名稱光的直線傳播教學設計案例課目數學教學對象八年級（5）課時一課時一、教材內容剖析人教版義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級下冊第二章第一節“光的傳（一）光源才能發光的物體是光源.太陽就是一個巨大的光源.注意:"才能"與"一定"是不同的；（二）光的直線傳播因為光的傳播路徑是直的,我們可以沿光的傳播路徑畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向；（三）光沿直線傳播的應用激光準直、影子的產生、小孔成像；（四）光速。二、教學目標（知識與技能，過程與技巧，情感心態、價值觀）1．知識與技能（1）曉得哪些是光源。（2）曉得光在同種均勻物質中是沿直線傳播的并了解其應用。（3）認識光的反射和折射現象。（4）曉得光在真空中的傳播速率。2．過程與技巧（1）通過觀察實驗現象認識光沿直線傳播是有條件的。（2）通過觀察與實驗培養中學生初步的觀察能力和提出問題的能力。（3）培養中學生的自學能力和用語言抒發化學知識的能力。3．情感、態度與價值觀（1）迸發中學生學習數學的興趣，讓中學生樂于探求自然現象，培養中學生尊重客觀事實、實事求是的科學心態。（2）認識交流與合作的重要性，有主動與別人合作的精神。（3）通過介紹墨子在光學中的貢獻，迸發中學生的民族自豪感以及歷史責任感，進行愛國主義教育。
三、學習者特點剖析表格式教學設計模板本節課的學習者特點剖析主要是依據班主任平常對中學生的了解而作出的：1、學生是天祝縣打柴溝學校八年級（五）班中學生；2、學生為八年級的女兒，剛接觸化學這門學科，好奇心強，具有較強的探究欲3、學生有過較多的小組合作經驗；4、學生早已接觸過一些有關光現象的知識，但沒有系統的學習過。四、教學策略選擇與設計教法：發覺法、觀察法、討論法、比較法、歸納法、啟發引導法。學法：自主探究、合作交流、歸納總結。班主任與中學生互動：中學生自主探究，班主任引導點撥。五、教學環境及資源打算1、教師演示實驗的器材：光在不均勻及異種物質中傳播演示儀；2、學生實驗的器材：激光筆、蚊香、火柴、果凍（半透明）、白紙板、一次性塑膠馬克杯、牛奶、空玻璃容器、小平面鏡、蠟燭、小孔成像儀等；3、多媒體設備及教學講義。六、教學過程教學過程班主任活動中學生活動設計意圖及資源準1：朋友們在小時候做過手影游戲嗎？明天讓你們回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試一試？引導中學生做手影游戲并在中學生興致高時忽然斷電；2：我們欣賞了這幾位朋友精彩的演出，你能提出與這一現象有關的問題嗎？引導中學生提出要研究的問1．做手影游戲，體會光的直線傳播；2．提出與本現象有關的問題。
如：為何關了廟會沒手影是如何產生的？手影為何會隨手形的變化而變化？所有物體都有影嗎？重溫兒時做過的游戲，迸發中學生的學習興趣二、探究光的來源問：剛剛你們看見了，要產生影必須有光，這么光是從那里發出來的呢？1.多媒體播放生活中常見的發光體并引導中學生概括光源的特性。中學生觀察、討論、并歸納出光源的特征——能自行發光。歸納總結出光源的概念及光源的分類2．通過多媒體給出一些生分辨光源。表格式教學設計模板活中的物體讓中學生辨別是否是光源；闡述自然光源與人造光太陽、螢火蟲、放電影的熒幕、月亮、云層間的閃電、點燃的蠟燭等）三、探究光的傳播（光總是沿直線傳播問：產生影的緣由是哪些？班主任引導中學生推測比提示：假如在流動的水底插一木桿，水能繞開插在水底的木桿往前流動，光能夠像水那樣繞行呢？）中學生思索并推測——光沿直線傳播。（培養中學生推測的能力，初步認識推測在科學探究中的重要性）引導中學生探究光沿直線傳播的條件問：科學僅僅靠推測是不夠的，怎么驗證大家的推測是否正確呢？引導中學生按照提供的器材或自備器材設計實驗并進行實驗探究，巡視、指導中學生。（指出：激光束不能直射人中學生按照班主任提供的器材分組設計實驗并進行嘗試實驗。
問：什么小組樂意上臺跟你們一起交流？請把大家觀察到的現象和得出的推論告訴大引導中學生上臺演示并歸納推論。小組代表演示，其余中學生觀察思索并歸納。再問：光總是沿直線傳播嗎？有沒有條件限制呢？引導中學生設計反射或折射的實驗。中學生進一步思索并實班主任按照中學生實驗情況補充演示光在不同物質及同種不均勻物質中傳播的情況。中學生觀察思索、初步歸納出光沿直線傳播的條件。師生共同討論得出：光在同種均勻介質中沿直線傳播，光在兩種介質的交界面會發生反射和折射。四、光線問：光是一種無形的物質，假如我們要對它進行研究很困難，你能想個辦法把一束光的傳播路線和方向表示下來嗎？了解光線的實際意義；了解研究問題的培養中學生的剖析歸納能力表格式教學設計模板述：光的傳播是實際存在的，光線只是人們為了形象表線，它是表示光的一種模型，實際上是不存在的。方式——物理模型法。線傳播的應用1．通過剛剛的研究，哪位朋友來解釋一下手影是如何產生的？2．生活中光沿直線傳播的事例有什么？哪位朋友給你們列出幾個？中學生思索討論并列出光沿直線傳播的其他反例。（如射箭三點一線、激光準直等等）線傳播在生產生活中的應用實例引導中學生說出自然界中光沿直線傳播的事例,并演示月食日食多媒體動漫。
