福建省于2018年啟動高考招生綜合改革，2020年開始全面實施新課程、使用新教材。 2023年，將迎來新課程、新教材實施以來的第一次新高考。 為更好地把握新一輪綜合教育改革對中學物理教學提出的新要求，更好地指導新課程、新教材、新高考背景下的中學物理教學，筆者課題組通過目測、調查等方式，深入了解高中物理教學的實際情況，并在分析新高考物理試題特點的基礎上，對標《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）和《關于新時代》《關于推進普通高中教育方式改革的指導意見》指出針對當前高中物理教學中存在的主要問題并提出有針對性的教學建議。
2.對高中物理教學的建議
物理概念和規律是形成物理概念的基礎，是培養學生學科核心能力的重要載體。 物理概念和規律的教學應注重引導學生在形成物理概念、探索物理規律的過程中掌握科學方法，發展科學思維，提高科學探究能力，形成科學態度和責任感。
（一）概念與規則的新課程教學
教師在教授新課程時，首先要合理創設生活情境、實驗情境、問題情境等，激發學生的學習動機，使學生對想要學習的概念和規律獲得必要的感性認識。 其次，要結合適當的典型情境，引導學生主動思考、主動參與科學抽象的過程，從情境中把握本質特征，進而形成概念和規律，使學生從感性認識上升到科學抽象的過程。理性知識。 這就是概念和規律的教學。 關鍵環節（徐國良，1997）。
學生在最初形成概念和規律時，對概念和規律的認識普遍是片面的、膚淺的，甚至可能是錯誤的。 因此，在教學中，教師必須通過比較易混淆的概念、比較相似的概念、與已有知識建立聯系、結合具體事例等多種途徑和方法，引導學生正確理解概念和規律的物理意義（胡陽陽，2015） 。 在學生初步了解概念和規律后，教師還必須創設典型問題情境，讓學生掌握難點和易錯點，突出概念和規律的本質特征和不同方面，引導學生深化應用概念和規律的實踐。來解決身體問題。 對概念和規律的全面理解。 在此過程中，教師還應重點引導學生在解決問題時把握概念的本質，在應用規則時掌握基本的思路和方法。
(2)概念和規則的復習教學
學生在回顧教學時應認識到，牢牢掌握基本概念和規律是靈活運用和提高解決問題能力的基礎。 在全面了解學生掌握概念和規則的基礎上，教師應通過重新整理整合復習內容、創新復習教學方法等，激發學生的學習興趣，引導學生全面梳理基本概念和基礎知識。規則； 并引導學生通過問題引導和任務驅動等方法，引導學生理清知識之間的聯系，形成系統的知識結構。
練習教學是復習教學的重要手段。 教師要讓學生明白解決問題是鞏固和深化知識、培養和發展能力的過程。 決不能本末倒置，盲目解決問題，忽視基本理念、基本規則、基本方法。 在教學練習中，教師應注重通過分析學生解決問題的過程來診斷學生的思維障礙，特別要注意引導學生通過解決問題發現自身知識建構的不足； 通過高級題組設計，引導學生掌握解決問題的一般路徑； 應激發學生通過情境問題和設計任務進行深入思考。
教師還必須清醒地認識到，學生形成概念、掌握規律需要一個發展過程。 直接針對高考要求教授新課程不符合學生認知發展規律。 要根據概念教學和規律教學階段統籌設計三年教學目標，明確新課程教學、單元復習、期末復習、總復習等不同階段的學習要求，使學生可以通過不同階段的互聯學習逐步拓展。 ，加深對概念和規律的理解，逐步體會和掌握所使用的科學方法，最終形成清晰的物理概念（馮杰，2020）。
2、加強情境教學研究，培養學生解決問題的能力
