課前，中學(xué)生已經(jīng)制作了簡(jiǎn)單的相機(jī)，但對(duì)其中涉及的數(shù)學(xué)原理并不了解。 中學(xué)生在獲得凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用自制相機(jī)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的研究，既鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，又將探究活動(dòng)延伸到課外活動(dòng)中。 強(qiáng)烈的滿足感和成就感使中學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并以更大的熱情投入到對(duì)新問(wèn)題的探索中。
【不足】
其實(shí)這堂課還是有一些不足的，比如：在中學(xué)生自我探索的過(guò)程中，我其實(shí)對(duì)大部分的中學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，只是對(duì)一些坐席的群體重視不夠。中間。 在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)按照新的教學(xué)理念精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，反復(fù)思考每一個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)思考每一個(gè)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。
【改進(jìn)建議】
如果中學(xué)生基礎(chǔ)較好，課堂時(shí)間比較寬裕，可以在班主任的指導(dǎo)下，將班主任的示范實(shí)驗(yàn)改為中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。 讓中學(xué)生體驗(yàn)從整體到局部的自主探索，感受凸透鏡成像的本質(zhì)。 在探索凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以實(shí)行完全開(kāi)放式的探究方式，讓中學(xué)生在活動(dòng)中少犯錯(cuò)誤、少走彎路，加深對(duì)探究過(guò)程的理解和對(duì)研究方法的掌握。
探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)反思2
“凸透鏡成像法”是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。 在我看來(lái)，教學(xué)策略不在于班主任講得清楚透徹，而在于班主任是否引導(dǎo)中學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂(lè)于探索。 因此，在本課探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們形成探究動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：通過(guò)凸透鏡，放大縮小圖像，引發(fā)思考； 中學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，班主任歸納指導(dǎo)； 班主任和中學(xué)生共同探索，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律； 通過(guò)實(shí)驗(yàn)思維、生活實(shí)例的應(yīng)用，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，班主任老師是引導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)中學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和討論，在中學(xué)生探究的過(guò)程中充分注意各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學(xué)中存在的問(wèn)題及今后教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：
1、課前要求中學(xué)生做好本課預(yù)習(xí)。 只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本課的順利完成（如：總結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的意義；本次探究的一般步驟等）。
2、探索實(shí)驗(yàn)前，先讓中學(xué)生固定好鏡頭，然后用筆在鏡頭后側(cè)記錄雙焦距的位置，并確定范圍，這樣在探索過(guò)程中，物距的范圍取決于蠟燭放置的范圍，而像距則取決于最終最清晰的時(shí)間屏的范圍。
3.全程引導(dǎo)太多，中學(xué)生獨(dú)立探索和思考的機(jī)會(huì)很少，但如果都讓他們?nèi)ヌ剿?，中學(xué)生會(huì)找不到方向，所以一個(gè)接機(jī)應(yīng)選擇點(diǎn)。 課堂教學(xué)要引導(dǎo)和啟發(fā)中學(xué)生適時(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)。 如果蠟燭、凸透鏡、光幕的中心在同一高度，可以用信息快車的形式給出，而不是讓中學(xué)生自己思考答案。 第一組數(shù)據(jù)可以在班主任指導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)可以分組完成，之后還可以探究物距和像距的變化規(guī)律。
4.凸透鏡的成像規(guī)律比較抽象，很難直接得到成像規(guī)律。 最好是根據(jù)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合成像光路圖，比較容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中注重培養(yǎng)中學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析總結(jié)規(guī)律的能力，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力，傳授化學(xué)問(wèn)題的研究方法。
探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)反思3
通過(guò)這堂課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律，我覺(jué)得自己收獲了以下幾點(diǎn)：
1、引入新課的實(shí)驗(yàn)是在以往中學(xué)生的推測(cè)和中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的； 同時(shí)，也在有目的的引導(dǎo)和中學(xué)生的自主探索之間找到了平衡點(diǎn)；
2、通過(guò)問(wèn)題串的討論，讓中學(xué)生清楚地了解實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)試和觀察的內(nèi)容，使中學(xué)生能夠順利獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；
3、分工合作，節(jié)省大量時(shí)間，提高課堂效率；
4、通過(guò)黑板畫(huà)，將中學(xué)生收集的證據(jù)繪制在凸透鏡主光軸圖上，讓中學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得還存在以下幾點(diǎn)不足，需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)：
1、語(yǔ)言不夠精煉，尤其是普通班，生源不對(duì)，題型復(fù)雜，使部分中學(xué)生學(xué)習(xí)困難；
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間太短，導(dǎo)致數(shù)據(jù)出現(xiàn)一些誤差，體現(xiàn)在清晰圖像的位置不準(zhǔn)確；
3、溝通不充分，合作成效有待提高。
探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)反思4
本課的重點(diǎn)是凸透鏡成像定律的推導(dǎo)。 探索性實(shí)驗(yàn)只是中學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的一種手段。 因?yàn)槲矬w通過(guò)凸透鏡成象的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距和倍焦距有關(guān)。 測(cè)量凸透鏡的焦距可以讓中學(xué)生意識(shí)到焦距的存在，為以后從記錄的數(shù)據(jù)中得出規(guī)律做準(zhǔn)備。
引用課文時(shí)，記得凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作是通過(guò)凸透鏡使物體成像。 班主任演示了用凸透鏡成像，并讓中學(xué)生觀察現(xiàn)象。 接著班主任問(wèn)：“你看到了什么？知道為什么嗎？你想知道什么問(wèn)題？” 通過(guò)這些情景設(shè)計(jì)，可以吸引中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)好這節(jié)課。 信心。 在這堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高。 而由于這是中學(xué)生第一次自主探索實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探索過(guò)程中離不開(kāi)教師的及時(shí)指導(dǎo)。 中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)。 一些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測(cè)，使得實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)平平，無(wú)法從獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。 實(shí)驗(yàn)在班主任的指導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行得很順利，因?yàn)橹袑W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中比較慢，前面時(shí)間變得有點(diǎn)緊，沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)不斷的反思，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。 加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高中學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。
探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)反思5
“凸透鏡成像法”是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。 在我看來(lái)，教學(xué)策略不在于班主任講得清楚透徹，而在于班主任是否引導(dǎo)中學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂(lè)于探索。 因此，班主任要想辦法把班級(jí)活動(dòng)的權(quán)利交給中學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)留給中學(xué)生。 基于此，在教學(xué)中，一方面注重問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索，使中學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度； 開(kāi)動(dòng)腦筋，參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)中學(xué)生獲取知識(shí)、分析解決問(wèn)題、交流合作的能力。 這與過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)大不相同。 過(guò)去，我們更注重科學(xué)的推理，沒(méi)有突出科學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)，對(duì)推理的過(guò)程重視不夠。 比如我們以前做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師總是先列出各種條件，然后讓中學(xué)生按照步驟一步一步來(lái)，看最后的推論是否和書(shū)上說(shuō)的一致。 這樣一來(lái)，即使節(jié)省了大量的時(shí)間，也會(huì)很快得出推論，而這會(huì)極大地限制中學(xué)生的思維，不利于中學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。 .
