教材在編寫《電阻的并聯(lián)》課時(shí)，首先通過實(shí)驗(yàn)得出“并聯(lián)的總內(nèi)阻大于任意一個(gè)并聯(lián)內(nèi)阻”的推論； 然后借助并聯(lián)電壓和電壓知識(shí)推導(dǎo)出1/R=1/R11/R2。
如果完全按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)，課堂就會(huì)變得單調(diào)、容量不足，也不符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。
這就是我激活教科書的方式：
1、通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)得出“并聯(lián)的總內(nèi)阻大于任意并聯(lián)的總內(nèi)阻”的推論。 首先，我引導(dǎo)中學(xué)生畫出電路圖，然后讓中學(xué)生對(duì)5Ω、10Ω、15Ω三種內(nèi)阻組合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)電阻的串聯(lián)和并聯(lián)實(shí)驗(yàn)體會(huì)，測量三組電壓和電壓值，并分析得出結(jié)論三組數(shù)據(jù)。 它不僅培養(yǎng)了中學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，而且使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須進(jìn)行許多實(shí)驗(yàn)才能獲得一般規(guī)律。
2. 用推導(dǎo)得出的定律檢驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)中獲得的推論。 將實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)代入公式1/R=1/R11/R2進(jìn)行檢驗(yàn)，這不僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，也讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中的偏差是不可避免的。
3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。 公式得出后，中學(xué)生通過習(xí)題和成績板暴露出存在的問題，班主任及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出估算中應(yīng)包括原來的公式、計(jì)算過程和必要的文字說明。
4、將并聯(lián)內(nèi)阻知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。 我是這樣設(shè)計(jì)的： 1、家電內(nèi)阻是同時(shí)工作還是單獨(dú)工作時(shí)？ 2、家中線路允許電壓為10A，家中家用電器內(nèi)阻為33Ω。 家用電器上可以接多大的電阻？ 通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，展示了“從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到社會(huì)”的基本理念。
在這門課的教學(xué)中電阻的串聯(lián)和并聯(lián)實(shí)驗(yàn)體會(huì)，我有一個(gè)很深的感受：教材只是教學(xué)的參考依據(jù)。 只有突破教材、超越教材，才能在課堂教學(xué)中取得好的效果。 教學(xué)反思《我就是這樣激活教材的——對(duì)《電阻并聯(lián)》課的反思