 第一學期教學活動 1 【引言】情景創設、新課引入
首先，創設場景，傳遞“老房子里有鬼”的新聞報道，讓中學生不僅能體驗到光現象的神奇，還能體會到化學現象和知識在生活中隨處可見，從而凸顯從生活到化學、從數學到社會的轉變。
活動二【教學】合作學習，尋求新知識
1. 光源
通過多媒體播放太陽、星星、極光、螢火蟲等圖片，引導中學生總結這些物體的共同特征并總結光源的定義光的直線傳播實驗步驟，并舉例說明生活中光源還有什么？ 如果要將光源分為哪幾類？ 同時班主任提出了一個問題：月亮和人眼是光源嗎？
2.光的直線傳播
1. 光是如何傳播的？
請中學生欣賞舞臺上耀眼的激光束和色彩繽紛的火柱，并提出問題：光是如何傳播的？ 引導中學生進行猜測和假設，借助激光筆、噴霧器、水槽、牛奶、透明果凍演示光如何在二氧化碳、液體、固體中傳播，并組織中學生根據觀察到的實驗現象總結光的線性傳播特性和規律。 并通過一個例子：我們早上起來看到的太陽的實際位置仍然在地平線以下，進一步說明了光沿直線傳播的情況。
2.描述光的傳播
光源發出的光線有無數，人眼是看不見的。 因此，我們數學中引入了一種理想化的“模型方法”——光線來描述光的直線傳播。
3.光的線性傳播現象及實際問題
請中學生根據自己的生活經歷，舉出常見的光的線性傳播的例子，如影子、日食、月食等，并結合本課知識進行講解。 隨后，通過播放針孔成像的視頻介紹了相關知識，并通過實驗現象，讓中學生認識到針孔成像就像一個倒立的虛像，與孔的形狀無關。 讓中學生嘗試解釋課前介紹的新聞中的光現象就是針孔成像現象。 最后以小組討論的形式提出了光直線傳播在現實生活中的應用，如激光準直、瞄準射箭、排隊等。
2.光傳播的速度
讓中學生提出問題： 1. 雷和閃電同時發生在同一地點。 為什么我們總是先看到閃電，然后聽到雷聲？
2. 真空中的光速是多少？ 真空中光速的符號和單位是什么？
3. 光在其他透明介質中的傳播速度比在真空中快還是慢？
然后引導中學生結合之前學過的聲音的傳播，與光的傳播進行對比，加強對光的線性傳播的理解和記憶。
根據多媒體講座中的小漫畫，讓中學生通過估算直觀地比較波速、火箭速度和光速，并嘗試估算地球和月球之間的距離。 同時請朋友把估算題的過程寫在黑板上，班主任要注意指出估算題的書寫步驟和規格。
3、課堂總結為了充分發揮中學生的主體地位，讓中學生以自主交流的方式總結自己在本堂課中學到了什么知識和技能。 因此，它培養了中學生的歸納總結能力。
活動三【作業】布置作業鞏固升華
本課的作業是課本上的動手動腦數學題1、4，以及能力訓練中相應的練習部分。
陳偉博評袁柏林評朱彥斌評戴志賢評羅志明第一學期創設情景、引入新課的評語