因此，在本課探究活動(dòng)的開(kāi)始，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使中學(xué)生形成探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。 縮小的圖像引發(fā)思考； 中學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，班主任歸納指導(dǎo)； 班主任和中學(xué)生共同探索，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律； 通過(guò)實(shí)驗(yàn)思維，應(yīng)用實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，班主任老師是引導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)中學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和討論，在中學(xué)生探究的過(guò)程中充分注意各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學(xué)中存在的問(wèn)題及今后教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：
1、課前要求中學(xué)生做好本課預(yù)習(xí)。 只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本課的順利完成（如：總結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的意義；本次探究的一般步驟等）。
2、探索實(shí)驗(yàn)前，先讓中學(xué)生固定好鏡頭，然后用筆在鏡頭后側(cè)記錄雙焦距的位置，并確定范圍，這樣在探索過(guò)程中，物距的范圍取決于蠟燭放置的范圍，而像距則取決于最終最清晰的時(shí)間屏的范圍。
3.全程引導(dǎo)過(guò)多，留給中學(xué)生獨(dú)立思考探索的機(jī)會(huì)很少，但如果全部讓中學(xué)生探索，中學(xué)生又找不到方向，所以pick-必須選擇向上點(diǎn)。 課堂教學(xué)要引導(dǎo)和啟發(fā)中學(xué)生適時(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)。 如果蠟燭、凸透鏡、光幕的中心在同一高度，可以用信息快車的形式給出，而不是讓中學(xué)生自己思考答案。 第一組數(shù)據(jù)可以在班主任的指導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)可以團(tuán)隊(duì)完成，然后也可以探索物距和像距的變化規(guī)律。
4.凸透鏡的成像規(guī)律比較抽象實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律，很難直接得到成像規(guī)律。 最好是根據(jù)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合成像光路圖，比較容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中注重培養(yǎng)中學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析總結(jié)規(guī)律的能力，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力，傳授化學(xué)問(wèn)題的研究方法
探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)反思6
本課的重點(diǎn)是凸透鏡成像定律的推導(dǎo)。 探索性實(shí)驗(yàn)只是中學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的一種手段。 因?yàn)槲矬w通過(guò)凸透鏡成象的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距和倍焦距有關(guān)。 測(cè)量凸透鏡的焦距可以讓中學(xué)生意識(shí)到焦距的存在，為以后從記錄的數(shù)據(jù)中得出規(guī)律做準(zhǔn)備。
上課介紹的時(shí)候，回想一下凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡的重要組成部分，它們的工作就是通過(guò)凸透鏡使物體成像。 班主任演示了用凸透鏡成像，并讓中學(xué)生觀察現(xiàn)象。 接著班主任問(wèn)：“你看到了什么？知道為什么嗎？你想知道什么問(wèn)題？” 通過(guò)這些情景設(shè)計(jì)，可以吸引中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)好這節(jié)課。 信心。 在這堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高。 而由于這是中學(xué)生第一次自主探索實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探索過(guò)程中離不開(kāi)教師的及時(shí)指導(dǎo)。 中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)。 一些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測(cè)，使得實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)平平，無(wú)法從獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。 實(shí)驗(yàn)在班主任的指導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行得很順利，因?yàn)橹袑W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中比較慢，前面時(shí)間變得有點(diǎn)緊，沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練。
課后，我有以下感受：
1、本課是在中學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。 中學(xué)生通過(guò)自主探索提高了動(dòng)手能力，也增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 中學(xué)生普遍反映，如果只死記硬背這些死規(guī)矩，根本提不起興趣。 現(xiàn)在的中學(xué)生記憶成像規(guī)則的方式各不相同。
2. 由于部隊(duì)中學(xué)生沒(méi)有把上面學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，實(shí)驗(yàn)時(shí)心慌，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)混亂，所以部分中學(xué)生沒(méi)有得到很好的療效。 之后，在詢價(jià)前把詢價(jià)的步驟和詢價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題說(shuō)明清楚。
3、學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)需求。 我認(rèn)為有很多實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，所以我經(jīng)常通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)通過(guò)它們。 通過(guò)這節(jié)課，我深深感受到實(shí)驗(yàn)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的有趣和重要。 可能會(huì)讓中學(xué)生更加動(dòng)手。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)不斷的反思，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。 加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高中學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。
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