PAGE分子熱運動教材剖析教學目標知識與技能通過觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本特征，并能用其解釋個別熱現象。過程與方式通過觀察和實驗，學會運用想像和類比等研究方式，培養中學生的觀察和剖析概括信息的能力。情感心態與價值觀培養中學生勇于抒發自己的看法，隨時關注周圍的人和事以及有關現象。教學重點通過觀察和實驗，了解分子熱運動，并能用其解釋個別熱現象。教學難點分子熱運動劇烈程度與濕度的關系，學情剖析中學生在第十章“多彩的物質世界中，早已對物質的組成及分子運動情況有了大致的了解，在物理課中早已曉得了擴散現象，對生活中一些常見的擴散現象也有了較深的印象，但對于分子的運動快慢與哪些誘因有關的問題并不非常清楚。方式運用整節課運用“討論·實驗·探究·創造·反思”五位一體的教學模式，在進行“分子運動劇烈程度與濕度的關系”的探究中運用類比、推理、論證的方式。教具和媒體班主任：多媒體、一杯面粉、三杯小魚、兩只體溫計中學生：一杯冷水、一杯冷水、一把藥匙、少量品紅等教學設計說明1．本節課作為本章的第一節內容，是中學生在學完宏觀物體的有關知識后，對微觀世界的知識進一步探究學習，為前面研究物體內能及其有關知識做好鋪墊。但因為分子的運動難以直接觀察探究，所以本節課主要采用類比的方式組織教學。
2．為加深中學生對擴散這個常見現象的探究興趣，設計了中學生熟悉的品紅在水底擴散的實驗。同時為實現化學始于生活，服務于生活，同時了解和分子熱運動有關的現代科技，所以在最后讓中學生列出擴散現象在生活中的有關實例及其應用。3．本節須要考察的知識與技能要求較低但內容具象，在學習過程中，主要充分調動中學生的學習積極性，以中學生討論為主，在班主任引導的基礎上，運用“討論·實驗·探究·創造·反思”五位一體的教學模式，以“提出問題──進行類比──產生假說──剖析推測──實驗檢驗──得出推論”為主線的思維程度進行教學，利于培養中學生邏輯思維能力和歸納總結的能力。4．本節課為了使中學生在學習過程中，對于分子運動情況及擴散現象有更具體、清晰的了解，在相關部份設計了多媒體講義。教學流程課題引入用講義1展示大量分子無規則運動圖，并提問可以判別出是哪些在運動在舊知識的基礎上提出本節課的課題：分子的運動規律如何？通過講義引導中學生想像、回憶，導致中學生的興趣，同時引入課題播放講義1并提問引導對中學生的回答以肯定，并說明所代表的內容：分子的無規則運動說明：在第十章中早已采用擬人的方式學習了解了固體、液體、氣體分子的運動情況確定本節課的研究內容：分子的運動規律仔細觀察并回答這像是哪些在運動及其相關問題回顧有關內容提出進一步想要學習的問題課題探究一、提出問題怎樣研究分子的運動？借助小組“討論法”發散中學生的思維，使她們曉得研究這類問題的科學方式提出問題：分子太小，難以用肉眼看到它的運動情況，該怎么研究？匯總中學生討論情況追憶思索小組討論可以采用的研究方式；轉換法、模型法、類比法等二、研究方式類比法選用類比的方式將不容易研究的問題簡單化，可以使中學生更容易探究分子的運動規律確定研究方式展示實物：一杯面粉、有一條小魚的一杯水、有許多條草兒魚的一杯水，引導中學生確定與分子運動相像的物體。
觀察交流找到與分子運動相像的物體運動：水底運動的大量草兒魚三、形成假說1．魚的運動快慢與水的氣溫有關；水的氣溫越高，雄魚運動的越快（溫度不能超過魚的承受極限氣溫）2．分子的運動快慢可能與物體的濕度有關：氣溫越高，分子運動越劇烈。通過觀察探究得到魚的運動規律，類推得出分子運動規律的假說，中學生十分容易并且自然通過講義2形象地展示水的氣溫對泥鰍的運動快慢的影響分子熱運動教材分析，加深實驗印象，同時可以順理成章地過度到分子的運動。1．展示實物：兩杯盛有等量水和泥鰍的杯子，但兩杯水底的草兒魚運動快慢不同。2．引導中學生探究并得出推論。3．播放講義2：魚的運動速率隨氣溫的下降而推動，引導中學生類推分子的運動與氣溫的關系。4．播放講義3：分子的運動隨氣溫的下降而減緩。1．觀察并推測交流：哪些緣由導致魚的運動快慢不同？2．實驗探究兩組中學生通過用手試摸、用體溫計檢測水的氣溫，得出魚的運動規律。3．觀察教案并類推出分子運動與氣溫的關系。4．觀察教案并產生分子運動與氣溫關系的假說。四、利用假說推測假如上述假說創立，這么會出現：品紅使冷水變色比熱水快。借助中學生已有的知識可以減少學習的難度。提出問題：假若里面的假說創立分子熱運動教材分析，等量的品紅裝入同樣多的熱水和冷水，會出現哪些現象？追憶物理知識：品紅使水變色對問題進行推測。
五、實驗檢驗遇過中學生分組實驗，驗證假說的推論是否正確，通過中學生的分組實驗，既可以使每位中學生都能親身、仔細地觀察實驗現象，又可以鍛練中學生的動手與合作能力。通過生活中相關的實例進一步證明實驗推論的正確性，使推論由特殊到通常，具有普遍性；給中學生提供器材，組織學生分組實驗，提醒實驗中應注意控制變量。借助實驗現象和教案4（擴散現象的微觀剖析以及擴散現象與氣溫的關系）剖析總結出推論。提問：還有哪些現象或實驗能否證明里面的猜測是正確的？小組合作，進行實驗。剖析觀察到現象，得出正確推論。討論回答生活中大量氣溫影響擴散現象發生快慢的實例。六、得到推論通過假說推測的正確性來證明假說的正確，這是化學、教學常用的技巧。引導中學生得出分子運動與氣溫之間的正確關系，給出推論和本節課的課題：分子熱運動并解釋為何稱為“熱運動”分析理解評估與反省1．在研究分子運動規律的過程中，經歷的思維探究程序：提出問題─類比─產生假說─進行推論─實驗檢驗─得出推論2．用到的研究方式：類比法、控制變量法、轉換法發揮中學生的主動性，依據自己的理解進行小結，培養總結概括能力。引導中學生討論自行進行探究的過程和技巧的小結。播放講義5進行簡單總結，同時進行情感教育，說明偉大的化學學家牛頓在研究光的色散時曾用到這樣的思維探究過程。小組討論后自行小結。總結研究方式時具體說明在哪些環節或問題中是怎樣運用的。板書設計15-1分子熱運動問題：分子的運動規律？類比：泥鰍的運動規律：溫度越高，雄魚運動越快假說：分子運動可能與濕度有關，水溫越高，分子運動越劇烈推測：品紅使冷水變色比熱水快實驗：熱水＋品紅冷水＋品紅擴散現象推論：分子的運動與氣溫有關；氣溫越高，熱運動越劇烈