本課為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課。 學(xué)完這節(jié)課后，我將從兩個(gè)方面來反思這節(jié)課。
1、本課的優(yōu)點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過程中，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，我要求中學(xué)生遵循實(shí)驗(yàn)原則：速度等于距離乘以時(shí)間來檢測(cè)平均速度卡車從斜坡上下來。 在整個(gè)教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了中學(xué)生的動(dòng)手能力，中學(xué)生的不同思維、批判性思維、發(fā)散性思維能力得到了很好的鍛煉，他們有對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的反思和評(píng)價(jià)有一定的了解。 有的朋友可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。
2、本課存在的問題：部分中學(xué)生不能正確使用秒表和秤。 例如：有的機(jī)械秒表是30S一圈，有的是60S一圈，分度值分別是0.1S和60S。 0.2S，有的是電子秒表，檢測(cè)寬度是下一位，有些朋友估計(jì)不到最小分度值。 我應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前和中學(xué)生一起準(zhǔn)備正確使用秒表和體重秤。 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中探索不夠，在教學(xué)中沒有注意一些細(xì)節(jié)問題。 有的中學(xué)生先直接用毫米為單位的寬度乘以時(shí)間，得到的單位是毫米每秒。 這說明中學(xué)生的單位換算有待提高。 需進(jìn)一步注明基本單位米每秒。
反思二：檢測(cè)平均速度教學(xué)反思
這是一堂公開課。 在這節(jié)課的教學(xué)中，我思路清晰，準(zhǔn)確地完成了知識(shí)和目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。 但是一堂課下來，朋友們的反應(yīng)都很一般。 最突出的表現(xiàn)就是能回答問題的朋友寥寥無幾，足以暴露我班級(jí)設(shè)計(jì)的短板——缺乏實(shí)效性。 在課后反思中，我感受到了以下問題：
1.問題設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。 主要有兩個(gè)方面。 二是題目太簡單，中學(xué)生不假思索就脫口而出。 顯然，教案中根本就沒有設(shè)計(jì)這種題。 是自己根據(jù)實(shí)際情況想到的。 ，就不可能達(dá)到訓(xùn)練中學(xué)生思維的目的。 一是題目設(shè)計(jì)難度過大，導(dǎo)致中學(xué)生想了想也無法準(zhǔn)確敘述。 從聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師并沒有直接問這些關(guān)鍵問題，而是給中學(xué)生設(shè)置步驟，一步步提問。 不失指導(dǎo)，讓朋友們可以快速解決。 因此，在以后的備課中，我們要對(duì)重點(diǎn)問題“循序漸進(jìn)”，把大題變成小題，層層遞進(jìn)，給中學(xué)生一定的緩沖測(cè)量平均速度的原理，讓題目“有問必答”，提煉自己的思路。自己的語言。 不喜歡在沙灘上撿貝殼，說喜歡哪句話，想到那種反例就說那個(gè)例子，這樣會(huì)讓你的課堂語言復(fù)雜重復(fù)，這些未經(jīng)加工的教學(xué)片段是不成熟的，對(duì)很不好中學(xué)生。
2、分清誰是課堂的主角。 這種班級(jí)設(shè)計(jì)最大的弊端是沒有區(qū)分教學(xué)主體，使班級(jí)停留在“以講代學(xué)”的舊模式。 我在講臺(tái)上喋喋不休，甚至自問自答。 中學(xué)生成了錄音機(jī)和電腦。 他們只是不假思索地聽課。 這完全是單方面的灌輸。 在這些課堂模式中，學(xué)生會(huì)非常疲倦和無聊，并且容易打瞌睡。 我覺得在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我會(huì)想辦法讓中學(xué)生動(dòng)起來，不僅是手，還有腦。 讓知識(shí)的傳授與中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)穿插，讓知識(shí)的傳授與中學(xué)生的思維穿插，逐步發(fā)展為以中學(xué)生為主體的思維與訓(xùn)練。 有時(shí)候備課的時(shí)候也會(huì)考慮要不要讓中學(xué)生做，但是我怕中學(xué)生做的時(shí)候亂七八糟，很難維持紀(jì)律，所以拆了這個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并由班主任示范。 現(xiàn)在想想測(cè)量平均速度的原理，這些擔(dān)心都不是多余的，以拆解中學(xué)生動(dòng)手操作換來的課堂紀(jì)律毫無意義。 因此，今后讓中學(xué)生多說，讓中學(xué)生多做，以中學(xué)生為教學(xué)主體，有利于中學(xué)生真正的發(fā)展。