也可以介紹或演示其他例觀察、思考、討論。述：我國古時對光沿直線傳播早有記載，早在2000多年前《墨經》中記述了一種叫“小孔成像”的現象，下邊我們重溫一下古人觀察到的現象。（引導中學生觀察小孔成像實驗）事例枚不勝舉，希望朋友們平常多去觀察和思索，做個生活的有心人。1．中學生觀察小孔成像實驗,剖析歸納出成像的特2．思索回答：小孔成像中,像和物體相比較，像是立的；若要使像大一些，則燭焰應離小孔些。（投影給出）六、光傳播的是哪些我們早已闡述了光的傳播，你曉得光傳播的是哪些嗎？中學生通過討論交流，了解光可以傳播信息和能量。七、光傳播的速率問：打雷時，雷鳴和閃電在天空中同時發生，為何我們總是先看見閃電后聽見雷聲？請朋友仔細閱讀課本“光傳播的速率”部分然后跟你們交流一下。巡視指導（班主任強調：真空中的光速是物體運動的極限速1．中學生剖析思索、交流討論問題；2．中學生自學課本，了解光的傳播速率情況；曉得光在真空中的傳播速率為310了解光速是速率的極限八、課堂小朋友們思索一下，本節課你有什么收獲？班主任點評。中學生歸納小結。表格式教學設計模板課后作業1、2、、3十、課外練配套練習冊中的練習。
教學流程圖表格式教學設計模板展示城市景色和自然光圖片導出新課創設情境：關掉所有光源，拉上布簾，使課室弄成暗室講義發覺問題討論問題提出問題：為何看不到任何東西講義完成提出問題：太陽、月亮是不是光源？引導班主任指導闡述方式講義實驗探究：光是怎樣傳播的？探究光沿直線傳播在生產和生活中的應用以及用光沿直線傳播解釋一些自然現象表格式教學設計模板七、教學評價設計一、對中學生學習過程的評價創建量規，向中學生展示她們將怎樣被評價（來自班主任和小組其他成員的評價）。另外，可以創建一個自我評價表，這樣中學生可以用它對自己的學習進行評1．全體中學生在動口、動腦、動手中參與教學全過程十分好（2．中學生能提出學習和研究的問題，但是通過合作探究努力解決問題特別好（3．中學生思維活躍，積極主動發言特別好（4．中學生間相處是多向的光的直線傳播實驗圖片，中學生是否積極參與小組討論，發表自己的看法，評論他人發言特別好（5．中學生在學習中有愉悅的體驗，每一名中學生是否都有不同程度的收獲十分好（6．后進中學生對本節課知識技能的把握程度十分好（7．中學生學習本節課還存在的問題及解決方式。二、對課堂教學療效的評價：通過和聽課班主任的交流來評價自己在本節課教學時優點與不足，并適時進行教學反省通過和中學生交流來評價自己這堂課的教學活動舉辦情況、教學進度安排等各方面情況是否合適，因而評價這堂課的教學療效。
八、幫助和總結表格式教學設計模板在往年的教學中總是首先介紹“自身能發光的物體稱作光源”然后再讓中學生結合圖找出各類光源，分辨出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節課為概念教學而教學，中學生學的扎扎實實光的直線傳播實驗圖片，但卻沒有達到培養中學生的探究興趣、思維能力的目的。我在這節課教學時，重視了以下三點：一是創設探究的情景，迸發探究的欲望。如在課的導出部份，班主任為中學生首先創設了一個黑暗的環境，因為違反了常規，中學生的好奇心一下就被調動了上去，注意力集中到光的研究上來。二是重視了中學生的動手能力的培養。如在認識光源時，班主任讓中學生想辦法用課前打算好的各類發光的物體把課室照耀，例如照亮蠟燭，手探照燈，火柴等，讓中學生在動手活動中感悟到光源的作用，引起中學生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓中學生親自反復實驗比較怎么讓手探照燈的光通過硬紙板的孔照射到墻壁。三是重視培養中學生的思維能力。如在教學中舉辦腦子風暴啟發中學生找尋生活中的光源，這有利于迸發中學生的發散思維，極大的提升中學生的學習積極性。同時，我以培養中學生的探究興趣和創新思維能力為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光源。
在課的導出部份，我首先把課室中的布簾拉上，并關掉了所有的光源，創設了一個黑暗的環境，讓中學生在黑暗中摸索著步入課室，因為違反了常規，中學生的好奇心一下就被調動了上去，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引學案生想各類方式使課室亮上去，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光點亮課室”。中學生一下就感知到了光源。班主任再適時的讓中學生想辦法用課前打算好的各類發光的物體把課室點亮，例如照亮蠟燭，手探照燈，火柴等，讓中學生在動手活動中充分感知到光源的作用。之后班主任運用腦子風暴指導中學生發散思維找尋出生活中的各類光源，這樣做第一是對光源概念的把握進行反饋，第二對中學生才能進行發散思維的訓練。這時中學生的思維一下子如開閘的洪水涌了下來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光??”學生們爭先找到了幾十種的光源。最后班主任利用評價方法激勵中學生不斷找尋、發現光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在中學生的區分中一下被排除，對光源已有清晰的認識。回顧整節課教學設計，知識教學不再是教學的重點，但中學生對生活中的光源卻清晰可見。