創設教學情境對于培養學生物理核心能力具有關鍵作用。 教學中創設情景，有利于引導學生在形成物理概念的過程中培養科學思維，在探索物理規律的過程中提高科學探究能力，在解決實際問題的過程中提高解決問題的能力。
無論是教授概念和規則，還是教授問題解決，都需要創設情境。 教學情境的形式有很多種，最常見的是問題情境、生活情境和實驗情境（吳哲，2017）。 教學中要注意創設情境，但情境越多越好。 在教學的不同階段，教師應根據教學目標，圍繞教學主題，選擇典型情境，有效引發學生思維，為學生形成概念、掌握規律、解決問題提供載體。 下面以生活情境的創設和概念規則教學中的情境創設為例，闡述不同形式和功能的情境創設和教學的原則。
(一)生活情境的創設
生活情境的來源包括自然界的物理現象、生產生活中的物理問題、技術前沿等。 每一種情況都包含大量的物理概念和規律。 同樣，每一個物理概念和定律也對應著大量的情況。 在教學中，生活情境的選擇要考慮學生對情境的熟悉程度以及情境與物理概念和規律的聯系程度。
在概念、規律新課程的教學中，一般應選擇學生熟悉的、與概念、規律有明顯本質聯系的情境，引導學生把握主要因素，把握本質特征，形成正確的思維方式。通過科學抽象的概念。 在此過程中，教師應特別注重培養學生從客觀事物或現象中提取本質屬性的物理抽象能力。
在問題解決教學中，必須根據不同的教學目標和學生水平靈活選擇情境。 如果教學目標包括培養學生的信息獲取和處理能力，可以選擇學生不太熟悉的情境。 在學生基本掌握相關概念和規律的情況下，可以選擇與概念和規律本質聯系不太明顯的情境，引導學生從情境中構建物理模型，在這個過程中提高學生的模型構建和解決問題的能力。
（二）概念規律教學中的情境創設
在概念規則的教學中，教師應根據學生先前概念的不同，合理選擇不同的教學情境和教學方法。
第一種情況是學生在學習前已經對相關現象有了一定的體驗和認識，并且這些認識與科學中的物理概念和規律基本一致，例如曲線運動的概念。 教學中要利用學生熟悉的生活情境引導學生形成正確的觀念。
第二種情況是學生已經有了初步的生活相關經驗，但與科學概念和定律，如牛頓第二定律，還有一定的差距。 在教學中，首先要利用學生熟悉的生活情境，引導學生從感性認識走向理性質性關系認識； 然后創設實驗情境，引導學生通過探究獲得規律。
第三種情況是學生頭腦中的先入觀念是非科學的，比如對力與運動關系的理解。 那么教師就必須創設能夠引發學生認知沖突的生活情境和問題情境，使學生頭腦中的先入觀念與情境產生不可調和的沖突，打破學生原有的認識； 然后通過創造實驗情境引導學生建立新的理解。
第四種情況是學生腦子里基本沒有相關的前科學概念，比如電場強度的概念。 然后教師要創設豐富的生活和實驗情境，引導學生通過觀察現象形成感性認識； 在此基礎上，通過實驗情境，引導學生從現象中抽象出本質特征，進而形成正確的物理概念。
無論何種情況，教師都應把培養學生的能力作為情境教學的重要目標，始終注重引導學生從情境中抽象物理知識，從情境中構建物理模型，培養學生在情境中推理和論證的能力。的過程。 和模型構建能力。
此外，教師還應認識到實驗情境在物理教學中的基礎地位。 要注重引導學生結合實驗情境發現和提出科學問題，讓學生體驗科學探究過程，充分發揮實驗在培養學生科學思維、科學探究能力和科學態度方面的重要作用。
3、提升教學評價能力高中學科網物理，推動學科核心能力落地
評價是教學活動的重要組成部分。 只有圍繞物理核心能力開展教學評價，才能全面了解學生物理核心能力的發展情況，從而促進學生學習、改進教師教學，使物理核心能力真正融入到教學活動中。 能夠著陸。
