數學學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，化學實驗對于中學生把握數學基本知識有著不可取代的作用。數學學是實驗科學，實驗是數學學的基礎。數學學中的概念、規律、公式等都是以客觀實驗為基礎的，即數學理論絕不能脫離化學實驗結果的驗證。此處所指的實驗是近代科學實驗，是有目的地去嘗試實踐，是對自然的積極探求。科學家提出個別假定或預見，為對其進行證明籌劃適當的手段和方式，依據由此形成的現象來判定原設計假定或預見的真與否即為科學實驗。從認識主體所起的作用來看，科學實驗與被動的經驗、單純的觀察之間有很大的不同。僅僅逗留在觀察試驗上還不能稱為科學實驗和技巧，還必須使觀察試驗和理論研究結合上去。可以說科學實驗是人類文明發展的積極推進力之一，因而科學實驗的重要性是不言而喻的。
一、物理實驗直觀，真實，有勸說力，學習更有效。
心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的數學尖子對化學現象和化學過程具有很強的“悟性”，這些“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對化學學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力誘因，而在于缺乏對日常生活的用心觀察，腦子中缺少感性經驗，而這種感性經驗恰恰是數學思維的基礎。
中學生只有聽到了能夠相信，另外還可以驗證已有推論，鍛練自己動手操作的能力。原本化學就是實驗科學，應當以實驗為基礎。所以班主任除了要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的方式不能僅僅是“教師演，中學生看”，還可以是“教師導，中學生演”，即邊學邊實驗。諸如：小學數學第一冊中的《電磁鐵》一節中，提供了怎樣自制電磁鐵的方式，我讓一個班級的朋友借助周末進行制做，并要求以作品的方式加以展示。在隨后的幾天中，相繼有不少朋友前來尋問怎么提升電磁鐵的磁性，以求自己制做的電磁鐵磁性最佳。這樣她們在制做的過程中，對電磁鐵的特性有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的中學生在《電與磁》一節的學習中，絕大多數朋友對“電磁鐵特征”這一知識點把握較好。
二、通過課內化學實驗，培養中學生的探究能力。
通過科學探究，中學生可以經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方式物理實驗的重要性，發展初步的科學探究能力。要想提升中學生的學習興趣，讓中學生主動參與到教學活動中去，我覺得一定要注重科學探究的舉辦與施行，尤其要注重探究的過程。要讓中學生充分體驗探究的過程，要讓中學生大膽地猜測，大膽地設計，不要為了趕進度而在中學生還沒有進行充分思索時倉促得出推論。我們還要安排足夠的時間讓中學生討論和交流自己的觀點和看法。中學生對這樣的探究活動是比較歡迎的。化學班主任一定要注重每一個探究實驗的舉辦，尤其要注重讓中學生體驗探究的過程。這樣除了能培植中學生的思維能力、動手能力、觀察能力，并且還能增強中學生的學習興趣，讓中學生由被動學習變為自主學習，同時還增強了中學生的自信心，學習成績自然也就增強了。
三、通過課外化學實驗，培養中學生的創造力
創造性思維能力的培養是創造力開發的核心。在創造過程中，思維在不斷地進行著發散和輻合兩種操作，對于創造性問題解決來講兩種思維缺一不可。而在我們往年的教學中常常只注重輻合思維能力的訓練，而忽略了發散思維能力的培養。我們覺得發散思維能力與輻合思維能力的協同開發是創造力培養的重要切入點。傳統的教學對輻合思維的訓練起到了積極的作用。為了培養發散思維能力，提高中學生發散思維意識，就要培養中學生求新、求異獨立思索的精神，碰到問題能從多角度、多方面進行思索，不屈從于已有的范例和模式提出問題解決方式的能力。一題多解、只給題設讓中學生盡量多地猜想推論的方式都是培養發散思維能力的有效手段。
化學小實驗，小制做的題材廣泛，材料特別豐富，是迸發中學生興趣，發揮中學生創造性的有益活動。對每章或每節課后的小制做、小實驗，班主任可適當給與指導，提出必要的建議，致使中學生擅于動腦動手物理實驗的重要性，因陋就簡就地取材，把小實驗、小制做活動搞得豐富多彩，生動開朗。其實課外實驗活動在許多方面略顯粗糙或不規范，但中學生的自主性、參與性高，尤其在設計和打算過程中那個富于創造性的思維及操作過程，是在其他途徑中難以感受到的。同時使中學生感遭到化學知識的應用無處不在，迸發她們應用數學知識解決問題的興趣。
課外小實驗應該在一個心理狀態比較修身的環境中，不受時間、器材、場所等條件的限制，可以反復做，反復觀察，直至覺得滿意為止。同時因為沒有明晰給出實驗所需器材、步驟，也不明晰觀察的現象，因而步驟均需中學生自己獨立確定，這對于培養中學生創新精神及各類能力都起著十分重要的作用。比如，在學習了光的直線傳播之后，可布置中學生設計制做一個小孔成像的課外小實驗。實踐證明，凡能堅持做課外實驗的朋友，不但動手能力得到了加強，剖析問題的能力得到了提升，創新能力也得到了充分的發展。