反思三：檢測(cè)平均速度教學(xué)反思
本課是本章的教學(xué)難點(diǎn)。 通過本節(jié)的教學(xué)，讓中學(xué)生建構(gòu)平均速度的概念，拓展平均速度的應(yīng)用，比較不同部位的平均速度，從而推導(dǎo)出墜落車的運(yùn)動(dòng)，檢驗(yàn)中學(xué)生的平均速度。科學(xué)探究的思維設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
成功：
(1)實(shí)驗(yàn)探索，以中學(xué)生為主體，以培養(yǎng)中學(xué)生能力為重點(diǎn)。
讓中學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒃O(shè)備、思辨、設(shè)計(jì)、操作、評(píng)價(jià)等過程，逐步由中學(xué)生推動(dòng)和體會(huì)。 充分發(fā)揮中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，基于已有的平均速度概念，推測(cè)貨車墜落過程，設(shè)計(jì)一種證明貨車墜落時(shí)運(yùn)動(dòng)特性的方法通過比較平均速度，通過實(shí)驗(yàn)得到明確的證明，并通過群友的合作討論，得出實(shí)驗(yàn)中需要建立的鏈接。
（二）從數(shù)學(xué)到生活，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂上，在引導(dǎo)中學(xué)生深入的時(shí)候，促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)進(jìn)步的三個(gè)地方。 在引言部分，分別詢問中學(xué)生兩輛貨車是如何運(yùn)動(dòng)的，并提醒中學(xué)生由于平均速度的不同，貨車有兩種運(yùn)動(dòng)情況，提示貨車的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)卡車可以通過觀察一定距離的平均速度來進(jìn)行比較，引入平均速度的概念。 在實(shí)驗(yàn)過程中，中學(xué)生可能無法想象貨車墜落時(shí)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。 這時(shí)，一張《小時(shí)候玩滑梯是什么感覺？ 推出推廣課程進(jìn)一步深入炒作。 上節(jié)課讓中學(xué)生檢測(cè)人走路的平均速度。 拓展中學(xué)生學(xué)習(xí)視野，將數(shù)學(xué)融入生活。
需要改進(jìn)的地方：
全班聽完后，我覺得中學(xué)生可能還有一些地方想得不夠，可以緩一緩。 在習(xí)題方面，與生活相關(guān)的例子較少，更貼近生活。
反思四：檢測(cè)平均速度教學(xué)反思
(1) 卡車的傾角要很小，卡車在斜坡上的移動(dòng)時(shí)間會(huì)更長，檢測(cè)時(shí)間會(huì)減少，最終結(jié)果的偏差也會(huì)減少。
(2) 檢測(cè)平均速度的原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)備可由中學(xué)生講解，強(qiáng)調(diào)厚度和時(shí)間的檢測(cè)可以直接用檢測(cè)工具檢測(cè)，而速度檢測(cè)需要檢測(cè)寬度和時(shí)間，然后根據(jù)速度公式進(jìn)行估算，所以實(shí)驗(yàn)原理是速度公式v=s/t，從公式也可以看出實(shí)驗(yàn)設(shè)備是掛鐘和秤。
(3)平均速度檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是結(jié)束計(jì)時(shí)，注意中學(xué)生區(qū)分時(shí)間和時(shí)間的概念，估計(jì)平均速度，注意化學(xué)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，決定不思考那v=(v1+v2)/2，一定讓中學(xué)生解析平均率和平均率絕不是一回事。