(1)評價任務設計
有效的教學評價從清晰明確的認知模型開始，然后創設任務情境并觀察學生完成任務時的表現，進而推斷學生的知識和能力水平。 課程標準中物理學的核心能力和學術質量水平為教學評價提供了可依賴的認知模型。 教師要準確把握學術質量要求，結合教學內容，明確不同層次的學生在特定的問題情境中能夠應用哪些物理知識、思想、方法，會有什么樣的行為。 這既是描述學生當前水平的基礎，也是為學生學習提供有效指導的基礎。
例如，“應用機械能、機械能守恒定律等概念和定律來解釋熟悉問題情境中的相關現象”就是新課程“機械能守恒定律”的學習目標之一。 為了這個目標，根據學業質量的高低，教師可以預測不同級別學生的具體表現，如下表所示。
具體表現
4級
能夠從“系統”的角度分析“機械系統”中能量的流入和流出
3級
能夠從“功”的角度解釋動能與勢能的轉換
2級
通過“力”解釋能量的傳遞和轉化
1級
通過直接觀察的現象解釋能量的轉移和轉化
為了及時了解學生在課堂上實現這一目標的程度，教師需要設計具體的評估任務，并預測不同級別的學生在任務中可能出現的行為表現。 例如高中學科網物理，如果老師設計的評價任務是一個課堂問題，問題是“用一根長繩子把籃球從天花板上吊下來，把籃球舉到一定角度然后靜態釋放，分析其變化”在隨后的運動過程中籃球的機械能”，則可以預測不同的水平，學生可能的反應如下。
可能的答案
4級
空氣阻力對籃球做負功，外界對機械系統做負功，所以籃球的機械能減少；
空氣阻力確實會產生內能。 根據能量守恒定律，籃球的機械能遞減。
3級
空氣阻力對籃球產生負面作用。 籃球增加的動能小于減少的重力勢能，機械能減少。
2級
籃球受到空氣阻力的影響，不滿足機械能守恒條件，因此機械能減少。
1級
籃球越擺越低，機械能越來越小
基于上述流程設計評價任務，可以讓教師從學生的行為表現中判斷學生的水平，為教師有效了解學生的學習情況、及時改進教學策略提供可靠的反饋信息。
（二）評價結果的解釋和使用
為了客觀、全面地評價學生，教師首先必須多渠道、多方面收集學生的學習表現。 不僅要關注學生作業、試卷、實驗報告、研究活動報告、實踐作業、同行評價記錄等結果信息來源，還要關注學生出勤情況等過程信息來源。上課、答疑、實驗操作。 對學生的關注也是必要的。 原始知識結構、學習態度、動機等背景信息來源（沈玉順，2009）。
其次，教師應盡力對學生的學習表現提供準確的解釋。 這就要求教師根據一定的參考標準而不是僅僅依靠自己的經驗來解釋學生的學習表現，并在此過程中充分發揮學生的主體性。 評價的參考標準主要包括課程的學習目標和學生的自我參考。 自評是教師因材施教的基礎，也是促進學生發展的評價依據。 教師還需要認識到，無論認知模型多么準確，都不可能將觀察到的學生行為與學生的內部思維過程相匹配。 因此，評價結果的解釋必須綜合考慮多種因素，參考多種評價結果。
教師在使用評價結果時應時刻牢記，評價不僅是對學生學習成果的評價，??更是促進學生學習的評價。 評價結果的運用應旨在幫助學生明確發展方向，促進學生全面發展，而不是“排隊”學生。 此外，教師還必須深刻理解真實的物理情境對于評價學生物理核心能力的重要作用。 無論是形成性評價還是終結性評價，都要創設真實的問題情境，有利于學生討論和探索。 通過收集學生在實際問題情境中的表現，可以判斷學生在物理方面的核心能力水平，引導教學重點圍繞學科核心能力的實施。 物理課程目標。
（本文發表于《福建教育》2023年第3期，略有修改）
